班主任基本功竞赛学习解读.ppt

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1、班主任基本功竞赛学习解读班主任基本功的学习解读班主任基本功的学习解读 第六章第六章 班级德育班级德育n n第一节第一节 学校德育的功能学校德育的功能定位定位n n第二节第二节 班级常规德育工作的班级常规德育工作的开展开展n n第三节第三节 学生身心健康教育学生身心健康教育指导指导n n第四节第四节 网络德育的新网络德育的新探索探索 中小学班主任工作规定第二条：中小学班主任工作规定第二条：中小学班主任工作规定第二条：中小学班主任工作规定第二条：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工班主任是中小学日常思想道德

2、教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的作的主要实施者，是中小学生健康成长的作的主要实施者，是中小学生健康成长的作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者引领者引领者引领者，班，班，班，班主任要努力成为中小学生的主任要努力成为中小学生的主任要努力成为中小学生的主任要努力成为中小学生的人生导师人生导师人生导师人生导师。”P388P388P388P388 第一节第一节 学校德育的功能定位学校德育的功能定位n n一、一、一、一、学校德育的功能定位学校德育的功能定位学校德育的功能定位学校德育的功能定位（略）（略）n n二、学校德育工作的二、学校德育工作的二、学校德育工作的二、学校德育工作的

3、创新实践创新实践创新实践创新实践德育的德育的德育的德育的原则原则原则原则：以人为本以人为本以人为本以人为本，以学生为本以学生为本以学生为本以学生为本 P183 P183 P183 P183（一）一）创新创新创新创新思路思路思路思路（两点）（两点）（两点）（两点）1.1.1.1.重视重视重视重视行为习惯行为习惯行为习惯行为习惯的的的的养成教育养成教育养成教育养成教育教育教育教育教育是为了是为了是为了是为了促进学生成长，德育促进学生成长，德育促进学生成长，德育促进学生成长，德育重在重在重在重在习惯的培养、品格的形成、思习惯的培养、品格的形成、思习惯的培养、品格的形成、思习惯的培养、品格的形成、思想

4、的熏陶，想的熏陶，想的熏陶，想的熏陶，关键是师生间的关键是师生间的关键是师生间的关键是师生间的心灵的感受、回应心灵的感受、回应心灵的感受、回应心灵的感受、回应 2.2.2.2.重视重视重视重视理想教育理想教育理想教育理想教育，用理想点亮学生的人生，用理想点亮学生的人生，用理想点亮学生的人生，用理想点亮学生的人生南京外国语学校仙林分校中学部南京外国语学校仙林分校中学部南京外国语学校仙林分校中学部南京外国语学校仙林分校中学部 理想教育纲要（试行）理想教育纲要（试行）理想教育纲要（试行）理想教育纲要（试行）P184P184P184P184（二（二（二（二）方法方法方法方法手段手段手段手段 P188P

5、188（1 1 1 1）树立德育）树立德育）树立德育）树立德育资源意识资源意识资源意识资源意识（2 2 2 2）精心）精心）精心）精心设计设计设计设计德育德育德育德育活动活动活动活动（3 3 3 3）德育）德育）德育）德育形式形式形式形式生动生动生动生动活泼活泼活泼活泼（三）校本德育课程的（三）校本德育课程的（三）校本德育课程的（三）校本德育课程的开发开发开发开发（略）（略）（略）（略）第二节第二节 班级常规德育工作的开展班级常规德育工作的开展 “班级德育的核心即引导学生如何做人的教育”P190P190n n一、制定班级思想道德教育的一、制定班级思想道德教育的目标目标（一）以国家法律、方针、政

6、策为依据（一）以国家法律、方针、政策为依据（一）以国家法律、方针、政策为依据（一）以国家法律、方针、政策为依据 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见道德建设的若干意见（二）从学生的发展需要出发二）从学生的发展需要出发二）从学生的发展需要出发二）从学生的发展需要出发 n n二、重视学生道德习惯的二、重视学生道德习惯的养成养成（一）（一）（一）（一）关注关注关注关注道德习惯养成的过程道德习惯养成的过程道德习惯养成的过程道德习惯养成的过程五个层面着手：五个层面着手：五个层面着手：五个层面着手：（1 1 1 1）找准教育的）找准

7、教育的）找准教育的）找准教育的着眼点着眼点着眼点着眼点 （2 2 2 2）建立基本的）建立基本的）建立基本的）建立基本的行为要求框架行为要求框架行为要求框架行为要求框架 四个四个四个四个“学会学会学会学会”三个三个三个三个“尊重尊重尊重尊重”P194P194P194P194 （3 3 3 3）确立行为）确立行为）确立行为）确立行为习惯坐标点习惯坐标点习惯坐标点习惯坐标点 （4 4 4 4）活动育人活动育人活动育人活动育人，寓教于乐，寓教于乐，寓教于乐，寓教于乐（5 5 5 5）螺旋上升，）螺旋上升，）螺旋上升，）螺旋上升，表彰激励表彰激励表彰激励表彰激励（二）（二）（二）（二）制定细则制定细则

8、制定细则制定细则，落实道德行为习惯，落实道德行为习惯，落实道德行为习惯，落实道德行为习惯 在校一日常规道德习惯十二项修炼等在校一日常规道德习惯十二项修炼等在校一日常规道德习惯十二项修炼等在校一日常规道德习惯十二项修炼等（三）（三）（三）（三）运用多种运用多种运用多种运用多种手法手法手法手法培养道德行为习惯培养道德行为习惯培养道德行为习惯培养道德行为习惯 1.1.1.1.明理激情明理激情明理激情明理激情法法法法 2.2.2.2.自我教育法自我教育法自我教育法自我教育法 四个阶段：他律四个阶段：他律四个阶段：他律四个阶段：他律 互律互律互律互律 自律自律自律自律 自由自由自由自由 P195P195

9、P195P195 3.3.3.3.榜样激励榜样激励榜样激励榜样激励法法法法 4.4.4.4.环境熏陶环境熏陶环境熏陶环境熏陶法法法法 四个“学会”：学会做人，学会做事，学会学习，学会共处三个“尊重”：尊重自己 尊重他人 尊重环境n三、发挥学生三、发挥学生自我教育自我教育的作用的作用 自我激励自我激励 自我认识自我认识 自我调控自我调控 自我实践自我实践 P197P197n四、引导学生参加四、引导学生参加社会实践社会实践 利用社区教育资源利用社区教育资源 增强社会责任感增强社会责任感 借助网络平台家校沟通借助网络平台家校沟通 第三节第三节 学生身心健康教育指导学生身心健康教育指导n n一、关注学

10、生身心健康（略）一、关注学生身心健康（略）一、关注学生身心健康（略）一、关注学生身心健康（略）【相关链接】中国孩子幸福指数低位徘徊【相关链接】中国孩子幸福指数低位徘徊【相关链接】中国孩子幸福指数低位徘徊【相关链接】中国孩子幸福指数低位徘徊P199P199n n二、开展班级心理健康教育二、开展班级心理健康教育二、开展班级心理健康教育二、开展班级心理健康教育 P202P202“班级团体心理辅导班级团体心理辅导班级团体心理辅导班级团体心理辅导”概念概念概念概念：指班主任以：指班主任以：指班主任以：指班主任以班级团体班级团体班级团体班级团体为对象开展的以为对象开展的以为对象开展的以为对象开展的以实现群

11、体心理健康实现群体心理健康实现群体心理健康实现群体心理健康为目标的心理健康教育。为目标的心理健康教育。为目标的心理健康教育。为目标的心理健康教育。（一）班级团体心理辅导的（一）班级团体心理辅导的（一）班级团体心理辅导的（一）班级团体心理辅导的内容内容内容内容 P203P203 1.1.学习辅导学习辅导学习辅导学习辅导 音乐音乐音乐音乐 缓解缓解缓解缓解 压力压力压力压力 2.2.人格辅导人格辅导人格辅导人格辅导 包括：包括：包括：包括：自我意识的辅导自我意识的辅导自我意识的辅导自我意识的辅导 性心理的辅导性心理的辅导性心理的辅导性心理的辅导（异性交往）（异性交往）（异性交往）（异性交往）3.3

12、.生活辅导生活辅导生活辅导生活辅导 睡眠睡眠睡眠睡眠 锻炼锻炼锻炼锻炼 4.4.职业辅导职业辅导职业辅导职业辅导 形成职业观念，为职业决策提供前提形成职业观念，为职业决策提供前提形成职业观念，为职业决策提供前提形成职业观念，为职业决策提供前提（二）团体心理辅导方法（二）团体心理辅导方法（二）团体心理辅导方法（二）团体心理辅导方法 P205P205讨论法，情景角色法、总动员法等等讨论法，情景角色法、总动员法等等讨论法，情景角色法、总动员法等等讨论法，情景角色法、总动员法等等n n三、三、三、三、个体心理辅导个体心理辅导个体心理辅导个体心理辅导 又称又称又称又称“个案辅导个案辅导个案辅导个案辅导”

13、（略）（略）（略）（略）第四节第四节 网络德育的新探索网络德育的新探索n一、网络时代的新特点（略）一、网络时代的新特点（略）【相关链接】【相关链接】【相关链接】【相关链接】“网络时代孩子怎样长大？网络时代孩子怎样长大？网络时代孩子怎样长大？网络时代孩子怎样长大？”P211 “孙悟空为什么打不过奥特曼？孙悟空为什么打不过奥特曼？孙悟空为什么打不过奥特曼？孙悟空为什么打不过奥特曼？”、“后宫游戏后宫游戏后宫游戏后宫游戏”n二、网络时代班主任工作的创新艺术二、网络时代班主任工作的创新艺术 （一）用影像记录学生成长（一）用影像记录学生成长（一）用影像记录学生成长（一）用影像记录学生成长 （二）创建班级

14、网络平台（二）创建班级网络平台（二）创建班级网络平台（二）创建班级网络平台 “网上家园网上家园网上家园网上家园”“”“班级之窗班级之窗班级之窗班级之窗”等等等等 （三）媒介素养教育（三）媒介素养教育（三）媒介素养教育（三）媒介素养教育 第七章第七章 班级文化班级文化n n第一节第一节 班级文化的班级文化的构成及影响因素构成及影响因素n n第二节第二节 班级物质文化的班级物质文化的优化优化n n第三节第三节 班级制度文化的班级制度文化的建设建设n n第四节第四节 班级精神文化的班级精神文化的塑造塑造 苏霍姆林斯基怎样培养真正的人：苏霍姆林斯基怎样培养真正的人：苏霍姆林斯基怎样培养真正的人：苏霍姆

15、林斯基怎样培养真正的人：“在每个孩子在每个孩子在每个孩子在每个孩子心中心中心中心中最隐秘最隐秘最隐秘最隐秘的一角，都有的一角，都有的一角，都有的一角，都有一根独特的琴弦一根独特的琴弦一根独特的琴弦一根独特的琴弦，拨动它就会发，拨动它就会发，拨动它就会发，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣共鸣共鸣共鸣，你自身就需要同孩子的心弦你自身就需要同孩子的心弦你自身就需要同孩子的心弦你自身就需要同孩子的心弦对准音调对准音调对准音调对准音调。”P223P223 班级文

16、化班级文化班级文化班级文化是班级的是班级的是班级的是班级的灵魂灵魂灵魂灵魂，是班级的软环境，净化心，是班级的软环境，净化心，是班级的软环境，净化心，是班级的软环境，净化心灵，改善心态，陶冶情操，拓宽视野灵，改善心态，陶冶情操，拓宽视野灵，改善心态，陶冶情操，拓宽视野灵，改善心态，陶冶情操，拓宽视野 三方面着手三方面着手三方面着手三方面着手：1.1.1.1.美化班级环境美化班级环境美化班级环境美化班级环境 2.2.2.2.健全班级规范健全班级规范健全班级规范健全班级规范 3.3.3.3.铸造班级精神铸造班级精神铸造班级精神铸造班级精神 作用：一方面，作用：一方面，作用：一方面，作用：一方面，缓解

17、各群体间的价值与行为冲突缓解各群体间的价值与行为冲突缓解各群体间的价值与行为冲突缓解各群体间的价值与行为冲突；另一面，为学生主体性的发挥提供活动空间，另一面，为学生主体性的发挥提供活动空间，另一面，为学生主体性的发挥提供活动空间，另一面，为学生主体性的发挥提供活动空间，满足不同学生的满足不同学生的满足不同学生的满足不同学生的归属和依存需要归属和依存需要归属和依存需要归属和依存需要，提高凝聚力和文化，提高凝聚力和文化，提高凝聚力和文化，提高凝聚力和文化质量质量质量质量 P224P224 第一节第一节 班级文化的构成及影响因素班级文化的构成及影响因素n n广义广义广义广义：班级生活中一切文化要素，

18、：班级生活中一切文化要素，：班级生活中一切文化要素，：班级生活中一切文化要素，n n狭义狭义狭义狭义:班级全体成员所创造的班级全体成员所创造的班级全体成员所创造的班级全体成员所创造的物质财富物质财富物质财富物质财富和和和和精神财富精神财富精神财富精神财富的总和。的总和。的总和。的总和。P224 包括三个层面：包括三个层面：包括三个层面：包括三个层面：物质文化物质文化物质文化物质文化 制度文化制度文化制度文化制度文化 精神文化精神文化精神文化精神文化 功能：功能：功能：功能：教育功能教育功能教育功能教育功能 激励功能激励功能激励功能激励功能 制约功能制约功能制约功能制约功能n n一、班级文化的构

19、成及相互影响一、班级文化的构成及相互影响 （一）班级文化的（一）班级文化的构成要素构成要素 1.1.1.1.青少年文化青少年文化青少年文化青少年文化 即即即即“学生文化学生文化学生文化学生文化”，是学生价值观、，是学生价值观、，是学生价值观、，是学生价值观、思考方式、行为模式的总称思考方式、行为模式的总称思考方式、行为模式的总称思考方式、行为模式的总称 2.2.2.2.同辈文化同辈文化同辈文化同辈文化 同辈群体同辈群体同辈群体同辈群体相似的爱好、兴趣、观念等建立相似的爱好、兴趣、观念等建立相似的爱好、兴趣、观念等建立相似的爱好、兴趣、观念等建立起来的，起来的，起来的，起来的，分为三种：分为三种

20、：分为三种：分为三种：积极积极积极积极（优生和后进生的（优生和后进生的（优生和后进生的（优生和后进生的“学习小组学习小组学习小组学习小组”）中性中性中性中性（没有价值判断的各种兴趣小组）（没有价值判断的各种兴趣小组）（没有价值判断的各种兴趣小组）（没有价值判断的各种兴趣小组）消极消极消极消极（与主流文化相抵触的偷盗或抢劫）（与主流文化相抵触的偷盗或抢劫）（与主流文化相抵触的偷盗或抢劫）（与主流文化相抵触的偷盗或抢劫）3.3.3.3.教师文化教师文化教师文化教师文化 教师所具有的价值观念和行为方式，由教师教师所具有的价值观念和行为方式，由教师教师所具有的价值观念和行为方式，由教师教师所具有的价值

21、观念和行为方式，由教师的教育思想、学科知识、一般文化教养水平、教育素质、的教育思想、学科知识、一般文化教养水平、教育素质、的教育思想、学科知识、一般文化教养水平、教育素质、的教育思想、学科知识、一般文化教养水平、教育素质、个性、人格和教师集体目标、人际关系组等成个性、人格和教师集体目标、人际关系组等成个性、人格和教师集体目标、人际关系组等成个性、人格和教师集体目标、人际关系组等成4.4.4.4.教育文化教育文化教育文化教育文化 对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的文化及传递文化的

22、活动，反映了主流文化。文化及传递文化的活动，反映了主流文化。文化及传递文化的活动，反映了主流文化。文化及传递文化的活动，反映了主流文化。（二）班级文化构成要素间的相互影响（二）班级文化构成要素间的相互影响（二）班级文化构成要素间的相互影响（二）班级文化构成要素间的相互影响 冲突冲突冲突冲突 融合融合融合融合n n二、班级文化的影响因素二、班级文化的影响因素（一）社会文化（一）社会文化（一）社会文化（一）社会文化 分为：分为：分为：分为：主流文化主流文化主流文化主流文化 亚文化亚文化亚文化亚文化 P228P228 班主任班主任班主任班主任是班级文化的主要是班级文化的主要是班级文化的主要是班级文化

23、的主要引领者引领者引领者引领者（二）家庭文化（二）家庭文化（二）家庭文化（二）家庭文化 家庭文化家庭文化家庭文化家庭文化氛围氛围氛围氛围决定决定决定决定了孩子的了孩子的了孩子的了孩子的未来未来未来未来。杜威：杜威：杜威：杜威：“家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪和各家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪和各家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪和各家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪和各种病态的肥沃土壤。种病态的肥沃土壤。种病态的肥沃土壤。种病态的肥沃土壤。”（三）学校文化（三）学校文化（三）学校文化（三）学校文化 学校文化学校文化学校文化学校文化，是学校成员共有的态度、

24、期望、信仰，包括，是学校成员共有的态度、期望、信仰，包括，是学校成员共有的态度、期望、信仰，包括，是学校成员共有的态度、期望、信仰，包括学校的教育目标、校风、学风、教育设施、学生社团、学学校的教育目标、校风、学风、教育设施、学生社团、学学校的教育目标、校风、学风、教育设施、学生社团、学学校的教育目标、校风、学风、教育设施、学生社团、学校制度和学校传统等，是一系列传统习惯、价值规范、思校制度和学校传统等，是一系列传统习惯、价值规范、思校制度和学校传统等，是一系列传统习惯、价值规范、思校制度和学校传统等，是一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。维方式和行为模式的综合。维方式和行为模式

25、的综合。维方式和行为模式的综合。学校文化，具有学校文化，具有学校文化，具有学校文化，具有传承性传承性传承性传承性、教育性教育性教育性教育性、规范性、独立性规范性、独立性规范性、独立性规范性、独立性。P229P229 班级文化必然要反映学校文化和受到学校文化的制约班级文化必然要反映学校文化和受到学校文化的制约班级文化必然要反映学校文化和受到学校文化的制约班级文化必然要反映学校文化和受到学校文化的制约。总之，班级文化由青少年文化、同辈文化、教师文化总之，班级文化由青少年文化、同辈文化、教师文化总之，班级文化由青少年文化、同辈文化、教师文化总之，班级文化由青少年文化、同辈文化、教师文化和教育文化组成

26、，同时又会受到社会文化、家庭文化和学和教育文化组成，同时又会受到社会文化、家庭文化和学和教育文化组成，同时又会受到社会文化、家庭文化和学和教育文化组成，同时又会受到社会文化、家庭文化和学校文化的影响。校文化的影响。校文化的影响。校文化的影响。第二节第二节 班级物质文化的优化班级物质文化的优化n n一、班级环境对学生影响一、班级环境对学生影响一、班级环境对学生影响一、班级环境对学生影响苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“只有创造一个教育人的环境，教育只有创造一个教育人的环境，教育只有创造一个教育人的环境，教育只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。才能收到预期的效

27、果。才能收到预期的效果。才能收到预期的效果。”班级的布置班级的布置班级的布置班级的布置是是是是班级文化班级文化班级文化班级文化的重要的重要的重要的重要组成部分组成部分组成部分组成部分。P232P232清洁卫生的环境清洁卫生的环境清洁卫生的环境清洁卫生的环境能让学生以最佳的心态参与学习活动。能让学生以最佳的心态参与学习活动。能让学生以最佳的心态参与学习活动。能让学生以最佳的心态参与学习活动。n n 二、班级环境布置的原则二、班级环境布置的原则二、班级环境布置的原则二、班级环境布置的原则 （一）（一）（一）（一）彰显班级个性彰显班级个性彰显班级个性彰显班级个性 （二）（二）（二）（二）凸显班级文化

28、主题凸显班级文化主题凸显班级文化主题凸显班级文化主题 （三）（三）（三）（三）强化学生主体作用强化学生主体作用强化学生主体作用强化学生主体作用 （四）（四）（四）（四）发挥激励作用发挥激励作用发挥激励作用发挥激励作用n n三、如何营造班级物质环境三、如何营造班级物质环境（一）营造整洁、美观的环境（一）营造整洁、美观的环境“五无五无五无五无”：地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，：地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，：地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，：地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，门窗无积尘，卫生无死角。门窗无积尘，卫生无死角。门窗无积尘，卫生无死角。门窗无积尘

29、，卫生无死角。（二）建立生物角，培养学生的责任意识（二）建立生物角，培养学生的责任意识（三）建立图书角，营造书香氛围（三）建立图书角，营造书香氛围（四）墙面布置，凸显学生主体意识（四）墙面布置，凸显学生主体意识：减少成人减少成人减少成人减少成人意志和规训意识，放手让学生设计（墙壁、黑板报、意志和规训意识，放手让学生设计（墙壁、黑板报、意志和规训意识，放手让学生设计（墙壁、黑板报、意志和规训意识，放手让学生设计（墙壁、黑板报、宣传栏、悬挂时钟）宣传栏、悬挂时钟）宣传栏、悬挂时钟）宣传栏、悬挂时钟）第三节第三节 班级制度文化的建设班级制度文化的建设 班级规范班级规范班级规范班级规范，是，是，是，是

30、协调、团结和组织协调、团结和组织协调、团结和组织协调、团结和组织好班级工作的好班级工作的好班级工作的好班级工作的保证保证保证保证。要。要。要。要具体化，内化为学生的行为习惯。具体化，内化为学生的行为习惯。具体化，内化为学生的行为习惯。具体化，内化为学生的行为习惯。P238P238n n一、班级规范的一、班级规范的一、班级规范的一、班级规范的内容内容内容内容班级班级班级班级管理机构管理机构管理机构管理机构：常任班干部，非常任班干部（值日班长），：常任班干部，非常任班干部（值日班长），：常任班干部，非常任班干部（值日班长），：常任班干部，非常任班干部（值日班长），承包承包承包承包责任制责任制责任制

31、责任制：1.1.1.1.物品承包责任制物品承包责任制物品承包责任制物品承包责任制 2.2.2.2.专项承包责任制专项承包责任制专项承包责任制专项承包责任制奖惩制度奖惩制度奖惩制度奖惩制度:班级日常班级日常班级日常班级日常常规常规常规常规：1.1.1.1.班级公约班级公约班级公约班级公约 2.2.2.2.一日常规一日常规一日常规一日常规 3.3.3.3.一周常规一周常规一周常规一周常规 4.4.4.4.一月常规一月常规一月常规一月常规n n二、班级规范的二、班级规范的二、班级规范的二、班级规范的作用作用作用作用 P242P242（一）（一）（一）（一）价值导向作用价值导向作用价值导向作用价值导向

32、作用首先，班规融入了班主任特有的教育信念。首先，班规融入了班主任特有的教育信念。首先，班规融入了班主任特有的教育信念。首先，班规融入了班主任特有的教育信念。其次，班规约束和规范学生人格发展的方向。其次，班规约束和规范学生人格发展的方向。其次，班规约束和规范学生人格发展的方向。其次，班规约束和规范学生人格发展的方向。（二）（二）（二）（二）规范约束作用规范约束作用规范约束作用规范约束作用：强制性规范强制性规范强制性规范强制性规范 和和和和 非强制性规范非强制性规范非强制性规范非强制性规范 n n三、班规的三、班规的制订制订与与执行执行（一）如何制定班规（一）如何制定班规1.1.1.1.确立班主任

33、的主导地位：确立班主任的主导地位：确立班主任的主导地位：确立班主任的主导地位：民主民主民主民主 集中集中集中集中 P243P2432.2.2.2.分析班级情况分析班级情况分析班级情况分析班级情况3.3.班规班规应体现应体现民主性民主性、规范性规范性、发展性发展性民主性民主性民主性民主性：首先，班规产生的程序民主性；其次，规定班：首先，班规产生的程序民主性；其次，规定班：首先，班规产生的程序民主性；其次，规定班：首先，班规产生的程序民主性；其次，规定班主任的权限主任的权限主任的权限主任的权限规范性规范性规范性规范性：采取量化的标准来考核学生的行为：采取量化的标准来考核学生的行为：采取量化的标准来

34、考核学生的行为：采取量化的标准来考核学生的行为发展性发展性发展性发展性：指班规应随着学生的年龄和心智的发展变化。：指班规应随着学生的年龄和心智的发展变化。：指班规应随着学生的年龄和心智的发展变化。：指班规应随着学生的年龄和心智的发展变化。【工作案例】班级管理：【工作案例】班级管理：【工作案例】班级管理：【工作案例】班级管理：“法治法治法治法治”代替代替代替代替“人治人治人治人治”P244P244李镇西李镇西李镇西李镇西带头遵守班规带头遵守班规带头遵守班规带头遵守班规“发火，罚打扫教室一天发火，罚打扫教室一天发火，罚打扫教室一天发火，罚打扫教室一天”n n（二）如何（二）如何执行执行班规班规1.

35、1.解读班规解读班规：班规不是用来约束，而是为自己创：班规不是用来约束，而是为自己创造良好学习和生活环境的自我约束。要设法造良好学习和生活环境的自我约束。要设法内化为学生的人生信条、行为准则。内化为学生的人生信条、行为准则。P2452.2.重视重视检查和评比检查和评比：是发挥班规作用的关键：是发挥班规作用的关键3.3.运用运用奖励和惩罚奖励和惩罚4.4.协调协调班级班级教育环境教育环境 “有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末”第四节第四节 班级精神文化的塑造班级精神文化的塑造班级

36、精神班级精神班级精神班级精神是班级文化的是班级文化的是班级文化的是班级文化的核心核心核心核心和和和和灵魂灵魂灵魂灵魂，是全班学生的精，是全班学生的精，是全班学生的精，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。包括：包括：包括：包括：群体意识群体意识群体意识群体意识、舆论风气舆论风气舆论风气舆论风气、价值取向价值取向价值取向价值取向、审美观念审美观念审美观念审美观念等。等。等。等。P247P247n n一、班级精神对学生的一、班级精神对学生的

37、一、班级精神对学生的一、班级精神对学生的影响影响影响影响 学生选择是否到一个班级中学习或者是否热爱学生选择是否到一个班级中学习或者是否热爱学生选择是否到一个班级中学习或者是否热爱学生选择是否到一个班级中学习或者是否热爱自己的班级，在很大程度上取决于班主任对班级文自己的班级，在很大程度上取决于班主任对班级文自己的班级，在很大程度上取决于班主任对班级文自己的班级，在很大程度上取决于班主任对班级文化的有效把握，取决于一个班级在主任带领下所形化的有效把握，取决于一个班级在主任带领下所形化的有效把握，取决于一个班级在主任带领下所形化的有效把握，取决于一个班级在主任带领下所形成的班级风气。成的班级风气。成

38、的班级风气。成的班级风气。P248P248 班级精神并非自发形成，而是在班级精神并非自发形成，而是在班级精神并非自发形成，而是在班级精神并非自发形成，而是在协商过程协商过程协商过程协商过程中逐渐中逐渐中逐渐中逐渐形成形成形成形成的。的。的。的。积极的班级精神积极的班级精神积极的班级精神积极的班级精神的形成，一方面取的形成，一方面取的形成，一方面取的形成，一方面取决于决于决于决于教育文教育文教育文教育文化是否能满足化是否能满足化是否能满足化是否能满足学生发展学生发展学生发展学生发展的需要，另一方面的需要，另一方面的需要，另一方面的需要，另一方面取决取决取决取决于于于于班班班班主任主任主任主任职业

39、职业职业职业素养素养素养素养和个人和个人和个人和个人人格人格人格人格。P248P248 n n二、塑造班级精神的二、塑造班级精神的途径途径与与方法方法（一）设计班级（一）设计班级（一）设计班级（一）设计班级标志物标志物标志物标志物 1.1.1.1.班训班训班训班训 【工作案例】：【工作案例】：【工作案例】：【工作案例】：“真心尊重每一个人，用心做好每一真心尊重每一个人，用心做好每一真心尊重每一个人，用心做好每一真心尊重每一个人，用心做好每一件事。件事。件事。件事。”2.2.2.2.班歌班歌班歌班歌 3.3.3.3.班徽班徽班徽班徽（二）（二）（二）（二）榜样示范榜样示范榜样示范榜样示范：“最佳

40、值日班长最佳值日班长最佳值日班长最佳值日班长”“”“周三好生周三好生周三好生周三好生”“”“最佳寄宿生最佳寄宿生最佳寄宿生最佳寄宿生”（三）开展（三）开展（三）开展（三）开展集体活动集体活动集体活动集体活动 班集体班集体班集体班集体是在活动中是在活动中是在活动中是在活动中产生产生产生产生，在活动中得到加强，在活动中得到加强，在活动中得到加强，在活动中得到加强，班级精神也在活动中班级精神也在活动中班级精神也在活动中班级精神也在活动中深化深化深化深化和和和和积淀积淀积淀积淀。P251P251【工作案例】：【工作案例】：【工作案例】：【工作案例】：“用形式多样的班会促进班级文化建设用形式多样的班会促

41、进班级文化建设用形式多样的班会促进班级文化建设用形式多样的班会促进班级文化建设”（四）（四）（四）（四）运用电子媒介运用电子媒介运用电子媒介运用电子媒介 班级网站、教师博客、学生博客如同一个个精班级网站、教师博客、学生博客如同一个个精班级网站、教师博客、学生博客如同一个个精班级网站、教师博客、学生博客如同一个个精神家园，利用其不受时空限制、快捷、方便等优神家园，利用其不受时空限制、快捷、方便等优神家园，利用其不受时空限制、快捷、方便等优神家园，利用其不受时空限制、快捷、方便等优势增加师生的相互了解，拉近教师与学生、学生势增加师生的相互了解，拉近教师与学生、学生势增加师生的相互了解，拉近教师与学

42、生、学生势增加师生的相互了解，拉近教师与学生、学生与学生、教师与教师、教师与家长、学校与家庭与学生、教师与教师、教师与家长、学校与家庭与学生、教师与教师、教师与家长、学校与家庭与学生、教师与教师、教师与家长、学校与家庭之间的距离。之间的距离。之间的距离。之间的距离。（五）（五）（五）（五）利用传统节日利用传统节日利用传统节日利用传统节日（六）（六）（六）（六）师生情感交流师生情感交流师生情感交流师生情感交流 礼物能传递爱礼物能传递爱礼物能传递爱礼物能传递爱三、在三、在冲突冲突与与融合融合中铸造中铸造班级精神班级精神：（内容与前文（内容与前文（内容与前文（内容与前文P248P248基本相同）基本

43、相同）基本相同）基本相同）第八章第八章 教育资源整合能力教育资源整合能力n n第一节第一节 整合整合班级班级教育资源教育资源n n第二节第二节 整合整合家庭家庭教育资源教育资源n n第三节第三节 整合整合社会社会教育资源教育资源 P261P261教育部关于进一步加强中小学班主任工作教育部关于进一步加强中小学班主任工作教育部关于进一步加强中小学班主任工作教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见：的意见：的意见：的意见：“班主任是班级工作的班主任是班级工作的班主任是班级工作的班主任是班级工作的组织者组织者组织者组织者，班集，班集，班集，班集体建设的体建设的体建设的体建设的指导者指导者指导者指导者

44、，中小学生健康成长的，中小学生健康成长的，中小学生健康成长的，中小学生健康成长的引领者引领者引领者引领者，是中小学思想道德教育的是中小学思想道德教育的是中小学思想道德教育的是中小学思想道德教育的骨干骨干骨干骨干，是沟通家长和社，是沟通家长和社，是沟通家长和社，是沟通家长和社区的区的区的区的桥梁桥梁桥梁桥梁，是实施素质教育的，是实施素质教育的，是实施素质教育的，是实施素质教育的重要力量重要力量重要力量重要力量”（对接对接p388p388）第一节第一节 整合班级教育资源整合班级教育资源教育资源包括：教育资源包括：教育资源包括：教育资源包括：班级班级班级班级教育资源教育资源教育资源教育资源、家长家长

45、家长家长教育资源教育资源教育资源教育资源、社会社会社会社会教育资源教育资源教育资源教育资源。P262P262n n一、一、整合整合校内校内影响学生成长的影响学生成长的教育力量教育力量 1.1.1.1.学校内部的学校内部的学校内部的学校内部的管理体制管理体制管理体制管理体制 2.2.2.2.学校各级学校各级学校各级学校各级领导领导领导领导和和和和职能部门职能部门职能部门职能部门 3.3.3.3.科任教师科任教师科任教师科任教师n n 二、二、整合整合班级班级内部影响学生成长的内部影响学生成长的教育力量教育力量 1.1.1.1.学生学生学生学生 2.2.2.2.班级组织班级组织班级组织班级组织-班

46、委会、共青团及非正式群体班委会、共青团及非正式群体班委会、共青团及非正式群体班委会、共青团及非正式群体 “班委会班委会班委会班委会是联系班级学生群体与班级任课教师的是联系班级学生群体与班级任课教师的是联系班级学生群体与班级任课教师的是联系班级学生群体与班级任课教师的纽带纽带纽带纽带，是班级学生开展学生自治的，是班级学生开展学生自治的，是班级学生开展学生自治的，是班级学生开展学生自治的核心力量核心力量核心力量核心力量”P272P272 第二节第二节 整合家庭教育资源整合家庭教育资源一、开展一、开展一、开展一、开展家访家访家访家访活动活动活动活动二、开好二、开好二、开好二、开好家长会家长会家长会家

47、长会三、班级三、班级三、班级三、班级博客博客博客博客四、四、四、四、家长学校家长学校家长学校家长学校五、五、五、五、家长沙龙家长沙龙家长沙龙家长沙龙和和和和家长委员会家长委员会家长委员会家长委员会 第三节第三节 整合社会教育资源整合社会教育资源一、依托一、依托一、依托一、依托社区社区社区社区教育委员会教育委员会教育委员会教育委员会二、建立校外二、建立校外二、建立校外二、建立校外教育基地教育基地教育基地教育基地三、三、三、三、网络网络网络网络资源的开发与利用：博客、资源的开发与利用：博客、资源的开发与利用：博客、资源的开发与利用：博客、QQQQ群、群、群、群、BBSBBS讨论讨论讨论讨论区、家庭

48、教育网区、家庭教育网区、家庭教育网区、家庭教育网 第九章第九章 主题班会设计与实施能力主题班会设计与实施能力n n第一节第一节 主题班会的主题班会的设计设计n n第二节第二节 主题班会的主题班会的实施实施n n第三节第三节 主题班会的主题班会的评价评价n n班会：班会：班会：班会：分为分为分为分为固定班会固定班会固定班会固定班会和和和和主题班会主题班会主题班会主题班会 P289 P289n n主题班会：主题班会：主题班会：主题班会：是围绕一个是围绕一个是围绕一个是围绕一个专题专题专题专题，在班主任的组织和，在班主任的组织和，在班主任的组织和，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点

49、，以班指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以集体的智慧和力量为依托，以集体的智慧和力量为依托，以集体的智慧和力量为依托，以学生学生学生学生为为为为主体主体主体主体，经过，经过，经过，经过一系列的精心设计、策划的班级教育活动。一系列的精心设计、策划的班级教育活动。一系列的精心设计、策划的班级教育活动。一系列的精心设计、策划的班级教育活动。P289P289 第一节第一节 主题班会的设计主题班会的设计n n一、主题班会的一、主题班会的功能功能 导向作用导向作用导向作用导向作用、自我教育自

50、我教育自我教育自我教育的有效方式、的有效方式、的有效方式、的有效方式、情感感染情感感染情感感染情感感染功能、功能、功能、功能、增强班级增强班级增强班级增强班级凝聚力凝聚力凝聚力凝聚力、引领班级的、引领班级的、引领班级的、引领班级的集体舆论集体舆论集体舆论集体舆论、形成良好、形成良好、形成良好、形成良好的的的的班风班风班风班风、激发、激发、激发、激发成就动机成就动机成就动机成就动机 P290P290 主题班会主题班会主题班会主题班会是建设是建设是建设是建设班级文化班级文化班级文化班级文化的的的的有效途径有效途径有效途径有效途径。n n二、主题班会的二、主题班会的原则原则 计划性、针对性、整合性、