对外汉语教学的理论基础.ppt

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1、对外汉语教学的理论基础 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 语言教学的理论基础包括：语言教学的理论基础包括：语言理论；语言理论；语言学习理论；语言学习理论；一般教育理论；一般教育理论；语言教学理论。语言教学理论。其中，语言理论、语言学习理论、一般教育其中，语言理论、语言学习理论、一般教育理论是基础理论；语言教学理论是本体理论。理论是基础理论；语言教学理论是本体理论。本体理论是学科存在和发展的标志。本体理论是学科存在和发展的标志。第一节第一节 对外汉语教

2、学学科的本体理论对外汉语教学学科的本体理论 在理论研究中，本体是指一门学科的研究对象。在理论研究中，本体是指一门学科的研究对象。每一门学科都有自己特定的研究对象，这种特定的每一门学科都有自己特定的研究对象，这种特定的研究对象就是这门学科的本体研究对象就是这门学科的本体。语言学学科语言学学科语言语言 汉语语言学学科汉语语言学学科汉语汉语 语言教育学科语言教育学科语言教育语言教育 汉语作为第二语言教学学科汉语作为第二语言教学学科汉语作为第二汉语作为第二 语言教学语言教学 就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作

3、能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论都无法代替。因此，都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。论。汉语作为第二语言教学的本体理论的汉语作为第二语言教学的本体理论的 发展发展1、20世纪世纪50年代的本体理论

4、研究年代的本体理论研究基础基础 的建立的建立周祖谟周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题教非汉族学生学习汉语的一些问题19531953邓懿邓懿外国留学生学习汉语遇到的困难问题外国留学生学习汉语遇到的困难问题19551955王学作、柯炳生王学作、柯炳生试论对留学生讲授汉语的几个基本问试论对留学生讲授汉语的几个基本问 题题19571957邓懿邓懿用拼音字母对外国留学生进行汉语教学用拼音字母对外国留学生进行汉语教学19571957杜荣杜荣用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会 1960 1960北京大学编写北京大学编写汉语教科书汉语教科书商务印书馆，商务印书馆

5、，19581958 50年代汉语教学的理论观点和教学法特点：年代汉语教学的理论观点和教学法特点：明确了对外国留学生和中国少数民族学生的汉语明确了对外国留学生和中国少数民族学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的汉语教学不同于对儿童的汉语教学。汉语教学不同于对儿童的汉语教学。强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教学，并针对他们学习的难点开展研究。学，并针对他们学习的难点开展研究。明确了对外国学生和中国少数民族学生进明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学的行汉语教学的目的是培养他们实际运用汉

6、语目的是培养他们实际运用汉语的能力的能力。教学中重视口语，重视听说训练。教学中重视口语，重视听说训练。教学内容以词汇和语法为中心，语法教学教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。句子成分，讲解词序和虚词的用法等。主张以理论指导实践，要求主张以理论指导实践，要求“讲练并重讲练并重”。“讲讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音、语法知是指讲解汉语理论知识，主要是语音、语法知识，讲解力求系统，考试的内容也包括理论知识；识，讲解力求系统，考试的内容也包括理论知识；在讲授新知识课上，主张综合采用各种方

7、法。在讲授新知识课上，主张综合采用各种方法。“练练”是指在理论的指导下进行听说读写的练习。是指在理论的指导下进行听说读写的练习。在教学中，重视复习练习性质的课程，有时特意在教学中，重视复习练习性质的课程，有时特意安排有经验的教师担任练习课，决不因为练习课安排有经验的教师担任练习课，决不因为练习课程没有什么新内容而轻视它。程没有什么新内容而轻视它。“一般教语言的方法有三种：一是一般教语言的方法有三种：一是直接教学法直接教学法，用实物或图片使同学通过认识形象来直接掌握意义用实物或图片使同学通过认识形象来直接掌握意义和声音；一是和声音；一是翻译法翻译法，用学生的本族语言来做辅助，用学生的本族语言来做

8、辅助的工具，经过翻译，学习另外一种语言。这两种方的工具，经过翻译，学习另外一种语言。这两种方法都有优点和缺点法都有优点和缺点.另外还有一种另外还有一种综合教学法综合教学法，把，把直接法和翻译法配合着来用，可以兼有上面两种方直接法和翻译法配合着来用，可以兼有上面两种方法的长处。这种方法曾经试用过，从发音教起，经法的长处。这种方法曾经试用过，从发音教起，经过一个多月的时间，他们就可以完全直接听讲了。过一个多月的时间，他们就可以完全直接听讲了。”言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶段侧重。段侧重。全面要求全面要求-要求学生全面掌握听说读写四种技能；要求

9、学生全面掌握听说读写四种技能；综合教学综合教学-在同一门课中对听说读写四种技能进行在同一门课中对听说读写四种技能进行 综合训练；综合训练；阶段侧重阶段侧重-开始阶段侧重听说训练，从培养口语能开始阶段侧重听说训练，从培养口语能 力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训 练。练。采取必要的强化教学措施：采取必要的强化教学措施：课程集中，只设一门汉语课，使学生能够集中精课程集中，只设一门汉语课，使学生能够集中精 力学习；力学习；分小班上课，每班一般不超过分小班上课，每班一般不超过10人，充分的练习人，充分的练习 机会，提高课堂训练强度；机会，提高课堂训练强度；多课时，多课

10、时，24学时学时/周；周；教学进度快，量多。一年制学生一学年接触词语教学进度快，量多。一年制学生一学年接触词语 40004500；重视打好基础，练好基本功。重视打好基础，练好基本功。50年代以来，年代以来，一贯注重语音语法阶段的教学，打好基础，一贯注重语音语法阶段的教学，打好基础，当时的理解是，语音语调正确、自然，能正当时的理解是，语音语调正确、自然，能正确、熟练地运用基本语法，牢固掌握确、熟练地运用基本语法，牢固掌握700800个常用的汉语和汉字。个常用的汉语和汉字。通过编写通过编写汉语教科书汉语教科书建立了针对外国建立了针对外国人学习的汉语语法体系。在中国，这是把汉人学习的汉语语法体系。在

11、中国，这是把汉语的科学语法转换为教学语法的一个样板，语的科学语法转换为教学语法的一个样板，为以后的前进奠定了基础。为以后的前进奠定了基础。50年代教学的缺点之一就是，基础阶段逐渐形成年代教学的缺点之一就是，基础阶段逐渐形成了以语法为中心的倾向，因而在教材中出现了一些了以语法为中心的倾向，因而在教材中出现了一些只说明语法结构而在实际生活中极少用的例句，讲只说明语法结构而在实际生活中极少用的例句，讲授课上也产生了讲解语法知识过多的现象。应当说，授课上也产生了讲解语法知识过多的现象。应当说，在这门学科的初创阶段，存在这样那样的缺点是很在这门学科的初创阶段，存在这样那样的缺点是很难避免的。当时通过教学

12、实践逐步积累起来的经验难避免的。当时通过教学实践逐步积累起来的经验却是应当充分肯定的。却是应当充分肯定的。2、20世纪世纪60年代的本体理论研究年代的本体理论研究“以以综合法为基础综合法为基础”和和“以实践性原则为中心以实践性原则为中心”20世纪世纪60年代初期到年代初期到1966年，对外汉语教学理年，对外汉语教学理论研究的重点是总结新中国成立以来对外汉语教学论研究的重点是总结新中国成立以来对外汉语教学的经验，希望进一步明确教学的特点、教学原则和的经验，希望进一步明确教学的特点、教学原则和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和考试制度向规范化的

13、方向发展。考试制度向规范化的方向发展。钟梫钟梫十五年汉语教学总结十五年汉语教学总结（1965写，写，1979刊）刊）60 60年代教学的特点：年代教学的特点：强调从实际出发，学以致用。强调从实际出发，学以致用。教学内容的选择应当根据教学内容的选择应当根据学生的学习目的确定。本着学以致用的原则，在教学安排方学生的学习目的确定。本着学以致用的原则，在教学安排方面采取了如下措施：面采取了如下措施：教学目的要求上，明确了教学目的要求上，明确了“四会全面要求，侧重听说四会全面要求，侧重听说”；加强结合专业的阅读训练，专业阅读从过去的加强结合专业的阅读训练，专业阅读从过去的4周增到周增到 810周；周；编

14、写结合专业的泛读材料和实用的汉外对译常用专业编写结合专业的泛读材料和实用的汉外对译常用专业词表；词表；采取多种办法加强听力训练。采取多种办法加强听力训练。提出贯彻实践性原则。提出贯彻实践性原则。教学原则反映教学过程中的客观规教学原则反映教学过程中的客观规律，它是必须遵循的基本要求。到律，它是必须遵循的基本要求。到60年代初，总结年代初，总结10年来年来教学实践经验的基础上，提出，实践性原则是更重要的教教学实践经验的基础上，提出，实践性原则是更重要的教学原则。学原则。在课堂教学方面曾经制定了一系列具体要求和措施，如在课堂教学方面曾经制定了一系列具体要求和措施，如“精讲多练精讲多练”、引导学生从模

15、仿到活用。当时已经把实践性、引导学生从模仿到活用。当时已经把实践性原则贯彻到各个环节中去，充分利用社会这个大的真实的语原则贯彻到各个环节中去，充分利用社会这个大的真实的语言环境，把课堂教学和课外活动结合起来。把言环境，把课堂教学和课外活动结合起来。把“语言实践课语言实践课”作为一门课程正式列在课表中，就反映了当时这样的想法。作为一门课程正式列在课表中，就反映了当时这样的想法。从基础阶段开始，直接用汉语讲课。从基础阶段开始，直接用汉语讲课。从从1964年秋年秋季以后，大多数教师一开始就直接用汉语讲课。季以后，大多数教师一开始就直接用汉语讲课。实践性原则讲求理论要实用，少而精，精讲多练。实践性原则

16、讲求理论要实用，少而精，精讲多练。并且，一个教学班常常包括好几个国家、好几种并且，一个教学班常常包括好几个国家、好几种媒介语的学生，不便于选用媒介语的情况，就开媒介语的学生，不便于选用媒介语的情况，就开始直接用汉语讲课了。始直接用汉语讲课了。进一步深化了对综合法的认识。进一步深化了对综合法的认识。A 在教学指导思想上，明确了要博采各派教学法的长处。立足在教学指导思想上，明确了要博采各派教学法的长处。立足于我们的教学实际，从我们的教学目的出发，取各家之长，走于我们的教学实际，从我们的教学目的出发，取各家之长，走创新之路。创新之路。B 课程设置，以掌握言语技能为目的，把语音、语法、词汇三者课程设置

17、，以掌握言语技能为目的，把语音、语法、词汇三者综合在一起，培养学生综合地掌握言语能力。综合在一起，培养学生综合地掌握言语能力。C 基础阶段实行听说读写综合训练，不分技能训练。各种课型基础阶段实行听说读写综合训练，不分技能训练。各种课型（讲练课、复习课、练习课）围绕一个中心，形成一个配合紧（讲练课、复习课、练习课）围绕一个中心，形成一个配合紧密的有机整体，对学生进行四项技能的综合训练。在基础阶段密的有机整体，对学生进行四项技能的综合训练。在基础阶段之后，适当地开设听力、口语等课型。之后，适当地开设听力、口语等课型。60年代的对外汉语教学，是在年代的对外汉语教学，是在50年代创造的良好年代创造的良

18、好经验的基础上，在继承中发展的；在新的教学实践经验的基础上，在继承中发展的；在新的教学实践中，经过不断探索，又前进了一步。纵观中，经过不断探索，又前进了一步。纵观60年代的年代的整个汉语教学，整个汉语教学，“以综合法为基础，以实践性原则以综合法为基础，以实践性原则为中心为中心”。3、20世纪世纪70年代的本体理论研究年代的本体理论研究开始开始 探索新的教学路子探索新的教学路子 1979年出版了专业刊物年出版了专业刊物语言教学与研究语言教学与研究；从从1974年到年到1979年发表关于对外汉语教学的论年发表关于对外汉语教学的论文文20多篇；多篇；70 70年代在教学研究上的主要进展：年代在教学研

19、究上的主要进展：对实践性原则的认识有所加深。对实践性原则的认识有所加深。实践性原则不但包实践性原则不但包括括“精讲多练精讲多练”和归纳法等课堂教学的具体方法，而和归纳法等课堂教学的具体方法，而且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中，贯穿在整个教学体系中。学中，而且体现在教材中，贯穿在整个教学体系中。贯彻实践性原则的目的是更好地培养学生运用所学语贯彻实践性原则的目的是更好地培养学生运用所学语言进行社会交际的能力。教学内容要符合学生社会交言进行社会交际的能力。教学内容要符合学生社会交际的需要，要把课堂教学与到校外进行语言实

20、践活动际的需要，要把课堂教学与到校外进行语言实践活动结合起来。结合起来。对汉语教学中各种关系即矛盾的认识有所加深。对汉语教学中各种关系即矛盾的认识有所加深。理论和时间的关系；听说和读写的关系；理论和时间的关系；听说和读写的关系；模仿和活用的关系；准确性和语速的关系；模仿和活用的关系；准确性和语速的关系；单项训练和综合训练的关系；单项训练和综合训练的关系；讨论得最多的是听说和读写的关系，有讨论得最多的是听说和读写的关系，有“全面要求，全面要求，突出听说突出听说”，“突出听说，读写跟上突出听说，读写跟上”以及以及“听说领听说领先先”、“听说先行听说先行”等不同提法。这些提法的共同点是等不同提法。这

21、些提法的共同点是主张突出听说训练，后来又发展为分段侧重，即在预备主张突出听说训练，后来又发展为分段侧重，即在预备教育的后期突出听读训练。教育的后期突出听读训练。开始了一些专项研究和专题研究。开始了一些专项研究和专题研究。这一时期发表这一时期发表的的20多篇论文中，有些是关于语言要素教学和言语多篇论文中，有些是关于语言要素教学和言语技能训练的专项研究，或关于文选课、写作课、翻技能训练的专项研究，或关于文选课、写作课、翻译课等课程或课型教学的专题研究。译课等课程或课型教学的专题研究。通过教学试验探索新的教学路子。通过教学试验探索新的教学路子。70年代开展或年代开展或开始的试验有以下几项：开始的试验

22、有以下几项：A 关于句型教学的试验。关于句型教学的试验。李德津主编汉语课本，商务印书馆，1977 李培元、赵淑华等主编基础汉语课本，外文 出版社，1980-1982 句型教学不是一项教学原则，而是一种教学方法。句型教学不是一项教学原则，而是一种教学方法。这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻精讲多练的原则。精讲多练的原则。B关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音

23、些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生带来不可克服的困难。带来不可克服的困难。C 关于分听说和读写两种课型进行

24、教学的试验。关于分听说和读写两种课型进行教学的试验。1975年，分听说和读写两种课型进行的教学试验：年，分听说和读写两种课型进行的教学试验：头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认读、书写、朗读和阅读，后期教写作。增加构字法和构读、书写、朗读和阅读，后期教写作。增加构字法和构词法的教学以及阅读速度的训练。听说课结合语音、词词法的教学以及阅读速度的训练

25、。听说课结合语音、词汇、语法教学进行听说训练，突出听力训练。前期不出汇、语法教学进行听说训练，突出听力训练。前期不出现新汉字，只出现读写课中学过的汉字，读写课没有学现新汉字，只出现读写课中学过的汉字，读写课没有学过的汉字用汉语拼音代替。过的汉字用汉语拼音代替。两三个月后逐步过渡到听说两三个月后逐步过渡到听说课本也全部用汉字。课本也全部用汉字。D 关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验。关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验。以鲁健骥为代表的一部分教师认为，当时流行的以鲁健骥为代表的一部分教师认为，当时流行的“全面要求，突出听说全面要求，突出听说”的教学原则不符合学生学习专的教学原则不符合学

26、生学习专业的需要，主张一年制的汉语预备教育在第一学期侧重业的需要，主张一年制的汉语预备教育在第一学期侧重听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间的听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间的酝酿，北语于酝酿，北语于1979年年2月开始按上述设想编写试验教材，月开始按上述设想编写试验教材，次年次年9月开始在两个班试用。月开始在两个班试用。鲁健骥主持编写的这套试验教材参考了鲁健骥主持编写的这套试验教材参考了1975年分听年分听说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时编写的听说教材和读写教材的某些优点，因此使原编写的听说教材和读写教材的某些优

27、点，因此使原有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在使用新编试验教材的过程中不得不对原有的课型设使用新编试验教材的过程中不得不对原有的课型设计进行调整。为了加强听读训练，大大减少了精读计进行调整。为了加强听读训练，大大减少了精读的课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读的课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读理解的课时。理解的课时。这是对以精读课为主的教学路子所作这是对以精读课为主的教学路子所作的一项重大改革。的一项重大改革。经过多年的试验和修改，最后形成了下列课程和教材经过多年的试验和修改，最后形成了下列课程和教材体系：体系：课课型名称型

28、名称周周课时课时教材教材精精读读10初初级汉语课级汉语课本（本（1988，共，共3册）册）听力理解听力理解4初初级级汉汉语语课课本本.听听力力练练习习（1986，共共3册）册）汉汉字字读读写写（第第一一学期）学期）5初初级级汉汉语语课课本本.汉汉字字读读写写练练习习（1986-1987，共，共2册）册）阅阅读读理理解解（第第二二学期）学期）5初初级汉语课级汉语课本本.阅读阅读理解（理解（1989，1册）册）在对外汉语教学中如何处理听说和读写以及听和在对外汉语教学中如何处理听说和读写以及听和说、说、读和写的关系？读和写的关系？一是教学要求，对听说读写四项技能应该全面要求还一是教学要求，对听说读写

29、四项技能应该全面要求还是应该突出重点？何为重点？是应该突出重点？何为重点？二是教学路子，是综合训练好还是分技能训练或二是教学路子，是综合训练好还是分技能训练或综合综合训练与分技能训练相结合好？是训练与分技能训练相结合好？是“语文一体语文一体”好还是好还是“语文分离语文分离”好？如果实行好？如果实行“语文分离语文分离”，是齐头并进，是齐头并进还是孰先孰后？还是孰先孰后？4、20世纪世纪80-90年代的本体理论研究年代的本体理论研究学学 科建设推动了教学路子的改革科建设推动了教学路子的改革 1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了出版了汉语词汇的统

30、计与分析汉语词汇的统计与分析(1985)和和现代现代汉语频率词典汉语频率词典(1986)1985年又成立了北京语言学院出版社年又成立了北京语言学院出版社杨惠元杨惠元听力训练听力训练81法法1988、汉语听力说话教学法汉语听力说话教学法 1996盛炎盛炎语言教学原理语言教学原理1990赵贤洲、李卫民赵贤洲、李卫民对外汉语教材教法论对外汉语教材教法论1990吕必松吕必松对外汉语教学发展概要对外汉语教学发展概要1990、华语教学讲习华语教学讲习 1992、对外汉语教学概论（讲义）对外汉语教学概论（讲义）1996李杨李杨中高级对外汉语教学论中高级对外汉语教学论1993周小兵周小兵第二语言教学论第二语言

31、教学论1996崔永华、杨寄洲崔永华、杨寄洲对外汉语课堂教学技巧对外汉语课堂教学技巧1997 主要内容和特点：主要内容和特点：开辟了新的研究领域开辟了新的研究领域对外汉语教学的宏观研究。对外汉语教学的宏观研究。A 论述了对外汉语教学的性质和特点。对外汉语教学论述了对外汉语教学的性质和特点。对外汉语教学既是一种第二语言教学，也是一种外语教学。作为一种既是一种第二语言教学，也是一种外语教学。作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学

32、，它有别于对我国少数民族的汉语教学，一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和规律；然而，我而跟其他外语教学有一些共同的特点和规律；然而，我们所教的毕竟是汉语，汉语本身的特点又决定了汉语作们所教的毕竟是汉语，汉语本身的特点又决定了汉语作为第二语言和外语的教学也有别于其他第二语言和外语为第二语言和外语的教学也有别于其他第二语言和外语的教学。因此，在教学重点的选择和教学内容的编排上，的教学。因此，在教学重点的选择和教学内容的编排上，在听说读写的关系的处理上，都必须从汉语的特点出发，在听说读写的关系的处理上，都必须从汉语的特点出发，不能照搬其他语言教学的做法；

33、对外汉语教学的上述性不能照搬其他语言教学的做法；对外汉语教学的上述性质和特点决定了我们既要研究第二语言和外语教学的一质和特点决定了我们既要研究第二语言和外语教学的一般规律，又要研究汉语作为第二语言和外语教学的特殊般规律，又要研究汉语作为第二语言和外语教学的特殊规律。规律。B 提出了学科建设的任务。改革和完善教学法体系以提提出了学科建设的任务。改革和完善教学法体系以提高教学质量、加强理论研究以提高学术水平、加强教师高教学质量、加强理论研究以提高学术水平、加强教师队伍建设以提高教师素质。这三项任务不是互相孤立的，队伍建设以提高教师素质。这三项任务不是互相孤立的，它们之间的关系是：教学是中心，理论是

34、关键，队伍是它们之间的关系是：教学是中心，理论是关键，队伍是根本，因此要把它们作为一个整体来建设。根本，因此要把它们作为一个整体来建设。C 提出了总体设计理论。大致框架是：语言教学的全过提出了总体设计理论。大致框架是：语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大环节；每一种类型的语言教学都是一个和语言测试四大环节；每一种类型的语言教学都是一个立体结构的实体，这个立体结构的各个构件之间存在着立体结构的实体，这个立体结构的各个构件之间存在着一定的内在联系。一定的内在联系。总体设计的任务是根据语言、语言学总体设计的任务是

35、根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，提出全面的教学方案，使整个教学过程和全部教学活动提出全面的教学方案，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的、科学的整体；总体设计成为一个统一的、协调一致的、科学的整体；总体设计的内容和工作程序是：根据教学对象的学习目的确定培的内容和工作程序是：根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求；根据培养目标和教学要求确定教学养目标和教学要求；根据培养目标和教学要求确定教学内容；根据学生的自然状况、教学要求和教学内容确定内容；根据学生的自然状况、教学要求和教学内容确定教学

36、原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教教学原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教学途径；总体设计的基本原则包括交际性原则、针对性学途径；总体设计的基本原则包括交际性原则、针对性原则、科学性原则和可行性原则；总体设计是一种系统原则、科学性原则和可行性原则；总体设计是一种系统工程，它的直接理论基础是语言理论、语言学习理论和工程，它的直接理论基础是语言理论、语言学习理论和一般教育理论，同时要以一定的教学经验为依据。总体一般教育理论，同时要以一定的教学经验为依据。总体设计不但直接反映对语言规律、语言学习规律和语言教设计不但直接反映对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的研究和认识的程度，而

37、且直接反映教学经验的学规律的研究和认识的程度，而且直接反映教学经验的成熟程度。成熟程度。对教学本体进行广泛的、多角度的研究，对各项教对教学本体进行广泛的、多角度的研究，对各项教学学活动开展全面研究。活动开展全面研究。对教学本体进行分门别类的专题研对教学本体进行分门别类的专题研究，如：语言要素及文化因素教学；言语技能和言语交究，如：语言要素及文化因素教学；言语技能和言语交际技能训练；课堂教学、课程和课型教学；中高级汉语际技能训练；课堂教学、课程和课型教学；中高级汉语教学、短期汉语教学、个别教学；古代汉语教学；教材、教学、短期汉语教学、个别教学；古代汉语教学；教材、工具书的编写和评介；教学大纲的制

38、定和教学评估；语工具书的编写和评介；教学大纲的制定和教学评估；语言测试；等等。言测试；等等。关于教学原则、教学方法和教学技巧的研究进一步关于教学原则、教学方法和教学技巧的研究进一步深深化。化。如：引进了如：引进了“交际性原则交际性原则”的概念；揭示了语言要的概念；揭示了语言要素、言语技能、言语交际技能及文化背景知识的相关性素、言语技能、言语交际技能及文化背景知识的相关性和一致性；提出了结构、情景及功能相结合的原则以及和一致性；提出了结构、情景及功能相结合的原则以及用不同的方法训练不同的言语技能的原则。用不同的方法训练不同的言语技能的原则。通过理论研究和教学试验进行教学路子的改革。通过理论研究和

39、教学试验进行教学路子的改革。A 引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。把引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。把培养学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、培养学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、意念和交际性练习项目作为主要的教学内容，功能、意意念和交际性练习项目作为主要的教学内容，功能、意念项目的选择从学生的交际需要出发，同时增加了相关念项目的选择从学生的交际需要出发，同时增加了相关文化知识方面的教学内容。（有的叫文化知识方面的教学内容。（有的叫“结构、功能和文结构、功能和文化相结合化相结合”，或，或“语法、功能和文化相结合语法、功能和文化相结合”）B 以分技能教学为

40、特点的课型和教材改革。从以分技能教学为特点的课型和教材改革。从80年代年代初开始，陆续着手对汉语预备教育、汉语进修班、短期初开始，陆续着手对汉语预备教育、汉语进修班、短期汉语班和现代汉语专业等各种教学类型进行系统的改革。汉语班和现代汉语专业等各种教学类型进行系统的改革。以汉语预备教育的改革为例：以汉语预备教育的改革为例：内容涉及教学计划内容涉及教学计划和和教学大纲的制定、课型设计、教材编写、课堂教学和测教学大纲的制定、课型设计、教材编写、课堂教学和测试等各个环节。其中最重要的改革内容是：先后研究制试等各个环节。其中最重要的改革内容是：先后研究制定了理工汉语班、文科汉语班（一年级）、中医汉语班定

41、了理工汉语班、文科汉语班（一年级）、中医汉语班和西医汉语班的教学大纲以及包括课型设置计划在内的和西医汉语班的教学大纲以及包括课型设置计划在内的教学计划，并针对不同专业的特点制定了包括语法范围、教学计划，并针对不同专业的特点制定了包括语法范围、词汇范围和功能意念项目的教学大纲。词汇范围和功能意念项目的教学大纲。教学类型教学类型课型名称课型名称周课时周课时教材名称教材名称文科汉语班文科汉语班读读写写8现现代代汉语汉语教程教程.读读写写课课本本听力听力4现现代代汉语汉语教程教程.听力听力课课本本说话说话8现现代代汉语汉语教程教程.说话课说话课本本中医汉语班中医汉语班读读写写8中医中医汉语汉语.读读写

42、写课课本本说话说话8中医中医汉语汉语.说话课说话课本本听力听力4中医中医汉语汉语.听力听力课课本本西医汉语班西医汉语班读读写写8医学医学汉语汉语教程教程.读读写写课课本本听听说说8医学医学汉语汉语教程教程.听听说课说课本本听力听力4医学医学汉语汉语教程教程.听力听力课课本本理工汉语班理工汉语班听听说说8科技科技汉语汉语教程教程.听听说课说课本本阅读阅读8科技科技汉语汉语教程教程.阅读课阅读课本本听力听力4科技科技汉语汉语教程教程.听力听力练习练习本本李德津、李更新主编：李德津、李更新主编：现代汉语教程现代汉语教程杜厚文主编：杜厚文主编：科技汉语教程科技汉语教程王砚农主编：王砚农主编：中医汉语中

43、医汉语杨靖轩主编：杨靖轩主编：医学汉语教程医学汉语教程 共同特点是把以精读为主的综合教学改为分技能共同特点是把以精读为主的综合教学改为分技能教教学。学。汉语作为第二语言教学本体理论的直接汉语作为第二语言教学本体理论的直接 研究对象研究对象汉语作为第二语言教学本身；汉语作为第二语言教学本身；研究目的研究目的揭示汉语作为第二语言教学的客观规揭示汉语作为第二语言教学的客观规律，推动各项教学活动沿着科学化、规范化和标准化律，推动各项教学活动沿着科学化、规范化和标准化的方向向前发展，不断提高教学的效率和成功率；的方向向前发展，不断提高教学的效率和成功率；研究内容研究内容教学性质、教学结构、教学技巧、教教

44、学性质、教学结构、教学技巧、教学发展等；学发展等；研究方法研究方法把汉语作为第二语言教学作为一个实体，把汉语作为第二语言教学作为一个实体，研究这个实体的结构和这个实体结构的每一个构件以研究这个实体的结构和这个实体结构的每一个构件以及各个构件之间的相互关系，结合教学实践揭示其中及各个构件之间的相互关系，结合教学实践揭示其中的矛盾和引起矛盾的各种内部和外部因素，提出解决的矛盾和引起矛盾的各种内部和外部因素，提出解决矛盾的办法。矛盾的办法。第二节、对外汉语教学学科的基础理论第二节、对外汉语教学学科的基础理论 语言理论、语言学习理论、一般教育理论语言理论、语言学习理论、一般教育理论 语言教学规律是由语

45、言规律、语言学习规律、一般语言教学规律是由语言规律、语言学习规律、一般教育规律共同决定的，是这几种规律的综合体现。教育规律共同决定的，是这几种规律的综合体现。因此，我们研究语言教学问题，必须把研究这些因此，我们研究语言教学问题，必须把研究这些规规律的理论，即语言理论、语言学习理论、一般教育理论律的理论，即语言理论、语言学习理论、一般教育理论作为自己的理论依据。追求在语言教学中实现语言规律、作为自己的理论依据。追求在语言教学中实现语言规律、语言学习规律和一般教育规律的统一，以便不断提高教语言学习规律和一般教育规律的统一，以便不断提高教学效率。学效率。1、语言理论、语言理论 普通语言学理论普通语言

46、学理论（尤其是语言的本质和特点）（尤其是语言的本质和特点）特殊语言学理论特殊语言学理论（汉语理论和其他有关语言（汉语理论和其他有关语言 理论，特别是关于汉语和其他有关语理论，特别是关于汉语和其他有关语 言的事实的描写和特点的论述）言的事实的描写和特点的论述）社会语言学社会语言学语言理论语言理论 对比语言学对比语言学 比较语言学比较语言学 语用学语用学 方言学方言学 语言发展史语言发展史语言理论对语言教学的宏观指导作用：语言理论对语言教学的宏观指导作用：关于语言的本质和特点的论述，是语言教学理论和关于语言的本质和特点的论述，是语言教学理论和语语言教学法研究不可缺少的理论依据，任何一种语言教学言教

47、学法研究不可缺少的理论依据，任何一种语言教学理论和语言教学法流派都要以一定的语言理论作为自己理论和语言教学法流派都要以一定的语言理论作为自己的理论背景。的理论背景。语言理论对语言教学的微观指导作用：语言理论对语言教学的微观指导作用：对语言事实的描写，包括对语音、词汇、语法、修辞、对语言事实的描写，包括对语音、词汇、语法、修辞、语用规律和规则的描写，关于话语和篇章规律和规则的语用规律和规则的描写，关于话语和篇章规律和规则的描写以及有关的定性、定量研究等，对语言教学的总体描写以及有关的定性、定量研究等，对语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和测试等具体教学活动有直设计、教材编写、课堂教学和测试等

48、具体教学活动有直接的指导作用，是这些具体教学活动所不可且少的理论接的指导作用，是这些具体教学活动所不可且少的理论依据。任何一部语言教材都包含着编者对所教语言的语依据。任何一部语言教材都包含着编者对所教语言的语言规律和规则的认识以及或详或略的描写。可以说，没言规律和规则的认识以及或详或略的描写。可以说，没有对语言的规律和规则的描写，语言教学就寸步难行。有对语言的规律和规则的描写，语言教学就寸步难行。2、语言学习理论、语言学习理论 语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程、过程、揭示语言学习和获得的客观规律的，目前属于心理学和揭示语言学习和获得的客观

49、规律的，目前属于心理学和心理语言学研究的范围。心理语言学研究的范围。研究语言教学至少要着眼于三个方面的问题：研究语言教学至少要着眼于三个方面的问题：教什么（教学内容）：取决于学生的学习目的教什么（教学内容）：取决于学生的学习目的 怎么学（学习规律）：取决于学习的内容怎么学（学习规律）：取决于学习的内容 怎么教（教学方法）：取决于教什么和怎么学怎么教（教学方法）：取决于教什么和怎么学中介语理论：中介语理论：指第二语言学习者在学习过程中所形成的一种指第二语言学习者在学习过程中所形成的一种特定特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，

50、既不同于学生的第一语言，也不同于目的语，等方面，既不同于学生的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的发展向目的语正确形式逐渐靠拢的而是一种随着学习的发展向目的语正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。由于这是一种介乎第一语言和目的语动态的语言系统。由于这是一种介乎第一语言和目的语之间的语言系统，所以人们把它叫做之间的语言系统，所以人们把它叫做“中介语中介语”或或“中中间语间语”。国外中介语研究的部分结果认为，学生习得第二国外中介语研究的部分结果认为，学生习得第二语语言的语法结构有一定的顺序，这种顺序和儿童习得第一言的语法结构有一定的顺序，这种顺序和儿童习得第一语言的顺序相似；这种顺序不因为学生