如何提高课堂的管理水平讲解学习.ppt

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1、如何提高课堂的管理水平一、聚焦主题一、聚焦主题，聚合智慧攻坚克难，聚合智慧攻坚克难 聚焦主题：聚焦主题：管理能力管理能力 美国校长聘用教师最看重的品质：美国校长聘用教师最看重的品质：管理能力居首管理能力居首 态度决定一切态度决定一切 热情非常重要热情非常重要 爱、期望与其他爱、期望与其他 教育文摘周报教育文摘周报 （2010.6.16）管理能力管理能力二、基本策略二、基本策略，以写促学精准发力，以写促学精准发力 基本策略：基本策略：以写促学以写促学“内生性内生性”成长成长 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师个教师写

2、三年反思有可能成为名师 叶澜叶澜 关于名师：第一，课要上得棒；第二，学生成绩好；关于名师：第一，课要上得棒；第二，学生成绩好；第三，擅当班主任；第四，能说（演讲能力强）；第五第三，擅当班主任；第四，能说（演讲能力强）；第五，会写（写作能力强）。，会写（写作能力强）。李镇西李镇西三、主要做法三、主要做法，向着目标努力前行，向着目标努力前行 做法一：做法一：案例：案例：课堂管理中的课堂管理中的表达表达策略策略 表达策略：表达策略：让人接纳让人接纳（启示：少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）（启示：少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）湖北省教育厅公布教师“十条禁语”你不学可以，但不要影响其他

3、人！就你事多，快点，我很忙！你父母是干啥的？没见过像你这样的学生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越来越差了？不想听的可以睡觉！你要不想学就回去！我怎么一点都感觉不到你们年轻的朝气！楚天都市报2015年 9月2日少说：“不利于沟通的无效师语”大而空的大而空的语言：言：如如对一一年年级学生学生说“我我们要尊敬老要尊敬老师”。口口头禅式禅式的的语言：言：如每如每句句话停停顿时总要要说一个一个“啊啊”。重复学生重复学生的的发言：言：学生学生发言后，言后，总是是重复一遍学生重复一遍学生的的话。看似商量看似商量的指令性的指令性语言：言：如如读完了关于完了关于四季美景的四季美景的课文。文。师说

4、：“你你们想不想看四想不想看四季的美季的美丽景色景色？”前后矛盾前后矛盾的的语言：言：如教如教师前面要求前面要求读得响亮，得响亮，读完完后后评价学生又价学生又说：“齐读时，不要不要读得得这么么响。响。”无意无意义的的责备性性语言：言：“你怎么不把自你怎么不把自己弄己弄丢呢？呢？”“”“你就不能消停你就不能消停一会？一会？”苍白、白、贫乏的激励性乏的激励性语言：言：如只会如只会说“你真棒你真棒”、“很很好好”不说：“不利于沟通的粗暴师语”孤立式：孤立式：“同同学学们，他，他这是是什么行什么行为？”挖苦式：挖苦式：“就就你那蠢你那蠢样，还学学钢琴？琴？”比比较式：式：“你你和和简直不能直不能比。一

5、个天，比。一个天，一个地。一个地。”告状式：告状式：“我我管不了了，叫管不了了，叫你爹你爹妈来。来。”预言式：言式：“我我看你早晚会看你早晚会进监狱。”结论式：式：“全全校再也找不出校再也找不出你你这样的活宝的活宝了。了。”记账式：式：“毕业鉴定上定上见。”谩骂式：式：“你你爸爸妈近近亲结婚婚啊啊”!呵斥式：呵斥式：“我我教了教了这么多年么多年书，没，没见过像像你你这样的！的！”多说：“学生最爱听的阳光语录”1.对自己要有信心哦！2.这几天你进步了！3.大胆做吧，做错可以改。4.加油，赶上某某某。5.你是很聪明的！6.做得太好了，你真能干！7.这事交给你，我很放心。8.能帮老师这个忙吗？9.我

6、们班是最棒的！10.老师喜欢你。11.老师为你而自豪！12.我很能体谅你现在的心情。13.不舒服的话随时和我说。14.有什么困难找我！15.要注意休息呀！16.办法总比困难多。17.我喜欢你的笑容。18.我对你很有信心。19.相信你一定能赶上来，加油啊！20.只要努力，不灰心，就一定行！21.做错了没关系，重要的是认真！扬子晚报2006.1.12 湖北省教育厅公布教师“十条美语”错了别怕，咱们再来一次！你是最棒的孩子！孩子，世界上总有一扇门为你而开！我相信你，你能做到的！过去不代表将来，相信自己一定可以！学生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允许出错的地方。没有失败，只有暂时停止的成功。学习不怕

7、起步晚，成才不怕起点低。宁可让你现在怨我一阵子，也不愿你今后恨我一辈子！楚天都市报2015年 9月2日常说：“3+X个文明用语”您好、谢谢、请您好、谢谢、请对不起、没关系、再见、对不起、没关系、再见、合作、感激、恰当合作、感激、恰当做法二：做法二：【教教师日日记】2010 2010年年 9 9月月1313日日 星期一星期一 晴晴 开学第三周了，今天却感开学第三周了，今天却感觉特特别累。不只是孩子累。不只是孩子们，也，也包括老包括老师。很多老。很多老师都在都在议论：今天的孩子：今天的孩子们，特，特别浮躁，浮躁，坐不住。坐不住。以以语文文课为例，平例，平时进了教室十秒就能安静的孩子，今了教室十秒就

8、能安静的孩子，今天却花了近两分天却花了近两分钟还没安静下来。整堂没安静下来。整堂课上，上，对于老于老师的提的提问，孩子，孩子们也也显得无精打采。相得无精打采。相较于平于平时高高高高举起的一双双起的一双双小手，今天寥寥的几双小手，小手，今天寥寥的几双小手，显得那么的孤得那么的孤单。按常理来按常理来说，刚休息了两天，孩子休息了两天，孩子们的精神状的精神状态应该很很好才好才对呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来仔呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来仔细找找原因：星期一早晨是升旗原因：星期一早晨是升旗仪式，式，紧接着便是体接着便是体锻训练，孩子，孩子们连续站了近一个小站了近一个小时，估，估计是

9、累了。他是累了。他们小小的身躯，小小的身躯，还无法承受无法承受这样强度的度的训练。慢慢来吧，宝。慢慢来吧，宝贝们，老，老师盼望着盼望着你你们每个人都每个人都拥有有强健的体魄。健的体魄。【落叶支招落叶支招】告告别“星期一星期一综合症合症”别着急，老着急，老师。其。其实啊，啊，这是非常正常的是非常正常的现象，学生也有象，学生也有“星期一星期一综合症合症”哩。哩。学生由于年学生由于年龄较小及小及对两天美好假日生活的留恋，加上星期两天美好假日生活的留恋，加上星期一早上升旗、体一早上升旗、体锻等等连续活活动，进而影响和干而影响和干扰了学生的情了学生的情绪与行与行为，自然容易引起一，自然容易引起一阵难以以

10、摆脱的困倦和注意力不脱的困倦和注意力不够集中集中的的现象，象，这就是在成人和学生中都可能就是在成人和学生中都可能产生的生的“星期一星期一综合症合症”作作为教教师，我，我们要重要重视星期一学生生理和心理的双重星期一学生生理和心理的双重“过渡渡期期”，想，想办法帮助学生法帮助学生进行自我行自我调节，以良好的精神状，以良好的精神状态投入新投入新一周的学一周的学习中。中。第一，第一，建建议家家长在前一天不要安排在前一天不要安排过于刺激、高度于刺激、高度兴奋的的活活动，特，特别是周日晚上要保是周日晚上要保证孩子的睡眠孩子的睡眠时间。第二，第二，多表多表扬和鼓励孩子最能振和鼓励孩子最能振奋学生的精神，学生

11、的精神，第三，教第三，教师在星期一上午的教学内容要适当，在星期一上午的教学内容要适当，给学生一个心学生一个心理理缓冲的冲的时间。在教学。在教学设计中要充分考中要充分考虑“星期一星期一综合症合症”因素，因素，让周一的周一的课堂教学生堂教学生动、活、活泼、有趣，如、有趣，如竞赛活活动、操作活、操作活动、角色游角色游戏等。等。第四，第四，给学生一个放松的晨会，教学生一个放松的晨会，教师尝试运用一些运用一些轻松松的游的游戏活活动对学生学生进行自制力和行自制力和专心心训练。活活动1 1，想象，想象训练 也可以也可以让学生坐在座位上，学生坐在座位上，闭上眼睛，配上上眼睛，配上轻音音乐，在教，在教师的的语言

12、引言引导下想像自己在一个美下想像自己在一个美丽、宁静的地方，从而感、宁静的地方，从而感到舒适和悠到舒适和悠闲，放松身心。，放松身心。活活动2 2，写拼音，写拼音 闭上眼睛，用拼音倒着写上眼睛，用拼音倒着写词语，看，看谁写的又多又正确。写的又多又正确。活活动3 3，数数活，数数活动 让学生坐在座位上，学生坐在座位上，闭上眼睛，全身放松，上眼睛，全身放松，调整呼吸至整呼吸至均匀均匀缓慢，心中默默数数（从慢，心中默默数数（从5050倒数至倒数至1 1）。）。活活动4 4，清，清脑活活动 伴随着伴随着轻音音乐，老，老师建建议学生学生们放松地坐在座位上，把放松地坐在座位上，把双手放在腹前，像一只碗一双手

13、放在腹前，像一只碗一样，然后，然后让学生想像把大学生想像把大脑中所中所想的全部抓住放在碗里。注意想的全部抓住放在碗里。注意请学生不要交学生不要交谈，大，大约5 5至至1010分分钟后活后活动结束。在束。在这期期间你得反复你得反复讲述同述同样的指的指导语。做法三：做法三：服务他人 成就自己案例：矛盾管理案例：矛盾管理 在教师的专业生活中，类型多样、复杂多在教师的专业生活中，类型多样、复杂多变的矛盾问题常常困扰我们，成为教师职业生变的矛盾问题常常困扰我们，成为教师职业生涯的破坏因子。涯的破坏因子。教教师与学生矛盾与学生矛盾教教师与与领导矛盾矛盾教教师与家与家长矛盾矛盾教教师与教与教师矛盾矛盾教教师

14、与自我矛盾与自我矛盾 各种矛盾如果不予妥善处理，必将影响教各种矛盾如果不予妥善处理，必将影响教师的可持续发展。认识解析矛盾，掌握解决矛师的可持续发展。认识解析矛盾，掌握解决矛盾的策略和技巧，可以帮助教师克服这些矛盾盾的策略和技巧，可以帮助教师克服这些矛盾带来的挫折，为教师创造宽松、和谐的专业生带来的挫折，为教师创造宽松、和谐的专业生活环境，促进教师专业成长。活环境，促进教师专业成长。做法四：做法四：撰写案例促进思考 案例：案例：接近别人的“表达十招式”1.询问式：式：征求征求别人意人意见，尊重中，尊重中赢得支持。如：得支持。如：“我想我想听听你是怎么想的？听听你是怎么想的？”、“我我这样讲你能

15、听懂你能听懂吗？”、“你希望老你希望老师怎怎么做哩？么做哩？”、“你你觉得呢？你得呢？你认为呢？呢？”2.体体谅式：式：体体谅别人的人的处境与想法。如：境与想法。如：“我知道你我知道你”情景设置：情景设置：小英到台上表演，奔跑中不小心小英到台上表演，奔跑中不小心 把前排小华同学的漂亮钢笔把前排小华同学的漂亮钢笔 碰到地上摔坏了，碰到地上摔坏了，小华难过极了，小英一脸无奈。小华难过极了，小英一脸无奈。您会用怎样的言语处理这件事情？您会用怎样的言语处理这件事情？接近别人的“表达十招式”1.询问式：式：征求征求别人意人意见，尊重中，尊重中赢得支持。如：得支持。如：“我想我想听听你是怎么想的？听听你是

16、怎么想的？”、“我我这样讲你能听懂你能听懂吗？”、“你希望老你希望老师怎怎么做哩？么做哩？”、“你你觉得呢？你得呢？你认为呢？呢？”2.体体谅式：式：体体谅别人的人的处境与想法。如：境与想法。如：“我知道你我知道你”3.认同式：同式：认同同别人，更容易肯定自己。如：人，更容易肯定自己。如：“是的是的”，“你你说得非常有道理得非常有道理”，“我非常我非常认同你的同你的观点点”4.选择式：式：用用选择式代替是非式。如：用式代替是非式。如：用“你要你要还是要是要”代替代替“你要不要你要不要”5.回避式：回避式：回避一些不利沟通的回避一些不利沟通的词语。如：征求意。如：征求意见少少说“你你”多多说“我

17、我”；团队交流少交流少说“我我”、多、多说“我我们”；交；交换意意见少少说“但但是是”，多提，多提“建建议”，多，多说“而且而且”；要求；要求别人人时少点理所当然（少少点理所当然（少说“反正你反正你.”），多点理解尊重。），多点理解尊重。6.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。马歇尔马歇尔卢森堡博士（美）在卢森堡博士（美）在非暴力沟通非暴力沟通中提出非暴力沟通模式有四个要素：中提出非暴力沟通模式有四个要素：1.观察：观察：留意发生的事情，清楚地表达留意发生的事情，清楚地表达观察结果，而不做任何判断或评估。观察结果，而不做任何判断或

18、评估。2.感受：感受：表达自己的感受，例如受伤、表达自己的感受，例如受伤、害怕、喜悦、开心、气愤等。害怕、喜悦、开心、气愤等。3.需要：需要：说出哪些需要导致那样的感受。说出哪些需要导致那样的感受。4.请求：请求：根据自己的需要用合理方式提根据自己的需要用合理方式提出具体的请求出具体的请求 我看到我看到我感到我感到我因我因为我我请求求 6.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。7.弥补式：弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻

19、及图标等。情景设置：情景设置：让人接纳的让人接纳的校训校训习惯很重要习惯很重要哦！哦！6.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。7.弥补式：弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。8.委婉式：委婉式：多委婉少冲撞，减少抵触情绪。如：用多委婉少冲撞，减少抵触情绪。如：用“如果如果”下命令，用下命令，用“可能可能”纠正别人，用纠正别人，用“好像好像”为为自己找退路。自己找退路。9.直观式：直观式：形象直观，多一些画面感。如

20、：拿简单形象直观，多一些画面感。如：拿简单的比复杂的，容易理解的比费解的，熟悉的比不熟悉的的比复杂的，容易理解的比费解的，熟悉的比不熟悉的（如说：相当于（如说：相当于.），），做法五：做法五：相互交流 明晰思路相互修改 导师定稿成员质疑 导师解惑提炼感悟 寻求对策案例：案例：课堂管理中的课堂管理中的倾听倾听策略策略反思：反思：学生会倾听吗？学生会倾听吗？教师会倾听吗？教师会倾听吗？积极外表：积极外表：积极外表：积极外表：注注视教师常用的注视有以下几种教师常用的注视有以下几种严肃、认真、诚恳严肃、认真、诚恳第一，第一，严肃严肃注注视视第二，第二，自然自然注注视视融洽、和谐、自然融洽、和谐、自然第

21、三，第三，亲亲密注密注视视亲密、友好、爱护亲密、友好、爱护点点头微笑微笑教教师专业生活中的生活中的“五人帮五人帮”高人指点高人指点贵人相助人相助亲人激励人激励小人小人监督督同人接同人接纳前前倾记笔笔记口口头回回应（加（加“标点符号点符号”）营造气场，管理学生营造气场，管理学生“六步法六步法”第一步：第一步：教教师用双手把指定座位的凳子抬出来用双手把指定座位的凳子抬出来摆好，好，体体现老老师对学生的尊重。学生的尊重。第二步：第二步：教教师走到学生面前，距离走到学生面前，距离0.6米左右最好。米左右最好。距离学生不要太距离学生不要太远，那，那样往往没有威往往没有威慑力；但也不要力；但也不要太近，距

22、离学生太近常常会太近，距离学生太近常常会让学生学生产生反感情生反感情绪。第三步：第三步：眼睛眼睛盯着学生面部上三角（眼睛到着学生面部上三角（眼睛到额头之之间），体），体现老老师的的严肃、认真、真、诚恳。第四步：第四步：一只手手心向上指着学生，体一只手手心向上指着学生，体现老老师对学学生的尊重、生的尊重、诚恳、接、接纳、邀、邀请、无、无恶意意 第五步：第五步：一只手手心向下或握拳伸食指指着指定的一只手手心向下或握拳伸食指指着指定的座位，体座位，体现老老师的的强势、权威性，甚至向学生暗示：威性，甚至向学生暗示：你必你必须立刻照做，不然立刻照做，不然试试 第六步：第六步：配上配上语言表达：言表达：“

23、XX同学：同学：请你坐到那个座位上去好你坐到那个座位上去好吗？谢谢！”采取以上采取以上“六步法六步法”，增加了力度，学生一般会服从。，增加了力度，学生一般会服从。当遇到个当遇到个别抵触情抵触情绪严重的学生，他不但不去，可能重的学生，他不但不去，可能还会会嘀咕：咕：“老老师：我：我为什么要坐那个位置呢？什么要坐那个位置呢？”这时老老师如果如果给他解他解释，他就，他就会提出另外的理由会提出另外的理由应付老付老师，师生之生之间就会陷入一个就会陷入一个纠缠不休的僵不休的僵持状况。而持状况。而这时的的课堂堂纪律管理也就可能出律管理也就可能出现“波波纹状状态”（其他学（其他学生趁机生趁机讲话、搞小、搞小动

24、作等作等违反反课堂堂纪律行律行为）。所以，建）。所以，建议这时老老师应该“延延迟解解释”（当（当时不解不解释，下，下课后再与学生交流），后再与学生交流），再用再用沉沉默默、重复（重复（眼神眼神别变、姿、姿势别变、手、手势别变，言，言语不不变）做法）做法增大增大力度，达到目的。力度，达到目的。当然，也当然，也许个个别学生最后都不服从，学生最后都不服从，这时老老师千万要千万要控制情控制情绪，可以可以给自己找一个自己找一个缓和矛盾的和矛盾的台台阶“XX同学：同学：现在在还在上在上课，我，我们也就不耽也就不耽误其他同学的上其他同学的上课时间了，下午四点了，下午四点钟我我们在校园的小花在校园的小花园里再园里再进一步交流好一步交流好吗？谢谢！”等双方冷静了再和学生好好交流。等双方冷静了再和学生好好交流。四、互惠多赢四、互惠多赢，多方受益共同成长，多方受益共同成长 互惠多赢：共同成长共同成长此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢