心理咨询师习题集心理测量学知识.ppt

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1、心理测量学知识习题心理测量学知识习题1下列对测量的描述，正确的是（）A测量就是心理测量B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C就是用数字来描述事物的法则D测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性2参照点就是确定事物的量时，计算的（）A起点 B中点 C.终点 D重点3用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表。A命名 B顺序 C等距 D等比4我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。A.命名 B顺序 C等距 D等比5在顺序量表中，变量具有（）A相等单位B绝对零点C等级D可以做加、减、乘、除运算60并不意味着没有温度，这种说法（）A错B不确定C对D不存在7其数值可以进

2、行加、减、乘、除运算的量表是（）A命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量8一般来说，心理测量是在（）变量上进行的 A命名 B顺序 C等距 D等比9下列说法中正确的是（）A将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统 B用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程 C对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价 D心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段*10测验的客观性不包括（）的客观性

3、 A测验的刺激 B对反应的量化C绝对的标准D对结果的推论11错误的测验观不包括（）A测验万能论B测验无用论C.心理测验即智力测验D以上一个也不是12（）编制了世界上第一个正式的心理测验。A高尔登（F.Gallton）B比内（A.Binet）C卡特尔（J.M.Cattell）D奥蒂斯（A.S.Otis）13近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（）研究A本土化B数量化C引进并修订国外量表D大量测验14（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本A团体B常模团体C受测人群D样本15常模样本量的大小，一般最低不小于（）A100或55B800或1000C20或25D30或1

4、0016全国性常模，样本量一般要在（）之间A10002000B20003000C30004000D4000500017样本大小适当的关键是样本要有（）A代表性B特殊性C相关性D可比性18取样是指从（）中选择有代表性的样本A总体B群体C目标人群D样本19随机号码表法是（）A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样20系统抽样法的关键是计算（）A样本量B总体C哪个班D组距21先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（）A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样22常模分数又叫（）A导出分数B原始分数C粗分数D总体分数23常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。A常

5、模分数B常模C导出分数D分数24发展常模就是（）A常模B个人的分数C团体的分数D年龄量表25在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平A年龄B态度C智力D人格26最早的一个发展顺序量表的范例是（）发展程序表A贝利B皮亚杰C葛塞尔D比内27按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。A4B16C28D4028皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（）概念的研究。A同化B顺应C适应D守恒29皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）岁时才会理解质量守恒；（）岁时

6、才会掌握重量守恒；（）岁时才具有容量守恒概念A2；3；4B4；5；6C5；6；7D7；8；930（）量表中首先使用智力年龄的概念A比内一西蒙B斯丹福一比内C韦克斯勒D瑞文31在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）A4岁3个月B4岁6个月C5岁D5岁2个月32常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（）A5年级水平B6年级水平C7年级水平D8年级水平3355的百分等级表示在常模样本中有55的人比这个分数（）A低B高 C相等D以上都不是34王红在30名同学中物

7、理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（）A65B75C85D9535高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（）A500B512C532D54036四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（）、（）和（）对应的三个百分数分成的四段。A25、50、75B5、65、95C15、55、85D35、65、9537十分位数（）为第一段Al10B91100C5060D102038Z（X）/SD式中SD为（）A任一原始分数B样本平均数C样本标准差D标准分数 39ZABZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定

8、的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A整数 B小数C负值D分值40当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）A线性的B非线性的C直接的D间接的41（）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差A常态化B线性化 C百分制D分布均匀42最早使用T分数者是（）A推孟B桑代克C麦柯尔D西蒙43当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫（）AZ分数BT分数C标准九分数D离差智商44标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以（）为平均数，以（）为标准差的

9、一个量表。A5；2B6；3C8；5D10；745标准十分，平均数为（），标准差为（）A6；2B5；1.5C6；1.5D7；1.546标准二十分，平均数为（），标准差为（）A12；5B11；4C10；3D9；247若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。A性别B来源C出身D年龄48比率智商（IQ）被定义为（）与实足年龄之比A实足年龄B真实年龄C心理年龄D智力商数49由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（）增长，所以比率智商并不适合于

10、年龄较大的被试者。A不同步B同步C成比例 D成反比例50韦克斯勒将离差智商的平均数定为（），标准差定为（）A100；16B100；15C100；14D100；1351（）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置A离差智商B比率智商C百分等级D标准九分数52IQ100十15Z100十15（X）SD是（）的计算公式。A比率智商B标准分数C标准差D离差智商53从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时才可以比较。A标准差B平均数C标准分数D原始分数54最简单而且最基本的表示常模的方法就是（），有时也叫常模表。A转换表B分布表C对照表D都不是55测验的使用者利用（）可将原始分数转换为与其对应的导出分数

11、，从而对测验的分数做出有意义的解释。A转换表B分布表C对照表 D都不是56（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。A条形图 B直方图C剖面图D都不是57对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（）A普通常模B特殊常模C一般常模D剖面图58（）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。A信度B效度C难度D区分度59信度只受（）的影响A系统误差B随机误差C恒定效应D概化理论60在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，即（）AX

12、TEBSx2ST2Se2CrxxST2/Sx2D.KNn61公式rxxrxt2Sr2Sx2和公式rxtSrSx表明信度指数的（）就是信度系数。A一半B平方C倍数D本身62用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。A12；4B24；6C46；8D68；1063复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（）上的等值性A时间 B题目 C评分D内容64分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两

13、半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（）内容取样的一致程度A原测验 B所有条目之间C题目与分测验之间D两半测验65斯皮尔曼一布朗公式rxx2rhh/(1rhh)式中rhh为（）的相关系数，rxx为测验在原长度时的信度估计值。A全测验B原测验C一半分数D全部分数66同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性A两半测验B所有题目C题目与分测验D分测验67KR20公式、KR21公式有别于克伦巴赫a系数的是，它们只能用于（）A多项选择题B是非题C简答题D论述题68一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。A0.70B0.80C0.90D1.

14、0069确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较Arxx0.70B0.70rxx0.85Crxx0.85Drxx1.0070“大约有95的可能性真分数落在所得分数1.96SE的范围内，或有5的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（）AX-1.96SEXTX+1.96SEBX-1.96SEXTCX+1.96SEXTDX-1.96SEXTX+1.96SE71甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么

15、甲被试的操作智商（）于言语智商。A显著高B不显著高C等D低72一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。A高估B低估 C忽略 D不清楚73对于不同平均能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。A难度B区分度C信度D效度74一个包括40个题目的测验信度为0.80，欲将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计算出至少应增加（）个题数。A40 B60 C100 D5075洛德（Lord）提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，070；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；二择一题，（）A0.78B0.79C0.85D0.

16、9076以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（）A大B低C小D不变77在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）A稳定性B准确性C可信度D区分性78在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与（）方差的比率A误差 B系统误差C随机误差D总79（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。A内容效度B构想效度C效标效度 D区分效度80专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。

17、如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（）A构想效度 B效标效度C区分效度D逻辑效度81在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（）A较高的表面效度B较好的专家判断 C较好的外行判断 D主观性82计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫（）A区分效度 B逻辑效度C相容效度 D构想效度83（）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法A相

18、关法B区分法C命中率法D失误法84效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（）的方差是测验分数的方差A36B46C56D6485SestSy中，rxy2代表效度系数的平方，即（），Sy为效标成绩的标准差。A相关系数B信度系数C决定系数D标准误系数86.Ya+bxy式中Y是（）A预测的效标分数B纵轴的截距C斜率D测验分数87预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效标分数时减少了（）的误差A60B50C40D3088如果其他条件相同，样本团体越同质，

19、分数分布范围越小，测验效度就越（）A高B低C大 D接近189样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）A测验变量B主观影响变量C客观影响变量D干涉变量90效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。A线性B非线性C抛物线 D正态曲线91效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（）A区分度B常模C信度 D效度92难度是指项目的难易程度。用P代表。P值越（），难度越低。A大B小 C低D接近093在

20、能力测验中通常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（）。A流畅性B灵活性C通俗性D相似性94在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（）A0.1B0.2C0.4D0.695在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为（）BO.45C0.55D0.6596下列公式中，（）是吉尔福特为了平衡机遇对难度的影响，提出的难度校正公式APR/N100BP（PH+PL）/2CCp（KP-1）/（K-1）DPX/Xmax10097数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得

21、分为9.6分，则该题的难度为（）A0.64B0.55C0.43D0.2198难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试者之间能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适，各题难度应在（）之间A0.500.10B0.500.20C0.500.30D0.500.4099项目（）也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力A难度B区分度C信度D效度100鉴别指数的计算步骤为（）：（1）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27；（2）按测验总分高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4

22、）按下列公式估计出项目的鉴别指数：DPHPL。A（1）（2）（3）（4）B（1）（3）（2）（4）C（1）（4）（3）（2）D（2）（1）（3）（4）1011965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为（），说明该项目差，必须淘汰。A0.19以下B0.200.29C0.300.39D0.40以上102（）适用于两个变量均为二分称名变量的相关计算A点二列相关B二列相关C相关D积差相关103（）适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类的相关计算A点二列相关B二列相关C相关D积差相关104（）适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量

23、为连续变量的成对变量的相关计算A点二列相关B二列相关C相关D积差相关105难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。A中等B一般C高D低106项目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。A偏态B负偏态C峰态D常态107（）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征A心理测验的对象B心理测验的用途C.心理测验的动机D.心理测验的目标108心理测验题目的来源应该排除（）A直接翻译国外测验的题目B已出版的标准测验C理论和专家的经验D临床

24、观察和记录109编制简答题的原则不包括（）A将其操作化B.宜用问句形式C填充形式的空格不宜太多D每题应只有一个正确答案110.测验编排的一般原则应排除（）A难度逐步上升，先易后难B将同类型的测题组合在一起C答案混合排列D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项111在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫（）关系。A协调B朋友C帮助者与被帮助者D教育者与被教育者112一般来说，心理测验除（）以外，都有时限。A最高作为测验B速度测验C典型行为测验D智力测验113下列说法中，（）不是对测验环境条件的要求A.完全遵从测验手册对环境的要求B安

25、排测验材料C.已录下任何意外的测验环境因素D在解释测验结果时也必须考虑环境因素114受应试动机影响不太大的测验是（）测验A.成就B智力C能力倾向D投射115（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。A.过高的焦虑B.适度的焦虑C一点焦虑也没有D过度抑郁116（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。A应试动机B焦虑倾向C反应定势D应试技巧117在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（）的有效方法A求“快”与求“精确”B.肯定定势C喜好较长选项D喜好特殊位上118在测验编制过程中，正确答案的位置在整

26、个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A相等B较多C较少D大119测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题A长一些B内容多一些C不定D一致120测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（8590的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。A16B15D2C5121不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的

27、函数。A绝对化B神化C固定化D变成一个点122为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的（）作等值的基础A方差B百分点C百分等级D标准分数123无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（）A及时而清楚地记录反应情况B准确无误地计分、合分C要有记分健D对照记分键，对反应进行分类124测量的元素包括（）A事物B数字C法则D描述多项选择125测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。A区分性B等级性C等距性D可加性126任何测量都应该具备的要素是（）A量表B参照点C等级D单位127参照点有两种

28、，即（）A绝对零点B相对零点C绝对定点D相对定点128测量所用的单位，好的单位应具备有（）条件A确定的大小B相同的意义C确定的意义D相同的价值129斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（）A命名量表B顺序量表C等距量表D等比量表130等距量表中的数值可以进行（）运算A加B.减C乘D除131心理测验具有独特的性质，即具有（）A外显性B间接性C相对性D客观性132按测验的功能进行分类，可将测验分为（）A智力测验B特殊能力测验C人格测验D投射测验133按测验材料的性质分类，可将测验分为（）A文字测验B智力测验C主题统觉测验D.操作测验134按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）A文字测验B客观测验C投

29、射测验D非文字测验135按测验的方式分类，可将测验分为（）A操作测验B文字测验C个别测验D团体测验136按测验的要求分类，可将测验分为（）A.最高作为测验B.典型行为测验C主观测验D客观测验137正确的测验观包括（）A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B做心理测验时态度要正确C心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D“一考定终身”说明心理测验最重要138我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（）A适应行为评定量表B智力测验C人格测验D心理评定量表139英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）的主要贡献有（）A提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的B为了研

30、究差异的遗传性，设计了测量差异的方法C为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念D创立了积差相关法140美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）A使心理测验首次出现于心理学文献中B认为心理学应立足于实验和测验C为智力测量制定了常模D认为心理测验应有统一的标准14120世纪以后，心理测验在（）等方面取得了长足发展A操作测验B团体智力测验C能力倾向测验D人格测验142常模团体的选择一般包括（）A确定测验目标B确定一般总体C确定目标总体D确定样本143常模团体的条件包括（）A群体构成的明确界定B对群体具有代表性C样本量大小要适当D具有新近性144实际

31、工作中，样本量大小适当须从（）等方面考虑A经济B实用C尽量大D减少误差145抽样的方法一般有（）A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样146系统抽样要求（）A目标总体有序可排B存在等级结构C目标总体无序可排D无等级结构存在147导出分数的特性（）A与原始分数等值B具有意义C等单位D具有参照点148发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（）A.超前B滞后C正常D以上都不是149葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（）等方面的大致发展水平A运动水平B适应性C语言D社会性150一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫（），简称（）A智力商数B智商C

32、智力年龄D智龄151百分位常模包括（）A百分等级B.百分点C四分位数D十分位数152在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（）或（）A百分等级B.四分位数C百分点D百分位数153标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z分数和（）AZ分数BT分数C标准九分数D离差智商154标准分数可以通过（）和（）得到A线性转换B非线性转换C计算D变化155离差智商的优点是（）A建立在统计学的基础之上B表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C表示的是智力高低的一种理想的指标D以上描述都不对156常模表示一种最简单、最基本的

33、且常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为（）A团体分数B原始分数C导出分数D对常模团体的有关具体描述157发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是（）A一组可以区分不同年龄组的题目B智商C一个常模团体D常模表158SESx公式中SE为测量的标准误，Sx是所得分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是（）A信度越低，标准误越小B信度越低，标准误越大C信度越高，标准误越大D信度越高，标准误越小159估计信度的方法一般有（）A重测信度B复本信度C内部一致性信度D评分者信度160使用同一测验，在同样条件下对同一

34、组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫（），又称（）A复本信度B重测信度C稳定性系数D分半信度161如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称（）A重测复本信度D稳定与等值系数B重测信度C复本信度162复本信度的缺点有（）A如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响B由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题C能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等D对于许多测验来说，建立复本是十分困难的163下列描述中正确的是（）。A随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分

35、，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度B所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的C人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化D不同的信度反映测验误差的不同来源164rxx为信度系数。下列（）情况属于极端情况Arxx0.90Brxx0.80Crxx0Drxx1.00165信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（）A估计误差分数的范围B估计真实分数的范围C了解实得分数再测时可能的变化情形D了解误差分数的大小166一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是（）A测验越长，测验的测题

36、取样或内容取样就越有代表性B测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小C测验越长，越遵循报酬递增率原则D测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性167效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）与（）A信度B目的C功能D长度168信度与效度的关系可表述为（）A信度是效度的必要而充分条件B信度是效度的充分条件C信度是效度的必要而非充分条件D效度是受信度制约的169美国心理学会在1974年发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即（）A内容效度B构想效度C效标效度D区分效度170内容效度的评估方法有（）A专家判断法B双向细目表法C统计分析法D经验推测法171为

37、了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（）A定义好测验内容的总体范围B编制双向细目表C制定评定量表来测量测验的整个效度D进行统计分析172除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如（）A.计算两个评分者一致性B复本相关C专家推测D再测法173构想效度是（）A.构思效度B主要涉及的是心理学的理论概念问题C指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度D测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何174构想效度的估计方法包括（）A对测验本身的分析B测验间的相互比较C效标效度的研究证明D实验法和观察法证实175可以作

38、为构思效度证据的有（）A测验的内容效度B测验的内部一致性指标C分析几个测验间的相互关系D分析被试者对题目的反应特点176可以作为构思效度的测验间比较的有（）A内容效度B.相容效度C区分效度D因素分析法177效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为（）A，相容效度B区分效度C同时效度D预测效度178在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备（）的条件A效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效B效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化C效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示D效标

39、测量的方法简单，省时省力，经济实用179效标效度的主要评估方法有（）A命中率法B区分法C失误法D相关法180相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有（）A积差相关法B.点二列相关公式C二列相关公式D贾斯朋（Juspen）多系列相关公式181.命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指（）A预测成功而且实际也成功B预测成功但实际上失败C预测失败而事实上成功D预测失败且实际上也失败182要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（）A测验材料必须对整个内容具有代表性B测题设计时应尽量避免容

40、易引起误差的题型（如是非题）C测题难度要适中，具有较高的区分度D测验长度要恰当，测题的排列应先易后难183测验实施中的干扰因素包括（）A主试者的影响因素B测验情境C其他干扰因素D被试者的影响因素184美国心理学家吉赛利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（）A用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数D。如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量B.根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量C对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验

41、效度会有所提高D兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究185一般来说，测验的项目分析包括（）分析和（）分析。A大小B范围C定性D定量186项目的定性分析包括考虑项目的内容效度，题目编写的（）和（）等。A.内容B形式C恰当性D有效性187.下列公式中，（）是计算项目难度的公式APR/N100BP（PH+PL）/2CCp（KP-1）/（K-1）DPX/Xmax100188计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有（）A点二列相关B二列相关C相关D积差相关189在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的（）等心中有数，编制测验时才能有的放矢。A年龄B受教育程度

42、C社会经济水平D阅读水平190.测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。在测验编制前就应明确所编出的测验是要对被试者做（）A描述B诊断C选拔D预测191显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为（）和（）AGRE的词汇测验B样本测验C标记测验D预测性测验192心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为（）A工作分析B对特定概念下定义C确定测验的具体内容D列双向细目表193对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析（jobanalysis）。这种分析包括（）等步骤A确定哪些心理

43、特征和行为可以使要预测的活动达到成功B编制相应的心理特征和行为的有关条目C进行预测验和正式测验以建立心理测验手册D建立衡量被试者是否成功的标准，这个标准我们称之为效标194心理测验命题的一般原则可以从（）等方面来考虑A内容B文字C理解D社会敏感性195心理测验命题在内容方面的主要要求是（）A内容符合测验的目的B避免贪多而乱出题C内容取样要有代表性D题目间内容相互独立196心理测验命题在文字方面的主要要求是（）A使用准确的当代语言B语句简明扼要C排除与答案无关的因素D最好是一句话说明一个概念197心理测验命题在理解方面的主要要求是（）A有确切的答案B.除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可

44、能C内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力D格式要不被人误解198有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普（Phillips，D.L）列举了值得参考的（）等策略A命题时假定被试者具有某种行为B.命题时假定规范不一致C.涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用D指出该行为是常见的，虽然是违规的199选择题要编好题干，也要编好选项，必须注意（）A题干问题明确，避免与选项用词一致B选项简明扼要，长度相等C每题只给一个正确答案D选项最好用同一形式200编制是非题应注意（）A内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础B每道题只能包舍一个概念C尽量避兔否定的叙述，尤其是双重否定D“是”、“非”题的数目应基本相

45、等，随机排列201编制操作测验的原则有（）A明确所要测量的目标，并将其操作化B尽量选择真实性程度较高的项目C指导语要简明扼要D制订评分标准，确定计分方法202在选择题目形式时，需要考虑（）A测验的目的B材料的性质C接受测验的团体的特点D各种实际因素203审定试题要注意题目的（）A范围应与测验计划的双向细目表相一致B数量要比最后所需的数目多一倍至几倍C难度必须符合测验目的的需要D说明必须清楚明白204测题常见的排列方式有（）A并列直进式B公共汽车式C混合螺旋式D专列式205预测应注意（）A对象应取自将来正式测验准备应用的群体B实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似C时限可稍宽一些，最好

46、使每个被试者都能将题目做完D预测过程中，随时记录被试者的反应情形206测验指导手册的内容有（）A测验的目的和功用B编制的理论背景，选材的原则、方法C实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准D测验的心理计量学特征、常模资料207主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的（）A心理学基础知识B心理学专业理论知识C本行业的专业知识D心理测验专业技能208主试者的心理测验专业理论知识，具体言之，包括（）A对心理测验的特点、性质和作用的认识B对心理测验局限性的认识C了解测验的基本特征D熟悉保证心理测验标准化的必要性209主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训

47、练，熟悉有关测验的（）等。A内容B适用范围C测验程序D记分方法210主试者的职业道德包括（）A测验的保密B测验的控制使用C测验中个人隐私的保护D对测验特别熟悉211选择测验必须注意，所选测验必须（）A适合主试者的要求B适合测量的目的C符合心理测量学的要求D适合主试者的职业道德要求212测验前的准备工作主要包括（）A预告测验B准备测验材料C熟悉测验指导语D熟悉测验的具体程序213测验中主试者的职责是指（）A应按照指导语的要求实施测验B测验前不讲太多无关的话C主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应D对特殊问题要有心理准备214测验指导语一般由（）组成A如何选择反应形式B如何记录这些反应C时间限

48、制D给例题，有时告知被试者测验目的215被试者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有（）A能觉察出正确答案与错误答案的细小差别B懂得合理分配测验时间C常常是各种题型都见过D熟悉测验的程序216受练习效应影响较大的情况，具体表现为（）A智力较高者B两次测验之间的时距过大C重复实施相同的测验D着重速度的测验217研究表明，（）者，测验焦虑较高A对自己能力没有把握B抱负水平过高，求胜心切C缺乏自信、患得患失、情绪不稳定D测验成绩关系重大，压力过大218除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则让被试者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以减少（）定势的影响A求“快”B求

49、“精确”C猜测D喜好正面叙述219作测验时，几种常见的反应定势有（）A求“快”与求“精确”B喜好正面叙述C喜好较长选项D喜好特殊位置；猜测220不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（）A考虑个人在测验前的经历B考虑测验情境C有常模和信度、效度资料D不直接比较来自不同测验的分数221.对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料，在解释测验分数时，一定要依据从（）中获得的资料A最准确的描述B最大量的人群C最匹配的情境D最相近的团体222为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意（）A应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语B保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数C考虑给当事人带来的心理影响D让当事人积极参与测验分数的解释