10.公仪休拒收礼物教学设计.doc

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1、苏教版四年级下册10.公仪休拒收礼物一、教学目标：1. 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。2. 初步了解剧本的特点，学会阅读剧本。尝试在矛盾冲突中分析人物形象，能抓住文中的重点词语去品味人物语言、表情、动作，把握人物性格特点。3. 抓住“正因为所以”、“如果就要”等一系列关联词语，联系现实生活，理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。4.认真朗读人物对话，仔细揣摩人物的内心活动，进入角色，排演公仪休拒收礼物。二、教学重、难点：重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 初步了解剧本的特点，学会阅读剧本。能抓

2、住文中的重点词语去品味人物语言、表情、动作，研究人物形象，把握人物性格特点。难点：抓住“正因为所以”、“如果就要”等一系列关联词语，联系现实生活，理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。三、教学评价设计：1通过检查学生预习，加强学困生指导，落实识记生字新词和流利读书的教学目标。2在精读感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、想象情景等方式推进学生理解课文内容，能联系现实生活理解公仪休最后一段话的含义。学习公仪休清正廉洁的高贵品质。3. 仔细揣摩人物的内心活动，进入角色，通过排演课本剧的形式，感悟语言、神态、动作描写是表现人物的重要手段。4.在整个学习过程中，关注学生的情

3、感体验，促进学生自主、合作、探究学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单。教师：教学课件。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初步感知，整体把握（一）谈话交流，导入新课。1.本单元我们认识了许多优秀的历史人物。尊重人才的的刘备,正直无私的祁黄羊。这节课我们再来认识一位杰出的历史人物：公仪休，板书课题，齐读课题。2.本篇课文是一篇剧本，简单了解剧本特点。剧本是为电视、电影、戏剧等要进行表演而写的一种文学体裁。它分为独幕剧和多幕剧，独幕剧是不分幕的小型戏剧，多幕剧则比较复杂，要几幕才能完成。本篇课文是属于情节简单的独幕剧。(二)借助预习单，检查预习。1检

4、查生字识与写。（1）认读生字。读准平舌音：“宰”，提醒“违”应读二声，不是三声。（2）展示个别学生的仿写，师生共同点评。（3）结合预习单，重点导写：“拒”“悟” “犯”宰重点强调“拒”“悟”的笔顺，“犯”字右边不要写成“巳”宰：辛字第二横要写得长一些，托住上面部分学生练写，注意姿势，做到“三个一”。 评议，激励（奖励书写之星）。2.认读生词，扫除阅读障碍。公仪休 鲁国 宰相 鲤鱼 拒绝盛情 腥味 呕吐 务必 违犯 难免心满意足 日夜操劳 无可奈何 恍然大悟（1）出示第一组词语，指名读，用以上词语说一句话。（2）出示第二组词语，指名读，给多音字“盛、吐”组词，理解“务必、违犯、难免”的意思。sh

5、ng _ t _盛 吐chng _ t _（3）指名读第三组词语，结合课文理解“心满意足、无可奈何、恍然大悟”的意思（4）任选以上两个词语造句。_ 3. 检查读书情况（1）借助查找资料，了解戏剧这篇课文是个独幕剧剧本。剧本的开头先写明故事发生的_、_、_。方括号里交代人物的活动情况。剧本的主体是人物对话，也叫_。圆括号内主要交代人物说话的_、_、动作等。这些内容在朗读课文时不必读出来，但要在朗读、表演时表现出来。（2）4人一小组，分角色试读课文，做到把课文读正确、流利。（三）概括小标题，理清剧本层次，整体感知课文内容。1.借助小标题，理清剧本层次，抓住剧本主要矛盾。（1）课文可以分为几个部分？

6、引导学生按照剧情发展把这个独幕剧可以分成三个部分，并概括小标题，帮助理清剧本层次。第一部分（从开头至公仪休说：“只要天天有鱼吃，我也就满足了”）喜欢吃鱼第二部分（从“幕后有人高喊”至管家“提着鲤鱼下场”）拒收鲤鱼第三部分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”）阐明道理（2）这个独幕剧中共有_个出场人物，分别是_、_和_。故事发生的时间是_,地点是_,讲的是两千多年前鲁国的宰相_拒收_的故事。这个故事中最令你疑惑的是什么？（为什么公仪休喜欢吃鱼却拒绝收鱼呢？）这就是本篇剧本的主要矛盾。2. 整体感知人物。矛盾冲突明显，人物形象鲜明是剧本的突出特点，再读剧本，故事中的人物给你留下了怎样

7、的印象？（公仪休：清正廉洁 管家：阿谀逢迎 子明：勤学好问 ）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）精读感悟，突出矛盾，辨析人物1. 喜欢吃鱼（1）在鲁国，鲤鱼是非常贵重的礼物。但是给公仪休送鲤鱼还有其他原因么？请同学们默读剧本第一部分，找出体现公仪休爱吃鱼的句子。 预设： （回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”（1）你是从哪些词语感受到公仪休很喜欢吃鱼的呢？（指生回答：回味似的、实在、一顿、吃光）（2）理解“回味”， 出示各种鲤鱼美食的图片，指生演表情。括号里的内容是舞台说明是不能读出来的，但是我们要通过表演把它体现出来，谁来试一试？（学生咂

8、嘴、舔嘴唇表演读）（表情、语言）（3）让我们用优美的朗读把公仪休爱吃鱼的程度表现出来吧！预设：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。（1）理解“心满意足”的意思就是非常满足，体会公仪休的心愿就是天天有鱼吃。（板书：喜爱吃鱼）（2）分角色朗读课文。作者运用表情、语言描写形象生动表现出公仪休爱吃鱼的特点，文中这样的描写还有很多，让我们一起分角色朗读体验一下剧中人物。小组角色朗读课文，读好人物对话。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）精读感悟，突出矛盾，辨析人物2.拒绝收鱼公仪休特别喜欢吃鱼，他的心愿就是天天能吃到鱼。可是当有人投其所好送来两条大活鲤鱼时，他又是怎么做的呢？请同学们默读课文第

9、二、三部分，说说你认识了一位怎样的公仪休。边读边画出相关语句。 聪明机智预设：现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。（1）同学们，课文读到这你有什么疑问吗？指生回顾读公仪休的话，“回味”、“实在是鲜美”、“一顿”“吃光”感受公仪休喜欢吃鱼。是那么爱吃鱼现在却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这是为什么呢？指生说说自己的理解。（2）引导学生从“一就”，理解公仪休是因为不想收鱼所以撒谎。（3）公仪休为什么不直接拒绝呢？（引导学生从公仪休与管家主人的关系及送礼目的方面思考）（4）拒绝是原则，更是智慧。公仪休既表达出自己拒绝收礼的态度又维护了送礼人的面子。此时你认识了一位怎样的公仪休？谁来读读公仪休的话。（板书：聪明

10、机智） 清正廉洁公仪休喜欢吃鱼却又拒绝收鱼，你能理解其中的原因吗？是呀，他的学生子明更是疑惑不解。让我们到课文中去找找答案。预设：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？（1）请你读读公仪休的话，用“因为所以”、“如果就”关联词填空。（2）文中最后两句话都使用了反问句，你能说说使用反问句的好处吗？（3）我们现实生活中因为贪污受贿违法犯罪的事例并不少，请你联系现实生活，谈谈你对这段话的理解。（4）公仪休的话你明白了吗？我来考考大家。投影：如

11、果我收了人家的鱼，那就（ ）；如果照别人不好的意思办了事，就（ ）；如果我犯了法，成了罪人，就（ ）；因此（ ）。 引导学生弄懂其中的关系：如果收鱼违犯法纪如果犯法吃不上鱼现在自己买一直有鱼吃（5）听了公仪休的这番话，你觉得他是一位怎样的宰相呢？（板书：清正廉洁）（6）你们看，公仪休的话道理讲的多清楚啊，他不仅是一位清正廉洁的官员，也是一位循循善诱的老师，他为子明作出了很好的榜样，也是我们所有人的老师。 让我们一起读好他。（齐读） （二）学法指导，品味“管家”、“子明”刚才，我们通过品味公仪休的语言，认识了一位聪明机智、清正廉洁的公仪休，剧本中还有两个人物，请你也试着从语言、表情、动作等方面分

12、析一下他们的形象。1.认识“管家” 抓住管家送鱼说的一段话，重点体会满脸堆笑（表情） 阿谀奉承、善于巴结2.了解“子明”“忙起身”、“行礼”（动作） 谦逊有礼“老师，您不是很喜欢吃鱼吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”(语言)勤学好问听了老师的话，子明恍然大悟，他明白了什么？如果他也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？ 环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）回归课文，揭示道理公仪休喜欢吃鱼，却巧妙地拒绝了某大夫派管家送来的鲤鱼，他清正廉洁的品质真令人敬佩，值得我们学习。（四）分角色朗读课文，排演剧本。在这个小小的独幕剧中，清正廉洁、聪明机智的公仪休、懂事明理、勤学好问的子明

13、、阿谀奉承的管家，一个个鲜明的人物形象给我们留下深刻的印象。让我们再次走进这些人物内心，共同排演公仪休拒收礼物。1.（播放古典音乐）师配旁白创设情境，引导感悟人物。使学生由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”，师生排演剧本。（引导学生在人物语言、动作、神态的形象、生动上下功夫，必要时剧本语言可以有变动。）2.汇报交流：排演剧本，师生评价。评价预设：公仪休喜欢吃鱼环节：引导学生想象自己喜欢吃的某种食物，结合自己的生活经验演好“回味”无穷的感觉。拒绝收鱼环节：引导学生从动作、语言、神态等方面表现出管家送鱼的阿谀奉承和公仪休拒绝时的聪明机智及坚决，拒绝后子明的不解，管家的无可奈

14、何也不可忽略说明道理环节：引导学生表现出子明的疑惑不解，通过公仪休的语言表现出他的循循善诱以及高人一等的见识和清正廉洁的高贵品质。4.总结：同学们在表演和评价时都关注到了人物的动作、语言、神态、语气等，把人物形象表演得有声有色，这些因素都是表现人物所必不可少的，希望大家在以后的写人作文中能运用到。（五）读写结合，拓展延伸。1.积累内化，巩固文本。公仪休拒收礼物是个真实的故事，早在两千多年前的时候，就有古文记载他的故事。想读一读这篇古文吗？ 投影出示： 公仪休相鲁而嗜鱼，一国尽争买鱼而献之，公仪子不受。其弟谏曰：“夫子嗜鱼而不受者，何也?”对曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。夫即受鱼，必有下人之色；有下

15、人之色，将枉于法；枉于法，则免于相。免于相，则虽嗜鱼，此必不能致我鱼，我又不能自给鱼。即无受鱼而不免于相，虽不受鱼，我能常自给鱼。此明夫恃人不如自恃也；明于人之为己者，不如己之自为也。【注释】相鲁：做鲁国宰相。 下人：迁就别人。 色：神色。 明：明白。恃人：依赖别人。（1）指导学生阅读古文。 （2）课后请同学们对照注释，读一读这篇古文，再联系课文内容，完成配套练习册36页练习。 2.课外阅读，拓展延伸你还知道哪些清正廉洁的故事吗？推荐读子罕以不贪为宝、“四知太守”留青史3.作业超市：（1）如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。（2）学习本文运用语言、动作、神态等表

16、现人物的方法，写一篇人物作文。板书设计：10.公仪休拒收礼物喜爱吃鱼 拒绝收鱼语 神 言 态聪 明 机 智 清 正 廉 洁附：公仪休拒收礼物预习单第一步：生字识与写正确规范1.先在书上认真描红，然后在田字格里正确、规范地仿写一遍，注意关键笔画的位置。自我评价，你能得几颗星？ 左右 上下 半包围 2.教师指导后我再写。第二步：认读生词公仪休 鲁国 宰相 鲤鱼 拒绝盛情 腥味 呕吐 务必 违犯 难免心满意足 日夜操劳 无可奈何 恍然大悟 （1）读第一组词语，用以上词语说一句话。（2）读第二组词语，给多音字“盛、吐”组词，理解“务必、违犯、难免”的意思。shng _ t _盛 吐chng _ t _

17、（3）读第三组词语，结合课文理解“心满意足、无可奈何、恍然大悟”的意思。（4）任选以上两个词语造句。_第三步：用心读书1.请你用心地读一读课文，看谁读得正确、流利。读给同学听，请他们评一评吧。 真棒（ ） 不错（ ） 加油（ ） 2. 读文思考：这个独幕剧中共有_个出场人物，分别是_、_和_。故事发生的时间是_,地点是_,讲的是两千多年前鲁国的宰相_拒收_的故事。 第四步：查找资料，了解戏剧这篇课文是个独幕剧剧本。剧本的开头先写明故事发生的_、_、_。方括号里交代人物的活动情况。剧本的主体是人物对话，也叫_。圆括号内主要交代人物说话的_、_、动作等。这些内容在朗读课文时不必读出来，但要在朗读、

18、表演时表现出来。教后反思：成功之处：1.突出矛盾冲突，前后对比，品味人物。矛盾冲突强烈，人物形象鲜明是戏剧的突出特点。教学中引领学生借助“喜欢吃鱼拒绝收鱼阐明道理”的小标题，理清剧本层次。通过前后对比，抓住公仪休“喜欢吃鱼”却“拒绝收鱼”这一矛盾冲突。在矛盾冲突中感悟公仪休坚持原则、清正廉洁的高贵品质。2.分析人物形象，更加注重阅读能力培养。引导学生从人物语言、动作、表情、神态入手。抓住公仪休“回味似的”表情感受他对鱼的热爱，从拒绝收鱼的语言体会他的聪明机智、清正廉洁。深入理解文本感悟人物形象，指导学生入情入境地分角色朗读。另外，引导学生语言、动作、神态描写都是表现人物的重要手段，要学以致用，运用到自己的写作中。3.排演剧本有声有色。排演课本剧是建立在学生对剧本有了深入理解、对人物形象有了深刻认识的基础上的。因为教学过程中注重训练学生感情朗读能力，创设情境后，学生很容易进入情境，由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”。不足之处：排演剧本时，由于时间仓促，在人物语言、动作、表情的形象生动性上，对学生的评价指导还不到位。教学建议：1.因为学生初次接触剧本这种体裁，应引导学生先了解剧本的特点，学会阅读剧本。2.本故事情节简单，但文中道理并不好懂。建议在理解公仪休最后一段话时，能联系生活实际重点引导。 山亭区实验小学 邹丽丽10 / 10