对外汉语教学概论.ppt

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1、对外汉语教学概论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一章第一章 绪论绪论问题：问题：1.1.有一种观点说：教外国人学汉语是有一种观点说：教外国人学汉语是“小儿科小儿科”，只要是中国人就能教，你只要是中国人就能教，你同意这种说法吗？同意这种说法吗？2.2.对中国对中国少数民族少数民族的汉语教学能否称作的汉语教学能否称作“对外汉语教学对外汉语教学”？对中国少数民？对中国少数民族的汉语教学是一种族的汉语教学是一种什么性质什么性质的教学？的教学？3.3.在国

2、外教外国人学汉语在国外教外国人学汉语能否称作能否称作“对外汉语教学对外汉语教学”？4.4.华语教学华语教学指的是世界上哪个地区的汉语教学？指的是世界上哪个地区的汉语教学？5.5.对外汉语教学对外汉语教学英文名称的不同翻译英文名称的不同翻译说明了什么问题？说明了什么问题？6.6.一个合格的对外汉语教师应具备什么样的一个合格的对外汉语教师应具备什么样的素质素质？7.7.为什么说对外汉语教学既是一个为什么说对外汉语教学既是一个独立独立的又是一个的又是一个交叉交叉性的学科？性的学科？第一章第一章 绪绪 论论一、新中国对外汉语教学发展简史概述一、新中国对外汉语教学发展简史概述19501950年，清华大学

3、开设东欧交换生中国语文专修班年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班”；19521952年，北京大学开设年，北京大学开设“外国留学生中国语文专修班外国留学生中国语文专修班”；1952-19571952-1957年在南宁、桂林成立年在南宁、桂林成立“中文学校中文学校”、“越南留学生中国语文专修班越南留学生中国语文专修班”、“中国语文专修学校中国语文专修学校”等；等；19601960年，北京外语学院年，北京外语学院 设设“非洲留学生办公室非洲留学生办公室”，主要招收非洲留学生；，主要招收非洲留学生；19621962年，设立年，设立“外国留学生高等预备学校外国留学生高等预备学校”（北京语言大学前身）

4、。（北京语言大学前身）。19731973年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受留学生；留学生；19821982年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出“对外汉语教学对外汉语教学”名称；名称；19851985年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。二二、对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展l l对外汉语

5、教学对外汉语教学对外汉语教学对外汉语教学:对外国人和对外国人和第一语言第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。不是汉语的海外华人进行的汉语教学。l l汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）l l华语（华文）教学华语（华文）教学华语（华文）教学华语（华文）教学l l汉语作为汉语作为汉语作为汉语作为第二语言第二语言第二语言第二语言/外语外语外语外语教学教学教学教学l l汉语国际教育汉语国际教育汉语国际教育汉语国际教育三、三、对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性19

6、781978中国社会科学院北京地区语言学科规划会：中国社会科学院北京地区语言学科规划会：对外汉语教学是一门学科对外汉语教学是一门学科施光亨（施光亨（19781978）：）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的机构，培养专门人才应成立专门的机构，培养专门人才王力（王力（19841984）:对外汉语教学是一门科学对外汉语教学是一门科学朱德熙（朱德熙（19841984）：）：对外汉语教学是一门学问对外汉语教学是一门学问何东昌（何东昌（19841984）：）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。对外汉语教学已发展成一门专门的学科。

7、王怀（王怀（19841984）：）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。教，自然也是一门学科。陆俭明（陆俭明（20002000）：）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。个独立的学科。（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准1 1 1 1、独特的研究对象、独特的研究对象、独特的研究对象、独特的研究对象（对外国人的汉语教学）（对外国人的汉语教学）（对外国人的汉语教学）

8、（对外国人的汉语教学）2 2 2 2、独特的研究方法、独特的研究方法、独特的研究方法、独特的研究方法（对比分析（对比分析（对比分析（对比分析/偏误分析）偏误分析）偏误分析）偏误分析）3 3 3 3、独特的科学体系、独特的科学体系、独特的科学体系、独特的科学体系（交叉学科）（交叉学科）（交叉学科）（交叉学科）4 4 4 4、独特的研究成果、独特的研究成果、独特的研究成果、独特的研究成果（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库）（二）对外汉语教学的学科属性（二）对外汉语教学的学科属性1 1.学科归属：中国语言文学学科归属：中国语言文学语言学与应用语言学

9、语言学与应用语言学对外汉语教学对外汉语教学2.2.两两属性属性三三要素要素:第一属性：第一属性：汉语（本）汉语（本）第二属性：第二属性：对外国人教学（用）对外国人教学（用）第一要素：第一要素：汉语汉语 第二要素：第二要素：对外对外 第三要素：第三要素：教学教学 用用作为作为第二语言第二语言对外国人对外国人 教教 学学 对中国人对中国人对少数民族对少数民族作为作为母语母语对中国人对中国人 本本 汉汉 语语外外 语语（三）对外汉语教学的性质和任务（三）对外汉语教学的性质和任务性质：性质：既是对外国人也是对既是对外国人也是对第一语言第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。不是汉语的海外华人进行的汉

10、语教学。（对外汉语教学特指对（对外汉语教学特指对母语非汉语者母语非汉语者进行的汉语教学。？）进行的汉语教学。？）在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等）。学设施等）。既是既是第二语言教学第二语言教学也是也是外语教学外语教学。任务任务:培养能用培养能用目的语目的语（汉语）（汉语）进行进行交际交际的人才的人才。l注重对注重对语言能力语言能力的的掌握掌握l重点培养重点培养语言交际语言交际能力能力三、对外汉语教学的学科框架三、对外汉语教学的学科框架1 1 1 1、对外汉语教学的理论基础、对外汉语教学的理论基础、对

11、外汉语教学的理论基础、对外汉语教学的理论基础语言学理论语言学理论语言学理论语言学理论（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）心理学理论心理学理论心理学理论心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）教育学理论教育学理论教育学理论教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）文化学理论文化学理论文化学理论文化学理论（跨文化交际）（跨文化交际）

12、（跨文化交际）（跨文化交际）2 2、对外汉语教学研究的范围与内容、对外汉语教学研究的范围与内容l对外汉语教学对外汉语教学教学活动教学活动+习得活动习得活动l对外汉语教学研究对外汉语教学研究作为作为第二语言第二语言的汉语研究与习得研究。的汉语研究与习得研究。四个层面的研究：四个层面的研究：四个层面的研究：四个层面的研究：第一层面第一层面第一层面第一层面本体论本体论本体论本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。第二层面第二层面第二层面第二层面认识论认识论认识论认识论：汉语习得与认知研究，其理论基

13、础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。第三层面第三层面第三层面第三层面方法论方法论方法论方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。第四层面第四层面第四层面第四层面工具论：工具论：工具论：工具论：创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学 和现代教育技术。和现代教

14、育技术。和现代教育技术。和现代教育技术。研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者

15、的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。“研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕”怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语语语语 这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做基础研究基础研究基础研究基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外，其次需要加强汉外对比研究和外，其次需要加强汉外对比研究和外，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误

16、分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法和改进教学法和改进教学法和改进教学法”（陆俭明，陆俭明，陆俭明，陆俭明，199919991999199

17、9）对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。研究研究“教什么教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何何教。从研究教。从研究“教教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学学原则指导下，解决提高学习者原则指导下，解决提高学习者语言能力和语言交际能力语言能力和语言交际能力的教学过程。的教学过程。关于关于“如何学

18、如何学”：涉及汉语与外语的涉及汉语与外语的对比分析对比分析、外国人学习汉语的、外国人学习汉语的偏误偏误分分析、析、外国人学习汉语的外国人学习汉语的中介语中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考系统研究，特别是从第二语言习得角度考虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式。再次，从学习者的外部因素讨学习者普遍性的认知规律与习得方式。再次，从学习者的外部因素（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者个体差异（生理、情（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者个体差异（生理、情感

19、、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的感、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的出发点是，教师的出发点是，教师的“教教”必须以学生的必须以学生的“学学”为前提与依据。为前提与依据。3 3、对外汉语教学中的、对外汉语教学中的6 6个个W W：l谁谁(who)(who)学习者学习者教育者教育者l什么什么(what)(what)学什么学什么教什么教什么l怎样怎样(how)(how)怎样学怎样学怎样教怎样教l何时何时(when)(when)学习者年龄，何时学习学习者年龄，何时学习l哪里哪里(where)(where)环境（目的语环境（目的语非目的语）非目的语）

20、l为什么为什么(why)(why)目的目的1 1、教谁教谁2 2、教什么（对比研究、教什么（对比研究/教学）教学）对外汉语本体研究的中心；对外汉语本体研究的中心；“彼无我有彼无我有”/“”/“彼有我无彼有我无”3 3、教多少（量）、教多少（量）4 4、何时教（教学顺序）、何时教（教学顺序）5 5、怎样教、怎样教（教无定法）教学理论；教学原则（教无定法）教学理论；教学原则6 6、如何学、如何学（学习规律）（学习规律）l对学习者语言的研究对学习者语言的研究l学习者普遍性的认知规律与习得规律学习者普遍性的认知规律与习得规律l学习者的外部因素、内部因素、个体差异学习者的外部因素、内部因素、个体差异 文

21、化学文化学语言学语言学普通语言学普通语言学社会语言学社会语言学汉语本体研究汉语本体研究语音系统语法系统语音系统语法系统词汇系统汉字系统词汇系统汉字系统 语用系统语用系统总体设计总体设计教学目标课程设计教学目标课程设计大纲指定大纲指定语音大纲语法大纲语音大纲语法大纲词汇大纲汉字大纲词汇大纲汉字大纲语用大纲功能大纲语用大纲功能大纲 文化大纲文化大纲心理语言学心理语言学心理学心理学教育心理学教育心理学学生个人因素的研究学生个人因素的研究年龄性别国别语种年龄性别国别语种智力类型语言学能智力类型语言学能认知方式学习策略认知方式学习策略学习风格性格态度学习风格性格态度动机目的动机目的 学习心理学学习心理学

22、汉语教材研究与编写汉语教材研究与编写语言测试语言测试教育学教育学现代教育技术现代教育技术语言习得理论语言习得理论汉语教学理论汉语教学理论汉语测试理论汉语测试理论语言教学流派语言教学流派评估理论研究评估理论研究教师培训研究教师培训研究教育技术开发教育技术开发课堂教学方法与技巧课堂教学方法与技巧汉语教学实践汉语教学实践第二章第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲对外汉语教学的教学设计和大纲本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：1 1、课型与课程、课型与课程2 2、课程设计与课程设置、课程设计与课程设置3 3、教学计划与教学大纲、教学计划与教学大纲4 4、大纲制定

23、、大纲制定l汉语水平等级标准与大纲汉语水平等级标准与大纲l汉语水平考试等级大纲汉语水平考试等级大纲l国际汉语教学通用大纲国际汉语教学通用大纲5 5、几个典型的大纲模式、几个典型的大纲模式l任务大纲任务大纲l结果式大纲结果式大纲l过程式大纲过程式大纲l功能功能-意念大纲意念大纲6 6、对外汉语教学的教学类型和教学模式、对外汉语教学的教学类型和教学模式7 7、对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语教学的课程与课程设置第一节第一节 对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计一、相关概念一、相关概念n课型课型 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。所谓课型，一般指根据教学任务而划分出

24、来的课堂教学的类型。n课程课程所谓课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为所谓课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。n课程设计课程设计在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的需要出发，在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的容，组织教学过程，形成合理的、相互配

25、合的课程体系课程体系。n课程设置课程设置课程设置主要规定课程设置主要规定课程类型课程类型和和课程门类课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。配。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。一专业所具备的知识

26、与能力。n教学计划教学计划根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。及其主要教学方式和学时分配。西安外国语大学汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案西安外国语大学汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案 一、培养目标及要求一、培养目标及要求（一）培养目标（一）培养目标培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技

27、能和良好的跨文化交际能力，培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。型专门人才。（二）培养要求（二）培养要求1 1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。2 2、热爱国际汉语教育事业，具有奉献精神和开拓意识。、热爱国际汉语教育事业，具有奉献精神和开拓意识。3 3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力

28、。4 4、具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能。、具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能。5 5、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学术和科技手段进行教学。二、学习年限二、学习年限全日制攻读硕士学位者学习年限一般为全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2 2年（其中课程学习年（其中课程学习1 1年，实习及完成年，实习及完成毕业论文毕业论文1 1年），情况特殊者，学习年限可顺延年），情况特殊者，学习年限可顺延1 1年；在职攻读学位者学习年年；在职攻读学位者学习年限一般为限一般为3 3年，其中累计在校学习时

29、间不少于年，其中累计在校学习时间不少于1 1学年。学年。三、课程设置三、课程设置 实行学分制，总学分实行学分制，总学分4040学分。核心课程（必修，学分。核心课程（必修，1818学分，含学位公共课）；学分，含学位公共课）；训练课程（必修，训练课程（必修，4 4学分）；拓展课程（选修，学分）；拓展课程（选修，8 8学分）；专题讲座学分）；专题讲座2 2学分；教学分；教学实习学实习6 6学分；学位论文学分；学位论文2 2学分。学分。课程类型课程类型课程名称课程名称学分学分核心课程核心课程（必修）（必修）1818学分学分学位公共课学位公共课6 6学分学分政治（当代国际政治与经济专题）政治（当代国际政

30、治与经济专题）2 2外语（俄、英、西）外语（俄、英、西）4 4核心课程核心课程1212学分学分汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学4 4第二语言习得第二语言习得2 2汉语教学研究汉语教学研究2 2中华文化与传播中华文化与传播2 2跨文化交际跨文化交际2 2训练课程训练课程（必修）（必修）4 4学分学分训练课程训练课程4 4学分学分汉语教学测试与评估汉语教学测试与评估1 1汉语教材与教学资源汉语教材与教学资源1 1汉语作为第二语言教学教学法汉语作为第二语言教学教学法1 1汉语教学案例分析汉语教学案例分析1 1拓展课程拓展课程（选修）（选修）8 8学分学分语言文化语言文化6 6学分学分汉语语言

31、要素教学汉语语言要素教学2 2汉外语言对比（俄、英、西）汉外语言对比（俄、英、西）2 2语言教学研究方法语言教学研究方法1 1中华文化才艺中华文化才艺1 1教育与管教育与管理理2 2学分学分外语教育心理学外语教育心理学1 1教学组织与管理教学组织与管理1 1专题讲座专题讲座2 2学分学分汉语国际推广政策与实务汉语国际推广政策与实务1 1中外文化交流专题中外文化交流专题1 1教学实习教学实习6 6学分学分国内或国外教学实习国内或国外教学实习1 1年年6 6学位论文学位论文2 2学分学分论文论文 教学设计教学设计 案例研究案例研究 调研报告调研报告2 2学分总计学分总计4040n教学大纲教学大纲根

32、据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容、教学进度以及教学法上这门课程的教学目的、任务、教学内容、教学进度以及教学法上的基本要求等。的基本要求等。教学大纲教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。对外汉语教学概论教学大纲对外汉语教学概论教学大纲一、课程名称：一、课程名称：对外汉语教学概论对外汉语教学概论二、二、课程的性质和目的课程的性质和目

33、的（一）课程性质（一）课程性质本课程是对外汉语教学专业本科教学计划中的一门重要的专业必修课，是本本课程是对外汉语教学专业本科教学计划中的一门重要的专业必修课，是本专业的核心课程之一。本专业的学生必须了解对外汉语教学发展的历史和现专业的核心课程之一。本专业的学生必须了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识，用这些理论知识去状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识，用这些理论知识去指导实践。本课程的教学效果对学生今后的教学水平和研究水平都有着深刻指导实践。本课程的教学效果对学生今后的教学水平和研究水平都有着深刻的影响。的影响。（二）课程目的（二）课程目

34、的通过本课程的学习通过本课程的学习，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。要求学生要求学生熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中握基本概念，具备进

35、行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中发现值得研究的问题并付诸研究的能力。发现值得研究的问题并付诸研究的能力。三、课程教学原则和教学方法三、课程教学原则和教学方法1 1、加强理论的讲授，在理论的指导下进行实、加强理论的讲授，在理论的指导下进行实践。践。2 2、注意各章节之间联系和系统性。、注意各章节之间联系和系统性。3 3、注意吸收最新的学术观点。、注意吸收最新的学术观点。4 4、教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。、教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。四、课程总学时及建议学时分配四、课程总学时及建议学时分配本课程讲授一学期，共本课程讲授一学期，共3636学时。学时

36、。五、课程的实践教学环节五、课程的实践教学环节 在本课程讲授的过程中，安排二次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课在本课程讲授的过程中，安排二次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。六、教材和主要教学参考书六、教材和主要教学参考书 教材：对外汉语教学概论，赵金铭主编。教材：对外汉语教学概论，赵金铭主编。教学参考书：教学参考书：对外汉语教学概论，吕必松著。对外汉语教学概论，吕必松著。对外汉语教育学引论，刘珣著。对外汉语教育学引论，刘珣著。对外汉语教学理论思考，李泉著对外汉语教学理论思考，

37、李泉著七、课程考试与评估七、课程考试与评估闭卷考试。闭卷考试。二、总体设计二、总体设计1 1、总体设计的定义：、总体设计的定义：根据客观规律，分析主客观条件、考虑教学措施，在此根据客观规律，分析主客观条件、考虑教学措施，在此基础上选择教学方案，并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的基础上选择教学方案，并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的作用是指导教材编选、课堂教学和测试，使各教学环节衔接成一个统一体，作用是指导教材编选、课堂教学和测试，使各教学环节衔接成一个统一体，协调教学人员的工作。协调教学人员的工作。2 2、总体设计的任务和作用：、总体设计的任务和作用：选择最佳教学方案，

38、使各个教学环节成为一个互选择最佳教学方案，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一体，并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分工进行协调相衔接的统一体，并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分工进行协调行动。行动。（1 1）最佳教学方案的选择（总体设计的根本任务）最佳教学方案的选择（总体设计的根本任务）语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通过总体设计把语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通过总体设计把教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最

39、佳教学效果。把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。（2 2）教学环节的衔接）教学环节的衔接总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试（3 3）教学人员的分工）教学人员的分工3 3、总体设计的程序和方法、总体设计的程序和方法分析教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学分析教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学原则，规定教学途径，并对教师进行分工、提出具体的要求。原则，规定教学途径，并对教师进行分工、提出具体的要求。（1 1）分析教学对象的特点）分析教学对象的特点自然特征自然特征。包括年龄

40、、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语包括年龄、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有决定性的作用。决定性的作用。学习目的学习目的。第二语言学习的目的一般概括为五种，即受教育目的、学术目第二语言学习的目的一般概括为五种，即受教育目的、学术目的、职业目的、工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容的、职业目的、工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容。的依据，只有了解学生的学习

41、目的，才能确定教学目标和教学内容。学习起点。学习起点。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。学习时限。学习时限。包括学习期限包括学习期限(例如一年、两年等例如一年、两年等)和周课时，总课时。学习时限和周课时，总课时。学习时限也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。（2 2）确定教学目标）确定教学目标教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主

42、要是具备什么样的教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。一般包括以下两个方面的内容：一般包括以下两个方面的内容：使用目的语的范围。使用目的语的范围。例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学习文学专业和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的

43、不同：学习理工专业和学习习文学专业和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。目的语水平的等级。目的语水平的等级。在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也要包括培养学生达到什么样的水平等级。教学中要区分的目的语水平的等要包括培养学生达到什么样的水平等级。教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还

44、可以把每一个等级再分为若干级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级。个小的等级。（3 3）确定教学内容的范围和指标）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每项项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不

45、但要确定教学内容的范技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。围，而且要规定每一项内容的指标。（4 4）确定教学原则）确定教学原则教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要包括以下几个和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至

46、少要包括以下几个方面的内容：方面的内容：（a)a)怎样处理语言要素、怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系言语技能和言语交际技能之间的关系?以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法听说法”的教学路子。的教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法听说法”的改进。的改进。以功能项目为纲编排教学顺序，

47、以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法功能法”的的种教学路子。种教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。材料。这是结构一功能法的教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得以语法结构为纲编排教学顺序要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。的顺序。以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言以语用规则和语

48、法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。（b b）怎样进行言语技能的训练怎样进行言语技能的训练?综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。练。分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以

49、一两项言语技能的训练为主要任务。每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。能课。（c c）怎样进行言语交际技能训练）怎样进行言语交际技能训练?以结构为纲，兼顾功能以结构为纲，兼顾功能(或语用或语用)；以功能以功能(或语用或语用)为纲兼顾结构；为纲兼顾结构；以话题为中心，注意结构和功能以话题为中心，注意结构和功能(语用语用)的结合；的结合；以情境为中心，注意结构和功能以情境为中心，注意结构和功能(语用语用)的结合；的结合；纯功能纯功能(语用语用)方式。方式。（d d

50、）怎样处理语言要素和语言知识的关系怎样处理语言要素和语言知识的关系?总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识。怎样讲解语言知识。总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识。怎样讲解语言知识。（e e）怎样处理语言和文字的关系怎样处理语言和文字的关系?在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。（f f）怎样处理目的语和媒介语的关系怎样处理目的语和媒介语的关系?主要问题是：要不要用媒介语进行解