教师招聘最全题库试题及复习资料36章之第10章德育.docx

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1、德育试题1一、 选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1德育在人的全面发展教育中起着（A）作用。A导向与动力B关键C基础D物质基础2德育目标是教育目标在人的（C）方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德3道德教育的概念实有广义与狭义之分，广义的道德教育，是指（C）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。A伦理学B哲学C教育学D社会学4学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）。A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能5教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识与道德品质的

2、活动，叫（B）。A智育B德育C教学D美育6德育具有（D）。A社会性、历史性B社会性、历史性、阶段性C社会性、历史性、民族性D社会性、历史性、阶级性、民族性7使学生具有初步的分辨是非的能力是（B）阶段德育目标的要求。A小学B初中C高中D大学8使学生具有一定的自我教育与自我管理能力是（C）德育目标的要求。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段9德育个体性功能的最高境界是（D）。A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的发展功能D德育的享用功能10下列说法，错误的是（C）。A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取及能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只

3、有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能11德育目标是德育工作的（C）。A基础B途径C出发点D重要环节12在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（B）。A道德情感B道德意志C道德观念D道德行为13衡量人们品德的重要标志是（D）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为14在知、情、意、行四个德育环节中，（B）是动力。A知B情C意D行15德育目标确定了培养人的总体规格与要求，但必须落实到（A）。A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上16在学生品德结构中，处

4、于基础地位的是（A）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为17在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（C）。A要遵守顺序性B只能从晓之以理开始C可以具有多开端D不能从锻炼品德意志开始18有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育19注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（C）。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育20“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（B）规律。A智育过程B德育过程C心理咨询D教育学生21 人们对道德规范及其意义的理解与掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断与评价，以及在此基础上形成的道德

5、识辨能力，属于（A）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为22人们对社会思想道德与人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（B）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为23德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）。A以知为开端，知情意行依次进行B以情为开端，情知意行依次进行C以意为开端，意知情行依次进行D视具体情况，可有多种开端24德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求及（A）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A学生已有的品德水平B教师的道德教育水平C学生被期望的品德发展水平D社会的整体道德水平25德育的功能不包括（C）。A培养学生的品德，制约他们

6、的发展方向B决定学校教育的性质C发展学生的体力，增强他们的体质D影响社会的稳定及发展26活动与交往是学生品德形成的（B）。A关键B基础C内容D、途径27德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（C）。A内容B层次C结构D方法28“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这条德育原则体现了（C）A德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育与自我教育统一的过程C德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程D德育过程是长期的反复的逐步提高的过程29思想品德教育的实质

7、是（C）。A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识。30“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了下列哪一条德育原则?（D）。A导向性原则B疏导性原则C尊重学生及严格要求相结合原则D因材施教原则31我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，这句话体现了德育的（D）。A一致性原则B疏导性原则C导向性原则D因材施教原则32进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。A导向原则B疏导原则C因材施教原则D教育的一贯性原则33进行德育时要有一定的理想性与方向性，以

8、指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（C）。A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性与连贯性原则34马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育原则的（C）。A导向性原则B疏导原则C尊重学生及严格要求学生相结合原则D因材施教原则35进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（D）。A理论与实践相结合原则B疏导原则C因材施教原则D在集体中教育原则36孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的（C）。A导向性原则B尊重学生及严格要求学生相结合原则C疏导原

9、则D教育的一致性及连贯性原则37“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A说服教育法B锻炼法C陶冶法D榜样法38通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B）。A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法39委托任务与组织活动是属于（C）。A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法40能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（B）。A加减评分法B操行评语法C评等评分评语综合测评法D模糊综合测评法41儿童自我意识及自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“（C）”。，A自我调控B自我监督C自律D自我疏导42教师运用英雄人物的形

10、象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（B）。A说理教育法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法43通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（D）。A情感陶冶法B榜样示范法C实际锻炼法D说服教育法44德育应坚持正面引导及纪律约束相结合，所以（C）。A只用说服法就可以了B适当体罚也可以C要以说服教育为主，辅以纪律约束D要以纪律为主，说服为辅45德育的实施渠道或形式就是德育的（D）。A方法B手段C内容D途径46学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（A）。A各学科教学B政治课C班主任工作D共青团活动47对学生进行德育的特殊途径是（D）。A各科教学B团队活动C课外活动D班主任工作48不属于

11、我国中小学德育的主要途径的是（D）。A政治课及其他学科教学B学校共青团、少先队活动C班主任工作D体育竞赛49随着年龄与才智的增长，学生的（C），在他们自身品德的发展及提高上起着愈来愈重要的作用。A自我评价能力B自我调控能力C自我教育能力D自我学习能力50小学社会活动类课外话动包括（D）。A参观活动B有偿的社会服务C家务劳动D野营与行军51下列关于小学生操行评定的说法中，不正确的是（C）。A操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结及评价B操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价与信息反馈等步骤C操行评定由班主任负责，其中写

12、评语的工作可以交给学生完成D操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上52李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢?”“我我也晓得不对，就是就是有时忍不住。”教师应从（C）人手对李小林进行教育。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为二、 填空题：把答案填在题中横线上。1 狭义的德育是指_。2小学德育具有_与奠基性的特点。3德育包括家庭德育、学校德育、社区德育与_等形式。4德育工作的出发点是_。5德育内容有四个方面：政治教育、思想教育、道德教育、_6心理健康

13、教育的内容有学习辅导、生活辅导与_。7德育相对于智育、体育而言是思想教育、政治教育与_的总称。8宪法规定，国家培养青年、少年儿童在_、智力、体质等全面发展。9德育内容是教育者依据所选择的_、用以形成儿童品德的社会思想政治原理与道德规范的总与。10_是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。(1 学校德育2基础性3社会德育4德育目标5心理健康教育6择业指导7道德教育8品德9德育目标10德育目标)11德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求及_已有品德水平12德育过程是由德育目标、_、德育途径与德育方法四个相互制约的要素构成。13德育过程是个体品德社会化及_个体化的统一。i4道

14、德认识、道德情感、_、道德行为是构成思想品德的四大要素。15思想品德四要素中，_是关键。16德育过程是一个促进儿童知、情、意、_互动发展的过程。17德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容与_四个要素构成。18教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起_。19_既是德育的客体，又是德育的主体。20我们把根据教育目的、德育目标与德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为_。(11 受教育者12德育内容13社会思想道德14道德意志15道德行为16行17德育方法18主导作用19受教育者20德育原则)21德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者与受教育者相互作用的_的总与。22我国中

15、学德育的基本原则有导向性原则、_、尊重学生及严格要求学生相结合原则、教育的一致性及连贯性原则、因材施教原则。23从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的_原则。24在德育的认知模式中，同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题叫做_。25对学生进行人格感化，是传统德育方法中的_法的内容之一。26德育的基本途径是_课及其他学科教学。27以他人的高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德的方法是_法。28榜样包括伟人的典范、_的示范与学生中的好榜样。29：陶冶法主要包括人格感化、_与艺术熏陶等。30“润物细无声”体现的德育方法是_。(21 活动方式22疏导原则23因材施教24道德两难2

16、5陶冶26思想品德(政治)27榜样28教育者29环境陶冶30陶冶法)31_是进行自我教育的认识基础。32陶冶法是教师通过创设良好的情景，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是_。33我国德育的方法主要有：说服法、_法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励及批评处分等等。34表扬一般可分为两种方式：_与表扬。35采取说服法对学生进行教育时，说服的成效往往不取决于花了多少时间，讲多少道理，而取决于是否恰当地拨动了学生的心弦，引起了他们的情感共鸣，这说明运用说服法时要注意_。36德育模式的三种形式：认知模式、_与社会模仿模式。37一般说来，认知模式重_，体谅模式重情感，社会模仿模式重行为。38认知模

17、式是由瑞士学者_提出的。39道德讨论中的两个阶段是引入性提问与_。40道德教育奉行_原则。41体谅模式把_的培养置于中心地位。42政治课及其他学科教学、共青团与学生会组织的活动、课外校外活动、_等是我国中学德育的主要途径。43我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以理，动之以情、持之以恒、_”。(31自我评价能力32潜移默化33榜样34赞许35捕捉时机(利用时机)36体谅模式37认知38皮亚杰39深入性提问40发展性41道德情感42社会实践活动43导之以行)三、简答题。1我国学校德育任务的具体内容包括以下几个方面：(1)逐步提高学生的道德修养能力与形成社会主义与共产主义的道德观。有目的有计划地

18、引导学生掌握社会主义的理论与道德规范，自觉地身体力行，在社会生活的实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、美丑、荣辱与按道德规范调节行为的能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观与科学世界观打下基础。(2)培养学生坚定的政治立场与高尚的道德情操。引导学生在道德认识与实践活动中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场与高尚的道德情操，使他们对履行与捍卫社会主义道德富有责任感、义务感、使命感。(3)养成学生良好的道德行为习惯。注意引导学生进行实际的道德锻炼与规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且

19、要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人品德。 上述三个任务相互联系、相辅相成，只有发挥三者的整体功能，才能培养与发展学生的高尚品德。2德育在我国社会主义建设过程中具有重要的意义，具体体现在以下方面：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件与保证。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明与民主政治建设之中。社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。(2)德育是青少年健康成长的条件与保证。青少年正处在长身体、长知识时期，思想道德品质形成发展时期，必须运用正

20、确的思想与方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义的方向发展，促使他们健康成长。(3)德育是实现教育目的的条件与保证。人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等的发展提供保证与动力。3(1)德育内容的含义。德育内容是指实施德育工作的具体材料与主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则与道德规范的总与。它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。(2)选择德育内容的依据。德育目标决定了德育内容。受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度与广度。德育所面

21、对的时代特征与学生思想实际，决定了德育工作的针对性与有效性。选择德育内容还应考虑文化传统的作用。4德育过程的结构，是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。它包括四个方面：(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。(2)受教育者。包括受教育者个体与群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。(3)德育内容，是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则与法纪道德规范，是受教育者学习、修养与内在化的客体。(4)德育方法，是教育者施教传道与受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总与。5现阶段我国中小学的德育原则包括以下几点： (1)导向性

22、原则。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大；另一方面，他们年轻，缺乏社会经验及识别能力，易受外部社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。 (2)疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 (3)尊重学生及严格要求学生相结合原则。要把对学生个人的尊重与信赖及对他们的思想与行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。 (4)教育的一致性及连贯性原则。应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，

23、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。(5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识与品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征与个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。6我国小学德育目标的具体内容包括以下几个方面： (1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观与共产主义道德意识。培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感、情操以及良好的道德行为习惯。 (2)培养学生的道德思维与道德评价能力。要教给儿童正确的思想方法，教育他们逐步学会科学地看待政治、社会与人生问题。培养学生的道德评价能力，就是要发展学生在理解的基础

24、之上用正确的道德准则及方法抵制各种非道德思想与行为污染侵蚀的能力，使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中，逐渐学会过一种道德的生活，做一个真正有道德的人。 (3)培养学生的自我教育的能力。培养自我教育能力，是引导儿童根据我国社会的道德要求，自觉地提高道德认识，进行行为训练的能力，也就是儿童自己教育自己的能力。自我教育能力由自我评价、自我激励、自我调控等因素构成。7简述德育过程的基本规律。(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在活动与交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性与反复性规律。8简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。(1)

25、德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。(3)德育过程也是教育与自我教育的统一过程。9德育过程中的活动与交往有哪些主要特点?(1)具有引导性、服从性、组织性。(2)不脱离性。不脱离学生学习这一主导活动与主要交往对象的教师与同学。(3)具有科学性与有效性。10简述心理健康教育的内容。心理健康教育的基本内容主要有：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展及完善。(2)就有心理障

26、碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询及治疗。总体而言，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导与择业指导。11德育的主要方法有哪些?我国德育的主要方法有以下几种：(1)说服教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。(2)榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德的方法。(3)情感陶冶法，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。(4)品德评价法，是指依据一定的要求与标准，对受教育者的思想言行作出判断。(5)自我教育法，是

27、指在教育者的启发与引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化与进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(7)表扬奖励及批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导与促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改正缺点及错误的方法。12德育过程中运用说服法有哪些要求?说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。德育过程中运用说服法有以下几点要求：(1)明确目的性。

28、说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢、符合需要、切中要害、启发与触动他们的心灵。(2)富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论与观点，使他们受到启发、获得提高、所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。(3)注意时机。要善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。(4)以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、及人为善。13何谓榜样法?运用该方法有哪些要求?(1)榜样法的概念。榜样法，是指以榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就等影响受教育者的思想、感情与行为的一种德育方法。榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力

29、、吸引力、鼓动力，为历代教育家所重视。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。 (2)运用榜样法的基本要求。为了充分有效地发挥榜样的教育作用，应遵循以下要求： 榜样必须真实可信。要帮助学生缩短角色距离。教师要善于找到榜样与学生之间沟通的联结点。要促使榜样成为学生自律的力量。14简述德育目的的功能。德育目的的功能主要表现在对教育过程的作用与对德育对象品德成长的作用两方面，可以分别称为教育功能与道德功能。具体内容如下： (1)德育目的的教育功能。导向功能。德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的方向，对具体德育活动具有引导与激励的功能。调控功能。

30、从宏观上说，德育目的对教育规划及教育结构的确立及调整等具有指导、协调的作用；从微观上说，德育目的对具体的道德教育内容的安排，对教育活动形式及教育手段、方法与技术的选择等，有支配、控制与调节的作用。评价功能。由于德育目的是德育活动的出发点与归宿，因而也就是检验德育活动成功及否的最根本的标准。 (2)德育目的的道德功能。引导性功能。德育目的对德育对象来说是一种人生的奋斗目标，它具有诱发学习主体的道德动机，发挥其意向性的作用，同时也能够增加德育对象克服苦难的勇气与毅力，发挥其意志性作用。规范性功能。主要表现在两个方面，一是预防，二是禁止。德育目的有对个体品德的正面规定，也有提示受教育者拒绝错误，防患

31、于未然的功用。15德育的途径有哪些?德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育途径主要包括以下几种：(1)教学。教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式。通过教学实施德育是通过传授与学习文化科学知识实现的。(2)课外活动及校外活动。课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划及纪律，以调节自己的行为与处理人际关系。(3)社会实践活动。+根据德育的要求，组织学生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。包括组织学生

32、参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等。(4)共青团、少先队、学生会组织的活动。共青团、少先队、学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动是实现德育内容、达到德育目标的有效形式。(5)班主任工作。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责与任务。班主任要做好学生德育工作，必须全面深入了解、研究学生，促使社会有关方面与学生家长的配合，共同对学生进行教育。15简述新时期我国德育的主要特点。改革开放以来，我国的学校德育工作取得了很大成绩，呈现出以下特点：(1)社会主义方向性。德育应坚持社会主义方向，坚持以马克

33、思主义为指导，用社会主义的思想道德教育人们，提高整个民族的思想道德素养水平与修养能力，为社会主义现代化建设服务。(2)全民性与民主性。德育是全国人民的共同权利、义务与责任；德育的对象包括全国人民，全体社会成员；德育的任务是提高全国各族人民思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。(3)变革性。在社会主义初级阶段，为了解放与发展生产力，必须自觉地改革生产关系与上层建筑中不适应生产力的部分，其中包括德育改革。变革性是现代德育的本性与存在形式。(4)开放性。现代社会是开放的社会，德育是社会的一部分，它也应该成为开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境与当今世界的发展变化。17我国

34、中小学教育十分重视青少年的政治教育与思想教育，从小就开展人生观、世界观、政治立场方面的教育，但到了大学还在花大力气进行一般的文明习惯与社会公德教育，这成了近年来人们经常批评的对象。请根据选择德育内容的依据，谈谈如何选择德育内容来解决这一问题。确定德育内容有三个方面的依据：(1)教育目的与德育目标(分析略)；(2)学生的年龄特征(分析略)；(3)时代特征与学生品德实际(分析略)。四、论述题。1分析德育过程的主要规律。德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识与道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程的规律主要包括以下几点： (1)德育过程是培养学

35、生知、情、意、行统一发展的过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的，其中道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情、意起调节促进作用。知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。知、情、意、行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要促进这一过程的实现。德育过程的多端性。由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们都可以作为德育的开端，因此德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。 (2)德育过程是指导学生在活动与交往中，接受各方面教育影响的过程。学生思想品德

36、是在社会多方面教育影响下形成与发展起来的，德育过程具有社会性与可控性。德育过程是学生在各种活动与交往中接受外界影响的过程。学生的主要活动是学习活动，主要交往对象是学生与教师，所以要注意发挥学生集体的教育作用。 (3)德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育及自我教育相结合的过程。学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。在德育过程中，学生思想品德的发展更取决于学生思想内部的矛盾斗争。德育过程是教育与自我教育统一的过程。受教育者具有主观能动性，在德育过程中，学生的内因很重要。学生是一种积极活动的主体，他能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求做出评价与选择。因此，学生一旦形成

37、了一定的思想品德，它能转化为一种自我教育的力量，同教育者互相配合，表现出极大的能动性。 (4)德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。学生的思想品德形成及发展是长期的、反复的，从量变到质变不断积累与逐步提高的过程。从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一，要经过长期培养与磨炼，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性与多层次性，积极因素与消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求不断提高等等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。2论述小学

38、德育过程是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程。小学德育过程就是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程，其基本内涵可以从以下几个方面理解： (1)知、情、意、行是构成儿童思想品德的四个基本要素。知。知是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论规范的理解与看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础与指导的世界观、人生观与道德观。它是儿童形成与发展自身品德的认识基础。情。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，它对儿童德行的发展起着动力作用，并引导他们形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。这些都会对儿童的

39、健康成长产生巨大作用。意。意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。它是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰与障碍，使决定采取的行为顽强地坚持下去。行。行为是指人们在一定思想观点及相应情感支配下采取的外在行动。行为是人的思想品德的一个重要外部表现，是衡量儿童认识及修养水平高低的重要标志。(2)知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程就是知、情、意、行诸因素得到与谐统一发展的过程，德育要注意发挥四者的整体功能。在实际工作中这四者密不可分，相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，这往往是同时进行的，具有统一性。 (3)

40、德育过程的多端性。一般来说，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成与发展的。但是，知、情、意、行在发展方向与水平上常处于不平衡状态，德育过程可以从培养知、情、意、行任何一方面开始，这就是德育过程的多端性。3试述我国德育的主要原则以及贯彻这些原则的基本要求。德育原则是根据教育目的、德育目标与德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。我国小学德育的主要原则以及贯彻的要求分别如下： (1)导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性与方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求是：坚定正确的政

41、治方向。学校德育必须目的明确，方向正确，引导学生把平时的学习、劳动与生活同实现社会主义现代化建设的目标联系起来。德育目标必须符合新时期的方针政策与总任务的要求。要把德育的理想性与现实性结合起来。 (2)疏导原则。疏导原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是：讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性与志趣引导到正确的方向上来。以表扬激励为主，坚持

42、正面教育。 (3)尊重学生及严格要求学生相结合原则。尊重学生及严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖及他们的思想与行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重与信赖学生。教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体与严宽适度。教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到不能姑息迁就，放松要求，要注意防微杜渐，从小培养好。 (4)教育的一致性及连贯性原则。教育的致性及连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前

43、后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是：要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标与方向，统一教育的计划与步骤进行。要统一社会各方面的教育影响。学校应及家庭与社会有关机构建立与保持联系，形成教育合力。对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。 (5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识与品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征与个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求是：深入了解学生的个性特点与内心世界。根据学生个人特点有的放

44、矢地进行教育。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。4联系实际谈一谈班主任应怎样做好学生的德育工作。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责与任务，班主任要做好学生德育工作应该做好以下几个方面的工作： (1)全面深入地了解、研究学生，尊重信任学生。在实际教育教学中，每个学生的德育水平都不相同，了解学生是为了掌握学生的德育水平与他的实际情况。对不同的学生，对他的德育教育要从知、情、意、行不同方面人手。教师只有尊重学生，教师做德育工作时对学生晓之以理、动之以情，学生才能没有逆反心理，心悦诚服地接受。 (2)争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面与学生家长的配合，共同对学生进行教育。德育必须使社会方方面面的力量一致，坚持德育影响的一致性与连贯性，才能保住德育教育成果。 (3)班主任特别要精心组织培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。当集体中有学生犯了错误，要通过集体的力量来教育这个学生，同时也要用这个学生所犯的错误来教育集体，这样能收到良好的教育效果。 (4)班主任要把集体教育与个别教育结合起来。在实际德育教育中，要根据学生个人的生活环境、成长经历与个性特点、内心世界进行不同的教育，做到“一把钥匙开一把锁”。 5结合实际，思考当前我国德育工作中存在的问题及解决之道。(1)当前我国德育工作中存在的问题。新中国成立以来，特别是