关注识字教学夯实基础循序渐进天河区教育局教研室陈燕.ppt

《关注识字教学夯实基础循序渐进天河区教育局教研室陈燕.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注识字教学夯实基础循序渐进天河区教育局教研室陈燕.ppt（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关注识字教学夯实基础循序渐进天河区教育局教研室陈燕 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望经验交流 钟慧英 体育东路小学有效课堂研讨 陈燕 教研室一年级上册 基本概况1.汉语拼音，共13课，认识70个常用字。2.识字(一)各4课，每课认字1214个。10篇课文3.识字(二)各4课，每课认字1214个。10篇课文 4.共认400个，会写100个5.全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。（表达 重点）建议：充分利用

2、课内外的图画。充分利用孩子们身边情景。评价标准 参考市评价标准1.能用普通话交流2.能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。3.能与人交流，态度自然大方，有礼貌。4.有表达的自信心。积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。识字教学（重温）1.二千多年前，西汉的史游就编撰了急就篇 2.“三百千”，即三字经百家姓千字文 古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。3.上世纪五十年代末六十年代初，识字教学研究的一个活跃期。(单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为三五观点)4.1958年出现的集中识字和分散识字，旨在 解决上述问题。5.

3、七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。6.进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，吕叔湘先生年在语文教学中两个迫切问题中说：“年时间，多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。”吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。常见识字教学方法有一定影响的识

4、字教学方法有二三十种。1.从字形入手：集中识字、部件识字等，2.从字义入手：分散识字等，3.从字音入手：注音识字、汉字标音识字等，4.从形义结合入手：字理识字等，5.从音义结合入手：听读识字、炳人识字等，6.从形音义联系入手：字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。集中识字通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。操作方法：一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，识字-阅读不断循环编排。如：由基本字青，带出清、蜻、情、晴、请、睛这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的

5、字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如氵带出河、滴、洗、游；穴带出空、窗、穿。基本字组字，如禾-火-秋门-口-问，会意字、反义词归类等也常采用。分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以字不离词、词不离句、句不离文为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为分散识字随课文识字。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字。操作：

6、1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。注音识字 以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。操作：1.要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注

7、音课文。2.儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。3.设写字课，有计划地识字写字，这所谓是有师指导的定量识字。实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。字理识字 字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。操作：1.

8、读准字音，2.解析字理，3.识记字形，4.指导书写。图示法，如，教隹字，出示鸟的图画，教采字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“牜”是牛的变形，攵是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是牧的本义。联想法，如，教沙字，启发学生想像河水少会看到什么-水少而沙现。演示法，如教灭字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教互字，可引导学生用歌诀上一下一，倒七正七，互相学习来帮助记忆。猜谜法，如，教画字，老师可说出谜面空山中间一方田，让学生猜。（天文 地理 古今中外 自然 社会）知识性字族文识字 形义联想教学法识字教学策略规划？选择？（1-3）识字教学的原则：1.识字与语言环

9、境相结合。2.识字与音形义相结合。3.识字与直观实物相结合。4.识字与生活相结合。5.识字与活动相结合。6.识字与写字相结合。7.要有一定的策略。习惯培养 语文学习 倾听 思考 表达 读书 研究教材 研究学生 制定教学目标 明确教学内容 单元试卷 个人与小组 开卷与闭卷 其他：拼音教学 看图说话写话 年段目标 年级目标 教书用书说明市质量评价标准教什么（阅读 陈先云）不要急于考虑方法和手段。首先考虑教学内容，一定要用教育部规定的教科书。这是依据和凭借。不提倡随意选择超越教科书，随意选择表达方面的材料进行教学。鼓励基于教科书的内容进行超越。希望看到这样的超越课。首先考虑教什么，教什么，比怎么教更

10、重要。教学内容如果有问题，就可能出现与自己期望的结果相反。五点认识：（陈先云）1.鼓励创新，注重实效。我们讲求实效，强调一课一得。一节课给孩子们有什么收获要明确，体现层次。孩子差异大，让每个学生在每堂课上有所获。2.基于教科书，认真研究，精心选择教学内容。老师们要在钻研教材文本内容上下工夫，对于文本的理解把握要到位。要把握教科书编排的精髓。理解文本认识，不要出现理解上的偏差，不能有知识性的错误。好好用好教材，吃透内容，这是老师要注意的内容。3.遵循基本规律，体现层次性。不同文章，不同课型，单元不同，课时不同，目标都有所不同，我们要加强树立文体意识。我们非常缺乏文体意识，这方面非常淡薄。记叙文的几个要素，学生都应该知道。我们习作要他们按顺序写，这是基本规律。4.加强内容的整合，善于取舍，突出重点。5.重视教学过程，调动积极性，主动性。本学期安排 4周科组长会议 8周 阅读研讨 12周 习作教研 16周复习研讨谢谢 谢谢 ！