读首席教师有感.docx

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1、读首席教师有感郑杰的首席老师一书，站在老师的立场和视角，从老师的专业成长、团队建设、校本研修等三个角度畅谈了从事教化工作的老师须要具备的专业学问和教化素养。下面是第一范文网小编向各位举荐的读首席老师有感，希望对各位能有所帮助! 读首席老师有感篇一 教化作为培育人的事业，关键在老师。郑杰的首席老师一书，站在老师的立场和视角，从老师的专业成长、团队建设、校本研修等三个角度畅谈了从事教化工作的老师须要具备的专业学问和教化素养，可以帮助大家梳理老师专业发展的关注点，重建建构老师培训的课程框架。这本书是他以工作坊的形式为各地的教研组长、骨干老师和年级组长开设的培训讲座的汇编，虽然主要内容是为这些首席老师

2、打算的，但值得每一个老师学习。作为一名一般老师，在读此本书时，我更关注于如何提高自身的专业成长以及在团队建设中如何与同事协作分担共赢，希望有一天就会从一个一般老师成长为学校里或本学科的首席。在这本书中提到，成为一个首席老师，包括专业成长中的首席、团队建设中的首席、校本研修中的首席。专业成长中的首席，主要探讨老师专业发展的基本原理，同时对大家的专业成长提出切实的建议，团队建设中的首席，主要探讨如何将一个教研组或年级组打造成高绩效的团队，以及在这个过程序中，教研组长、年级组长所应当扮演的角色;校本研修中的首席，主要探讨校本研修的有效性问题，即如何更好地使校本研修成为老师专业发展的有效方式。也就是说

3、，老师要真正成为首席，必需先通过不断学习，让自己成为值得敬重的专业楷模;在此基础上，再设法将自己所在的教研组、年级组打造成一个高绩效的团队;当一个组变成了一个团队，才有可能提高校本研修的效益，使教研组团队成为一个真正的专业共同体，成为本学科老师专业发展的场所。 读首席老师有感篇二 暑假期间，能有幸的读到郑杰老师著作的首席老师这本书，让我受益匪浅。内容非常全面，专业成长中的首席，团队建设中的首席还有校本研修中的首席，给我们讲授老师成长中的所具备的专业学问和教化素养。下面我结合自身谈谈我的心得体会。读到专业成长中的首席，作为一名一般的老师，我更关注于如何提高自身的专业成长。郑杰老师给我们概括下面三

4、种方法让自己增值：1. 要舍得给自己投资。才有机会获得充足的回报，投在学习上，让自己有更多的智力和实力上的进步;投在公益上，多做一些力所能及的事情。2. 追求稀缺性。物以稀为贵，人无我有，外部对你的需求越大，价值就越大。我们要思索，我的特性和和专长在哪里?3. 要做一个受人欢迎的人。我们工作的学校都是一个团队，都不是独自的工作，我们要与人合作，做一个受学生，同事，领导喜爱的人。做为老师职业中的一员，又何尝不是须要不断的给自己充电，处在热忱期的我，须要更多的努力和能量。师德为先，学生为本，实力为重，终身学习这些话语让我在这个职位上有了前进的动力，只有不断的学习，才不会被社会所淘汰，才能不断的汲取

5、新的理念，新的观点。读到团队建设中的首席，作为一名一般的老师，我明白，须要在团队的建设中与同事协作分担共赢。共同成长的一个班级，我们是两教一保，共同来带领这个班级，假如大家的目标，方向明确，前进的步伐加快，反之越慢。给我印象最深的是飞雁团队，人们用飞雁团队来示意有效团队，拥有独立的个体，具有更高的工作效率，团队对个体具有的特有的吸引力，不止一个领导，成员间彼此照看，为同伴欢呼，彼此信任。可见团队活动的重要性，就如我们班，三个老师带的小班，须要的是三位老师的同心协力，相互信任，规范班集体，相互帮助，相互包涵，有问题刚好反馈，有效的沟通，共同管理这个班级，这样工作生活起来才更加简洁欢乐。一个班级如

6、此，一个园部如此，一个学校更加如此……读到校本探讨修中的首席，作为一名一般的老师，我明白，希望将来的某一天，从一般的老师成长为学校里或学科的首席。老师的专业成长是自己的事情，必需须要我们发挥自身的内驱力，校本研修应当成为老师工作的常态，要让自己努力成为校本探讨的主力。郑杰老师笔下的校本研修从教研组长，实践反思，研修内容，校本培训，听课评课等来让我们学习和参考，以前在我的观念里面，那些培训，那些听课评课，都是一些堂而皇之的内容，根本就不到实际的教学当中，现在我知道我错了，吸取别人的特长，看到别人优秀的一面，让自己变得更加的优秀，不断的提高自我。总之，作为一名成长中的老

7、师，要想成为首席，须要不断的加强专业学问，加强学科领域同事间的合作学习，沟通和沟通等。点滴成长，专注仔细，坚持不懈。 读首席老师有感篇三 教化作为培育人的事业，关键在老师。假如一所学校有一批优秀的老师，有良好的团队文化，有浓郁的教学探讨的氛围，这所学校的学生肯定会受益良多，学校的教化质量也是值得期盼的。许多地方和学校，都特殊重视老师队伍的建设，这个方向明显是正确的。当然，看到了老师队伍建设的重要性是一方面，如何更好地促进老师的专业成长则是另外一方面。近些年来，各级都加大了老师培育、培训的力度，但总体说来培训培育的模式还比较单一，课程设计还不够科学，不少课程并不能引发老师的爱好以及参加的欲望，培

8、训的效果差强人意。郑杰的首席老师一书，站在老师的立场和视角，从老师的专业成长、团队建设、校本研修等三个角度畅谈了从事教化工作的老师须要具备的专业学问和教化素养，可以帮助大家梳理老师专业发展的关注点，重建建构老师培训的课程框架。这本书是他以工作坊的形式为各地的教研组长、骨干老师和年级组长开设的培训讲座的汇编，虽然主要内容是为这些首席老师打算的，但值得每一个老师学习。说不定哪一天，你就会从一个一般老师成长为学校里的首席了。一、老师是成长中的个体开车的人都明白，经过一段时间的驾校学习以及考试之后，取得了驾照，仅仅说明你可以开车了，尚不能处理困难多变的路况。我拿到驾照之后第一次开车，出门转弯车轮就搭在

9、了凸起的公路沿上，走了没多远看到绿色的行道箭头指示灯，还以为是绿灯呢，开着车就过去了，过了之后才发觉自己闯了红灯……没有一段时间的实践积累，要想把车开好是很难的。老师的工作也是如此。经过几年的高校教化，取得了老师资格证，仅仅说明你跨入了老师职业这一门槛，支撑自身教学实践的大量教化才智，源自于在工作岗位上的不断摸索和尝试，源自与同伴之间的互动和沟通。郑杰在书中给出了一个数据，说人们在工作中用到的学问有70%是来自与同事非正式的沟通获得的。老师是成长中的个体，应当始终走在自我发展的道路上。同一个时间段进入学校的老师，虽然学校会给大家创建相像的发展条件和机会，但几年之后的

10、发展依旧会较大的差异，其主要缘由就在于对自我发展的要求上。发展从来就是每个人自己的事情，老师自己假如对自身缺乏正确的相识，对自我发展渴望度不高，外部力气再怎么推动，效果也不会很大的。我们说老师专业发展，就是让老师通过自身的努力，渐渐符合老师的专业标准，获得专业地位的过程。每个老师专业发展的阶段是不相同的，学校里的教研组长、年级组长和骨干老师，要领先成为专业老师，引领全体老师的专业化发展。郑杰强调的首席老师，价值就在于此。郑杰认为，老师职业被称为专业，应具备如下特征：一是为公众服务。不能选择顾客，就像医生不能选择病人一样。有的学校为了自己的升学率，总是想方设法把成果不够志向的学生推出去，或不让他

11、们参与中考或高考，这是明显违反专业精神的;二是终身学习。要让学习成为一种习惯，不断吸取教化教学的新理念、新才智，时刻把握社会和科技发展的新方向，为学生树立标杆;三是终身从事。专业人员不会因为到了退休年龄而放弃自己的专业，而且随着年龄的增长，专业素养更加炉火纯青。于漪、魏书生等就是其中的代表;四是基于问题的探讨。能够敏锐地发觉教化教学中存在的问题并绽开探讨，通过探讨来提升自身的专业素养;五是高度的自治性。对教学的内容、教学方法、教化评价等有自由处置权，就像芬兰的老师那样，尽量削减统一的考试，从课程设置、教学实施到学习评价，全由老师个体来完成。老师职业是一个从不专业到专业的发展过程，老师是不断发展

12、的人，老师是一个学习者。在自身成长的过程中，老师最要关注的是自己的生命，因为教化本身就是老师生命的存在方式，是老师实现自身生命的意义和价值的过程。二、老师是团队中的一员一个班级，由多名老师共同任教，这就像几匹马共同来拉同一辆车一样，假如大家目标一样、方向明确，各自不用施太大的力气，就能够让这辆车平稳地前行。假如施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，而且会被搞得像无头苍蝇那样。一个教研组或者年级组，组内的老师更是一个大的集体，当这个集体内的内一个成员都有共同的愿景，并且在集体中各负其责，分工合作的时候，这个集体就有很强的战斗力，反之，则会成为一盘散沙。走进课堂中的老师，似乎是孤军奋战，其实不

13、然。老师始终是集体中的一员，必需要在集体中给自己定好位。一个好的集体就像做手术时的医生团队那样，麻醉师、影像师、医师、护士等各司其职，责任明确，相互支撑，用完可能短的时间、用完可能小的创伤为病人开好刀。这样的集体被称之为团队。郑杰认为，一般的组并不能称之为团队。团队有四个特别重要的标记：一是有共同的目标或愿景，大家为共同目标而努力。常常出现的状况是，一个班级里的几个老师，还纷纷为自己的学科抢时间，把学生搞得苦不堪言，哪会顾及共同目标?二是成员之间形成相互合作、相互依靠的关系。每个老师都觉得自己很牛，合作的基础就会很差。三是大家遵守共同的规则，并分担团队的责任。我曾给出过一个合作的公式，即x+y

14、+z=1，这一关系式本身既包含着规则，又明确了各自的责任。四是团队成员给有所长，能够形成互补关系。就像前面所说的麻醉师、影像师和医师那样。老师集体要成为一个团队，其基础是建立成员之间相互信任的团队文化。没有人会为一个不值得信任的人工作，或者与一个不值得信任的人一起工作。医师在动手术时，就对麻醉的部位和计量、对影像师指示的病灶部位、对护士传递的医疗器械有充分的信任，所以大家才能亲密协作。信任是相互的，但作为首席老师，在建立信任文化方面应当发挥更大的作用，应通过自身正直和诚恳的品行，来赢得大家的信任。老师集体要成为一个团队，成员之间必需要学会包涵。在老师集体中，不乏有一些特性很强的人，他们有自己的

15、想法和主见，在言行上时常会与集体的要求相悖。但从另一方面看，特性强的老师假如勤于在教学上钻研，简单形成自己的教学风格，简单成为某一方面的行家里手。无论是作为首席老师，还是团队中的一员，都要擅长包涵这些老师，擅长发掘他们的闪光点，让其成为团队成员的共同财宝。正如郑杰所说，我们这些人从小到大都是在激励竞争的环境下长大的，没有经验过系统的合作技能方面的训练，因此要实现团队合作是一件特别困难的事情。作为老师，我们要明白，自己只有置身于团队之中，成为团队中的一员，才能在专业发展的道路上走得更好。三、老师是研修中的主力随着课程教学改革的不断深化，大家越来越清楚地相识到，老师成长的主渠道还是在学校，主阵地依

16、旧是课堂。于是，校本教研、校本培训、校本研修……等基于学校的老师发展平台也应运而生。那么，这些平台有什么区分呢?从价值取向上看，校本教研是成果取向的，寄希望于通过教研活动获得在学科教学上某方面的变更;而校本研修是成长取向的，关注于通过研修活动，老师自身获得了怎样的发展。从路径上看，校本培训是自上而下的，是教化主管部门或学校领导假定老师有问题，拟通过培训的方式来解决问题;而校本研修则是草根的，是老师的自主学习和自主发展。如前所述，老师的专业成长归根结底是自己的事情，必需要充分发挥老师自身的内驱力。因此，校本研修应当成为老师工作的常态，老师应当成为校本研修的主力。校本研

17、修旨在帮助老师解决教化教学中的实际问题，因此特殊关注以下几个方面：一是关注老师的行动以及对行动作出的反思。在校本研修中，行动者和探讨者是统一的，探讨的起点是对自己实践的不满和反思，探讨的对象是在实践中发觉的问题，老师在实践中不断与环境进行对话，不断对行为进行反思，目的在于进一步提升教化教学的有效性。二是重视基于教学现场的探讨。教学情境是困难多变的，只有在教学现场，你才能够发觉教学过程之中那些微妙的、难以用言语言说的默会学问，并有针对性地提出改进的措施。当然，假如不能亲临现场，通过叙事探讨的方式来再现现场也是一种途径。三是重视团队之间的合作。教学情境困难多变，老师自己往往也不识庐山真面目，充分利用团队来开呈现场探讨，一方面有利于多维度地视察现场，另一方面有利于突出重点，把握探讨中的关键问题。团队共同来关注教学现场中的某个环节，所能发觉的肯定比个体要多许多。在教化教学实践中，值得探讨的问题许多。比如说目标的厘定以及在课堂上的落实问题，教学重点和难点的确定问题，教学策略的探讨、教学模式的选择问题，作业布置的有效性问题，学生特性化学习的辨析、学业成果的评价……对每一个问题的深化探讨，对老师来说都是一次专业提升的过程。作为教研组长或者备课组长，要成为老师中的首席，就须要在这方面多花工夫，让校本研修成为推动老师专业发展的引擎。