关于大学课堂教学的三点思考.ppt

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1、关于大学课堂教学的三点思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望大学生学习的三个突出问题大学生学习的三个突出问题动力：动力：缺乏学习动机缺乏学习动机过程：过程：学习拖延学习拖延结果：结果：实用技能不足实用技能不足一、大学生的学习动机问题一、大学生的学习动机问题学习动机对学习具有激发、引导和维持功能；如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或者显著低于学生

2、的起点水平（太简单），都会损害学生的学习动机。影响学习动机的主要因素影响学习动机的主要因素目标的主观价值是否满足自己的认知需求（求知欲）；是否与自己的生活和职业发展相关（解决问题）；是否有趣。自我效能感学习任务难度，成功经验对环境支持程度的感知因素互动与学习动机因素互动与学习动机如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机确定好学生的起点水平展示出您对课程的兴趣或喜爱凸显出对学生学业目标追求的支持以问题为基础的教学采用ARCS模型来设计教学Attention（注意）Relevance（关联）Confidence（自信）Satisfaction（满意）二、学习过程的监控二、学习过程的监控不完善的

3、元认知：不完善的元认知：大学生很难准确地认识他们的认知，所以不要全然相信不要全然相信他们所承诺的调整、改善学习的能力。自主学习：自主学习：多数大学生需要接受学习及其他认知过程的自我调节的训练。参与式学习参与式学习主动的知识建构比单纯的信息接受更能促进学习生成效应：生成效应：与让学生记住答案相比，让学生生成自己的答案更能促进其学习。解释效应：解释效应：与记忆肤浅的孤立的事实相比，学生对学习材料构建具有内在一致性的深度解释，将更能从中受益。过程演示过程演示：教学向学生演示知识的生成过程，学习会得到促进。测验效应：测验能提升学习，尤其是测验内容与学习内容相一致时。分散效应：分散效应：与仅进行一次测验

4、相比，分散测验更能促进记忆的保持。测验预期：测验预期：当学生预期会有一个最终考试时，当前的重复测验会让其学习更加受益。合理利用测验合理利用测验三、如何使学习达到精熟三、如何使学习达到精熟精熟是指能够完全胜任某个领域的工作。精熟发展需要经历四个阶段。精熟习得的基本过程精熟习得的基本过程陈述性阶段陈述性阶段（知道怎么做）有意识的练习、应用阶段有意识的练习、应用阶段（能做）自动化阶段自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）专家盲点专家盲点学生：无意识、无能力学生：无意识、无能力教师：无意识、有能力教师：无意识、有能力可能出现的问题：专家盲点专家盲点教师把知识组成组块，难于把技能分解给学生看。教师无意

5、中省略一些解题步骤，而学生却不能进行这样的跳跃性理解，从而导致跟不上老师的思路。低估学生学习或完成同样任务的时间。高估学生在不同环境中对相关技能的迁移应用能力。引导学生进行充分的练习引导学生进行充分的练习聚焦于某个具体目标或作业标准；以学生能力水平为基础，设置恰当的难度水平；练习和反馈要达到足够的数量和频率；促进学习的迁移促进学习的迁移讨论应用的条件讨论应用的条件 不能简单地认为，学生习得了某项技能，就自然而然地知道何时何地运用这项技能。讨论各种技能适用的环境和条件，有助于学生更成功地迁移已学知识。让学生在多种的情境中运用技能和知识让学生在多种的情境中运用技能和知识 学习情境和应用情境的一致性变式练习 需特别注意两点需特别注意两点 医生看病应着眼于病人而非病症，教师教学应着眼于学生而非教学内容。教学能力与科研能力是两种不同的能力。教学能力需要长期的学习和练习才能发展起来，因而也需要占用大量的时间和精力。谢谢大家！谢谢大家！