袁庄初中小组合作学习教学模式.ppt

《袁庄初中小组合作学习教学模式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《袁庄初中小组合作学习教学模式.ppt（102页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、袁庄初中小袁庄初中小组合作学合作学习教学教学模式模式教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生积极自觉积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。什么是教学？什么是教学？读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动、参与与学习效果的关系活动活动学习效果学习效果如果人们想记住读过的读过的10%听过的听过的20%看过的看过的30%听和看过的听和看过的50%说过的说过的70%说和做过的说和做过的90%参

2、与水平参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作11合作学习的意义合作学习的意义 七十年代初在美国兴起，经过十多年的实践，七十年代初在美国兴起，经过十多年的实践，它不仅在美国的各级各类学校中得到广泛采用，而它不仅在美国的各级各类学校中得到广泛采用，而且在亚洲、欧洲等十几个国家的一些中小学里实施。且在亚洲、欧洲等十几个国家的一些中小学里实施。我国自我国自9090年代起，在课堂教学中开始引入小年代起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。从浙江大组活动，由此引发了对合作学习的探讨。从浙江大学教育系的合作学习小组教学实验，到学教育系的合作学习小组教学实验，到9090年代中期年代中期山

3、东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育试验对小组合作的探讨，以及近年来主体性教育试验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。作学习在我国的发展。联想联想渊源渊源1 1、龟兔赛跑的新视角；、龟兔赛跑的新视角；2 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；等等；3 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4 4、全球工业采购。、全球工业采购。联想联想渊源渊源联想联想渊源渊源合作

4、学习的意义合作学习的意义 1 1、龟兔赛跑的新视角；、龟兔赛跑的新视角；2 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；3 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4 4、全球工业采购。、全球工业采购。联想联想渊源渊源 1909 1909 年化学奖荣获者奥斯特瓦尔年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获德的学生能斯特获1920 1920 年化学奖年化学奖,能斯特能斯特的学生密立根获的学生密立根获1923 1923 年物理学奖年物理学奖,密立根密立根的学生安德森获的学生安德森获1936 1936 年物理学奖年物理学奖,安

5、德森安德森的学生格拉塞获的学生格拉塞获1960 1960 年物理学奖。年物理学奖。联想联想渊源渊源合作学习的意义合作学习的意义 1 1、龟兔赛跑的新视角；、龟兔赛跑的新视角；2 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；3 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4 4、全球工业采购。、全球工业采购。联想联想渊源渊源 一辆汽车究竟有多少零部件？典型一辆汽车究竟有多少零部件？典型的家用的家用4 4门轿车一般包括门轿车一般包括60006000多个零部件，多个零部件，货车的零部件总数达到货车的零部件总数达到7000-800

6、07000-8000个，高个，高档汽车零部件总数应该在档汽车零部件总数应该在1 1万个以上。可不万个以上。可不要小看这些小小零部件，它们可以成就数要小看这些小小零部件，它们可以成就数以万计甚至十万计的厂家生存发展，甚至以万计甚至十万计的厂家生存发展，甚至可以这样说，揽到了一个零件就可以养活可以这样说，揽到了一个零件就可以养活一个厂。一个厂。联想联想渊源渊源一、小组合作学习的概念对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：同伴间的互助合作活动；同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小

7、组成绩为奖励或认可的依据；以小组成绩为奖励或认可的依据；以以小小组组目目标标的的设设置置来来保保证证和和促促进进课课堂堂教教学学的的互互助助与与合合作作的的气气氛。氛。小组合作学习的特征：以教学目标为导向；以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。被誉为：被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革近十几年最重要和最成功的教学改革。三、小组合作学习的创新点1 1、新理念：、新理念：“为为不不同同层层次次的

8、的学学生生发发展展服服务务，让让优优秀秀者者更更优优秀秀，让让平平凡凡者不平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；三、小组合作学习的创新点2 2、新构想：、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。三、小组合作学习的创新点4、新方法：、“先学后教、合作探究、当堂达标”学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重难点知识

9、重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时时进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时在解答开放性问题时四、小组合作学习的范畴四、小组合作学习的课堂学习模式（一）学习环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标在以上各个教学环节中，确立目标是指南，在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。高潮，评议小

10、结促深化，巩固练习测达标。合作学习的目标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。当，便于操作。学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进行独立进行的课前的预习活动。的课前的预习活动。合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和思考的基础之上。上。要把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探

11、究结论进行综合小组的表现及探究结论进行综合性评价。性评价。通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。练习的目的有三个：一是检验我们的学习情况；二是巩固我们的学习成果；三是将我们的知识转化为能力。我们的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。有价值问题的三个原则：科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。学生提出问题的三种途径：从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；关注社会热点，提出自己比较关注的问题。关注社会热点，提出自己比较关注的问题。五、小组合

12、作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为可以分为组内评价组内评价和和组际评价组际评价。（1）组内互评：组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。关于实施“小组合作学习”评价制度的规定一、班级三级评价体系1日评价制度2周评价制度 3月评价制度二、学校专项评比活动1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评度2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比合作学习把合作学习把“不求人人成功，但求人人进步

13、”作作为为我我们们所所追追求求的的一一种种境境界界，同同时时也也将将之之作作为我们评价的最终目标和尺度为我们评价的最终目标和尺度。形成了形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。的新格局。2小组合作学习的组长角色活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。老师活动中的协助者组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三

14、类：组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。3组内分工明确，责任到人在在学学习习小小组组中中，常常常常是是通通过过角角色色、资资源源等等的的分分配配来来明明确确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如如：记记录录员员、检检查查员员 、纠纠错错员员 、总总结结报报告告员员 、联络员联络员 等。等。也也可可以以依依照照教教学学内内容容或或资

15、资料料的的不不同同部部分分为为小小组组成成员员分分配配角色。角色。4 4、小组讨论、交流的问题设计与组织管理、小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨讨论论、交交流流应应该该是是教教师师在在课课前前的的备备课课中预设的。中预设的。（1 1）讨论、交流设在）讨论、交流设在“重点重点”处处 。（2 2）讨论、交流设在）讨论、交流设在“难点难点”处处。（3 3）讨论、交流设在）讨论、交流设在“疑点疑点”处处 。教师的教学理念有待于进一步转变表现：（1 1）小班的形式，大班的模式）小班的形式，大班的模式 （2 2）对小组合作学习的认识上存在问题）对小组合作学习的认识上存在问题 （3 3）教师主观上就不想改

16、、不愿改）教师主观上就不想改、不愿改存在的主要问题 不少教师在实施小组合作学不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。师开展合作教学的积极性。八大问题及对策八大问题及对策 问题选择不当、问题选择不当、讨论次数过多。讨论次数过多。误区之一误区之一误区之一：误区之一：小组合作学习的问题要注意小组合作学习的问题要注意“

17、五性五性”：1 1、针对性；、针对性；2 2、启发性；、启发性；3 3、趣味性；、趣味性；4 4、开放性；、开放性；5 5、探索性、探索性.对策 一节课中合作学习的次数也不易过多，一节课中合作学习的次数也不易过多，1 12 2次为易。次数太多，讨论的主题就会分次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习小组合作学习要求不明确。要求不明确。误区之二误区之二误区之二：误区之二：1 1、告知学生课堂学习目标。、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学须

18、掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；生反复说明任务的内容及操作程序；2 2、将新信息与学生已有知识经验、将新信息与学生已有知识经验联联 系起来。为学生尽快地找到解决系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。问题的切入口提供必要的帮助。对策 教学中合作学习时，学教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着学优生你一句我一句，各自抢着说说.误区之三误区之三误区之三：误区之三：对策 要开展有效的小组合作要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工

19、，学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开自身的职责，才能顺利地开展合作学习。展合作学习。培养组长培养组长发动组员发动组员误区之三：对策误区之三：对策对策 要开展有效的小组合作学习，要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。开展合作学习。培养组长培养组长发动组员发动组员 培养小组长要注意以下几点：培养小组长要注意以

20、下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：每周召开一次小组长会，会议内容是：（1 1）了解每个小组各方面的情况；）了解每个小组各方面的情况；（2 2）征求各小组长的意见；）征求各小组长的意见；（3 3）各小组长互相交流管理经验和办法。）各小组长互相交流管理经验和办法。培养组长培养组长发动组员发动组员误区之三：误区之三：对策培养

21、组长培养组长发动组员发动组员小组长：计时员：小组长：计时员：记录员：噪音控制员：记录员：噪音控制员：汇报员：评分员：汇报员：评分员：培养组长培养组长发动组员发动组员在小组讨论过程中，有的认真在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂堂乱的一塌糊涂.误区之四：误区之四：课堂一放就乱。课堂一放就乱。误区之四：误区之四：对策1 1、监督学生的行为；、监督学生的行为；2 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予

22、及时的表扬；时的表扬；3 3、小组讨论的声音比较大时；、小组讨论的声音比较大时；4 4、小组活动出现问题时；、小组活动出现问题时；5 5、小组提前完成任务时；、小组提前完成任务时；6 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；积极参与调控；8 8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；谋，也是学生合作学习的评

23、价者；9 9、教授社交技能。、教授社交技能。合作学习开始，学生进合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合约了合作学习的深入开展，使合作变成了作变成了“中看不中用中看不中用”的花架的花架子。子。误区之五误区之五合作时间不够，制约了合作的深入开展。合作时间不够，制约了合作的深入开展。误区之五：误区之五：对策 小组合作要有时间的保证。小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在

24、小组里，每个成员都必于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。尽致的发挥。学生没有经过深思熟虑，匆忙展学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合

25、作学习不但解决不了疑难，反而在无意合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。有悖于合作学习之真谛。误区之六误区之六学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。误区之六：误区之六：对策 独立思考是小组合作学习的独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留前提，在小组合作学习前一定要留有有“空白空白”，让每个小组成员进行，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好形成自己独特的感受与想法，

26、做好合作交流的物质与精神的准备，甚合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。至用笔拟一份发言提纲。学优生在小组中处于主宰地位，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。剥夺了学习的权利。误区之七：误区之七：合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。误区之七

27、：误区之七：对策 合理分组是解决合作学生参合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的经济、社会背景和性格、脾气等的差异。差异。学习中的合而不作现象学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论量浪费，教学效率事倍功半。

28、课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。得。误区之八误区之八合作学习中的合而不作现象合作学习中的合而不作现象 误区之八：误区之八：对策对策1 1、创设适宜的合作学习氛围；、创设适宜的合作学习氛围；2 2建章立制，保障合作学习效率；建章立制，保障合作学习效率；3 3、培养学生必备的合作技能；、培养学生必备的合作技能；4 4、使学生认识到合作学习的重要性；、使学生认识到合作学习的重要性；5 5、为提高学生的合作学习意识，教师、为提高学生的合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化可在教学中有意识地强化“学习小学习小 组组”的集体荣誉感，。的集体荣誉感，。小组

29、合作学习可根据小组合作学习可根据“不求人人成功，不求人人成功，但求人人进步但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获。一般在要求个人进步成员，人人要有所收获。一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争。的竞争。学习评价：课堂、作业及考试评价。学习评价：课堂、作业及考试评价。行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。常规检查内容。小组合作学习的评价体系小组合作学习的评价体系表一表一表二表二表三表三看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜看，我

30、的自我介绍，你喜欢吗？欢吗？让墙壁说话之以组为单位评价看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜欢吗？以组为单位奖励六顶思考帽1、今天我们要学什么，我、今天我们要学什么，我们学到了什么？们学到了什么？2、今天用的什么方法，他、今天用的什么方法，他有什么新意？有什么新意？3、今天学习的优点？、今天学习的优点？4、今天学习的不足。、今天学习的不足。5、感觉让我学习困难的问、感觉让我学习困难的问题。题。6、下一步我怎么完善？、下一步我怎么完善？表一表一表二表二表三表三评价表一（组内成员自评表）评价表一（组内成员自评表）姓名姓名 时间时间 合作活动合作活动评评 价价 项项 目目参参 与与 度度

31、得分得分总是总是有时有时很少很少1 1我很愿意与其他组员进行合作我很愿意与其他组员进行合作2 2我能够自觉、按时地参与小组合作活动我能够自觉、按时地参与小组合作活动3 3在合作中我明确自己的责任和承担的角色在合作中我明确自己的责任和承担的角色4 4在合作过程中我积极主动的发言在合作过程中我积极主动的发言5 5在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见6 6在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机会会7 7在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见8 8在合作学习中我乐意向其他

32、组员提供帮助在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助9 9我所在的小组通过良好合作按时完成了任务我所在的小组通过良好合作按时完成了任务总总 分分说明：总是说明：总是=5=5分分 有时有时=3=3分分 很少很少=1=1分分表一表一表二表二表三表三评价表二（小组自评表）评价表二（小组自评表）小组整体表现自评项目小组整体表现自评项目分项得分分项得分5 54 43 32 21 10 01.1.我们每个组员都积极参与合作活动我们每个组员都积极参与合作活动2.2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好我们每个组员都尽力使彼此感觉良好3.3.我们都明确各自的责任和所承担的角色我们都明确各自的责任和所承担的角色4.4.

33、我们都能积极主动的发表个人意见我们都能积极主动的发表个人意见5.5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见6.6.我们小组没有一个占去过多的谈话时间我们小组没有一个占去过多的谈话时间7.7.我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解释释8.8.我们都乐意在合作中向彼此提供帮助我们都乐意在合作中向彼此提供帮助9.9.小组中有困难的组员得到了及时、额外的小组中有困难的组员得到了及时、额外的帮助帮助1010我们通过良好合作按时完成了任务我们通过良好合作按时完成了任务总总 分分小组成员签名：小组成员签名：说明：很好说明：很好=5=5分分

34、好好=4=4分分 不太好不太好=3=3分分 不好不好=0-1=0-1分分表一表一表二表二表三表三表一表一表二表二表三表三评价表三（组间互评表）小组评价表三（组间互评表）小组 时间时间 合作活动合作活动小组整体评价项目小组整体评价项目分项得分分项得分5 54 43 32 20-10-1报报告告人人对小组任务的描述详尽、有创意对小组任务的描述详尽、有创意对其他小组提出的问题给予合理的答案对其他小组提出的问题给予合理的答案报告内容代表的是全组合作后的综合意报告内容代表的是全组合作后的综合意见见小小组组成成员员每个人都表现出合作的热情每个人都表现出合作的热情在竞赛中每个人积极主动参与在竞赛中每个人积极

35、主动参与对其他小组提出的问题主动帮助报告人对其他小组提出的问题主动帮助报告人进行解答进行解答任务的完成及良好的成绩来源与彼此的任务的完成及良好的成绩来源与彼此的合作合作在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的言行言行总分总分说明：很好说明：很好=5=5分分 好好=4=4分分 一般一般=3=3分分 不好不好=0-1=0-1分分表一表一表二表二表三表三表一表一表二表二表三表三六新授课课堂教学模式：学研展教达感知自学合作探究展示反馈精讲提升当堂达成独互共双达立赖思赢成期期期期期初步认知过程深加工过程反馈共享过程提升释疑过程拓展巩固过程新授课教学流程：新授课教学流程：学研展

36、教达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程.新授课的教学模式1.情境导入、明确目标（5）2.学案导学、导引诱思（5）3.展示交流、点拨提升（25）4.当堂巩固、课堂总结（5）5.达标检测、布置作业”（5）1.“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。2.“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。3“

37、展示交流、点拨提升”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。4“当堂巩固、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。5“达标检测、布置作业”：进行检测并根据本课重点、难点留作业。小组合作学习是一种已经被证明、有效的学习方小组合作学习是一种已经被证明、有效的学习方式，但是，如何有效地开展是关键，它取决于如下几个式，但是，如何有效地开展是关键，它取决于如下几个方面：方面：1 1、教师的基本素

38、质至关重要，无论哪种教学方、教师的基本素质至关重要，无论哪种教学方式的改革都依托于教师的基本素质，比如说：教师对教式的改革都依托于教师的基本素质，比如说：教师对教材的研究、教师的专业素养、教师的语言艺术、教师的材的研究、教师的专业素养、教师的语言艺术、教师的教案设计能力等等。教案设计能力等等。2 2、教师要学会研究，如何研究呢？就是从寻找、教师要学会研究，如何研究呢？就是从寻找工作中的工作中的痛痛开始开始”，痛就是问题。研究的流程为：，痛就是问题。研究的流程为：找痛（找问题）找痛（找问题）问痛（找原因）问痛（找原因）诊痛（找方法）诊痛（找方法）治痛（找措施）。当一个个治痛（找措施）。当一个个“

39、痛痛”被解决之后，我被解决之后，我们的教学就走向了有效、高效。们的教学就走向了有效、高效。人活着要有点精神，这个精神人活着要有点精神，这个精神就是梦想、追求、目标、责任感。就是梦想、追求、目标、责任感。追寻自己的梦想，任何人都能创造追寻自己的梦想，任何人都能创造会造辉煌；追寻伟大的灵魂，我们会造辉煌；追寻伟大的灵魂，我们可以走得很远。我们宁可因梦想而可以走得很远。我们宁可因梦想而忙碌，不要因忙碌而失去梦想！忙碌，不要因忙碌而失去梦想！立即行动，没有任何借口。立即行动，没有任何借口。我们做不好一件事、完不成一项任务，总是有无数的我们做不好一件事、完不成一项任务，总是有无数的而理由和借口。于是，抱

40、怨、推诿、迁怒、愤世嫉俗而理由和借口。于是，抱怨、推诿、迁怒、愤世嫉俗就成了最好的解脱。借口就是一张敷衍别人、原谅自就成了最好的解脱。借口就是一张敷衍别人、原谅自己的挡箭牌。有多少人把宝贵的时间和精力放在如何己的挡箭牌。有多少人把宝贵的时间和精力放在如何寻找一个合适的借口上，而忘记了自己职责和责任。寻找一个合适的借口上，而忘记了自己职责和责任。有的教师总是埋怨：体制不好、学校的考评制度不好、有的教师总是埋怨：体制不好、学校的考评制度不好、学生不好、班主任不好、工资低等等。这些接口让我学生不好、班主任不好、工资低等等。这些接口让我们暂时逃避了困难和责任，获得些许的心理安慰，可们暂时逃避了困难和责

41、任，获得些许的心理安慰，可是他也掩盖了我们巨大的创造力。没有借口就是自我是他也掩盖了我们巨大的创造力。没有借口就是自我挖潜，有勇气接受你不能改变，努力改变你能改变的。挖潜，有勇气接受你不能改变，努力改变你能改变的。我我们们知知道道：没没有有任任何何借借口口是是美美国国西西点点军军校校的的的的管管理理理理念念，这这种种管管理理理理念念使使西西点点军军校校培培养养出出许许多多著著名名的的军军事事家家、商商界界管管理理人人才才和和精精英英。据据统统计计，二二战战后后，在在世世界界500500强强企企业业里里，西西点点军军校校培培养养出出董董事事长长10001000名名，副副董董事事长长2000200

42、0名名，总总经经理理、董董事事级别的高级管理人才级别的高级管理人才50005000名。名。案例案例1.1.王兴武王兴武 整合教材整合教材 低时高效；低时高效；案例案例2.2.山东省利津县北宋一中李志欣山东省利津县北宋一中李志欣“零零”作业；作业；案例案例3.3.临沂市莒南县涝坡镇中心小学曹佃江老师小临沂市莒南县涝坡镇中心小学曹佃江老师小 学数学作业批语改革侧记；学数学作业批语改革侧记；案例案例4.“4.“课改课改”代名词代名词山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的 “10+35”“10+35”模式；模式；案例案例5.5.领跑高中领着领跑高中领着“改改”山东昌乐二中的山东昌乐二中的 “271”“271

43、”模式；模式；案例案例6.6.这里的学生管老师这里的学生管老师山东兖州一中的山东兖州一中的“循循 环大课堂环大课堂”模式；模式；案例案例7.7.不让教师进课堂不让教师进课堂 江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式案例案例8.8.这里的学生怕下课这里的学生怕下课 河北围场天卉中学的河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式模式案例案例9.9.立的首先是立的首先是“人人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”“124”模式模式案例案例10.10.丑小鸭如何变天鹅丑小鸭如何变天鹅 江西武宁宁达中学的江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂

44、自主式开放型课堂”。案例案例11.11.新技术与新文化高度融合新技术与新文化高度融合 河南郑州第河南郑州第102102中学的中学的“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”案例案例12.12.安徽课改的安徽课改的“小岗村小岗村”安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“三模五环六度三模五环六度”模式模式 每一个人、每一个学校的学科组都结合每一个人、每一个学校的学科组都结合自己的特点和学生的学情探索提高课堂教自己的特点和学生的学情探索提高课堂教学的途径和方法。学校不搞自己搞，比如学的途径和方法。学校不搞自己搞，比如说：作业评语、零作业、教材整合、课堂说：作业评语、零作业、教材整合、课堂教学

45、改革等等。我将为各教研组的学科教教学改革等等。我将为各教研组的学科教研模式的探索提供必要的帮助。研模式的探索提供必要的帮助。我们期待着、相信老师们的课堂能越来越我们期待着、相信老师们的课堂能越来越有效、高效、长效，只要踏上了自觉、自有效、高效、长效，只要踏上了自觉、自主、自发、幸福的教育之路，我想我们一主、自发、幸福的教育之路，我想我们一定能够做到。定能够做到。小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、组学、群学。一节课如果只用单一的学习方组学、群学。一节课如果只用单一的学习方法一

46、定不是高效的课堂；同理，任何一种成法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、高度的尊重学生、无限的相信学生。高度的尊重学生、无限的相信学生。怎样让孩子开口说话怎样让孩子开口说话?点将点将循环说循环说访客访客倒带倒带陪客陪客互助交流五招互助交流五招策略一：倒带倾听别人的回答 学会倾听加入自己的

47、理解 跟着动脑形成自己的答案 学习归纳优势：优势：降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。温馨提示：温馨提示：当学生已经具有一定的能力之后，可要求学生在复述的基础上，变换一种方式表达，或者加入更多更深的自己的理解。策略二：循环说1.不能重复前面同学的发言；2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜欢吗？这样设计的理念：发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。策略三：访客A小组B小组D小组C小组生A1生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1

48、生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4一人留守，其他人出访A小组B小组D小组C小组生A11生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4留守学生接待来访的学生，负责解留守学生接待来访的学生，负责解说。说。1.倾听倾听 思考思考 追问追问2.观察观察 收集收集 记录记录3.汇报汇报 总结总结 完善完善策略四：点将组内点将：歌谣一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，打到就是他。组外点将：1.任意点将2.规律点将温馨提示温馨提示1.不嫌弃 给予时间 帮助理解2.进步时 及时鼓励、祝贺3.错误时 稍加提醒 及时补充4.落后时 不抱怨 积极想办法策略五：陪客

49、胆胆小小内内向向以生为主以生为主其他陪同其他陪同安全放松安全放松不再孤单不再孤单目光鼓励目光鼓励适时补充适时补充轻声暗示轻声暗示轻轻松松发发言言发挥语言模板的重要作用发挥语言模板的重要作用v发言：发言：我们组认为大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。v反馈：反馈：1.完全认同别人的观点时：我同意他的意见 我和他想的一样2.同意别人的部分观点时：我同意他的这一点，但是我还想补充一点3.不同意别人的观点时：我还有以下问题不明白，希望得到解释我不同意他的观点，我认为语言模板看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜欢吗？1.两个人共用一本书，共读X分钟。一人一段循环读，到时间为止。2

50、.两人交换课本，读自己觉得最难读的段落，请对方把自己读错的地方做好标记，自己再读朗读的合作学习流程看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜欢吗？我们想读一读第X自然段，请大家随我们翻到XX页(自选各种形式朗读)我们想选这一段，是因为我们从X句中感受到从XX（词语）体会到大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。（我想补充一点、我不同意他们的看法）我们汇报完毕，谢谢大家。朗读汇报的流程看，我的自我介绍，你喜欢吗？看，我的自我介绍，你喜欢吗？我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。我来介绍作者：我来介绍文章的背景我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：我来回答他们的问题。我来