心理学填空题复习资料.docx

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1、二、填空题1、德国教育家赫巴特被西方教育史称为科学 教育学 之父。2、孔子提出“庶、富、 教 _”的观点，认为是治国的三个要素。3、研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到 150% 的学习。4、 遗传素质 为人的发展提供了生理基础与可能性。5、2006年我国修订的义务教育法，明确提出义务教育学制，主要有“六三制”与 五四制 。6、个体的从众行为通常具有 积极或消极的 意义。7、 教育基本法 是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系的“母法”。8、我过实施素质教育，以提高国民素质 为根本宗旨。9、教师的教育专业能力包括教育

2、能力、教学能力与 教学技能 。10、道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说， 责任感 与羞耻感尤为重要11、2011年教育部颁布 教育课程改革纲要 ，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式开始。12、1862年清政府在北京开办_ 京师同文馆 中首次采用班级授课制。13、根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为 积极的、消极的与对抗的 三种。14、我国小学的德育内容有统一的规定，它体现在1993年正式颁布的德育纲要里。15、 教育心理学 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。16、教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教

3、育学 的交叉学科。17、卢家梅等指出，中学生心理健康问题具有 隐匿性与突发性 、多元性与单一性、无知性与盲目性等特点。18、所谓心理发展，是指个体从 出生到成熟、 衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。19、学生心理发展的基本特征是： 连续性与阶段性 、定向性与顺序性、 不平衡性与差异性 。20、学生性格差异主要是指性格的 特性差异 与性格的 类型差异 。21、自我意识包括 自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。22、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。23、 自我体验 是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及

4、自暴自弃等。24、自我监控属于意志控制，如 自我检查 、自我监督、自我调节、自我追求等。25、在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的 内化性原则 。26、学生的认知差异主要包括 认知方式 差异与 认知能力 差异。27、我国心理学家一般把学习分为 知识学习 、技能学习 与行为规范学习三类。28、强化也是一种操作，它的 呈现 或 撤除 能够增加反应发生的概率。29、强化有正强化 实施奖励 与负强化 撤消惩罚 之分。30、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构。31、课堂教学中常用的知识直观方式有：实物

5、直观、 模像直观 与 言语直观 。32、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识 的适当的原有知识。33、教学不是知识传递，而是知识的 处理与转换 。34、所谓 学习动机 ，是指引起与维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。35、苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成： 认知内驱力 、自我提高的内驱力与 附属的内驱力 。36、研究指出，影响自我效能感的最主要因素是 个体自身行为 的成败经验。37、程序性知识也叫 操作性知识 ，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。38在课堂上，教师要求学生只能用耳朵听、眼睛看

6、，不能随便动口、动手，一旦违背要求，就采用训斥与压服方法来课堂的“稳定”。教师的这种领导方式属 集权型 类型。39、心理健康教育中，心理辅导的重点是 预防 。40、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习与 并列结构学习 。41、遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说 、同化说与动机说等。42、创造产品的价值意义，可将创造分为真创造与 类似创造 。43、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。44、记忆一般包括两个成分，一是直接记忆 ，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是 工作

7、记忆 ，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。45、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢的负加速趋势 。46、所谓 技能 ，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。47、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作 按阶段 形成的理论。48、马斯洛认为每人都有七种基本需要。由于它们的主要作用与特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要与成长需要，其中，自尊的需要就归属于 缺失 需要。49、学习策略是学习者为了提高学习效果与效率， 有目的有意识地 制定的有关学习过程的复杂方案。50、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由 激发、讲演、练习、反馈与迁移等环节

8、构成。51、 交互式教学模式 主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.52、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、 析疑与预测 。53、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件 ；二是要达到的目标；三是 存在的限制与障碍 。54、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有 结构问题与无结构问题 55、根据埃里克森对人格发慌的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立 自我同一感 。56、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。57、创造有真正的创造与类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。58、问题解决的过程

9、包括发现问题、理解问题、 提出假设与验证假设 。59、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。60、教师的教学能力可分为： 教学认知能力 、教学操作能力与教学监控能力。61、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、 与学习心理三大问题。62、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。63、品德 是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征与倾向。64、 从众 是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。6

10、5、服从 是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。66、认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。67、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态与过程 。68、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法与技术搜集得来的资料，对学生的 心理特征与行为 的评估。69、表现进行评鉴，以确定其 性质 与水平并进行分类诊断的过程。70、习惯上，人们用 心理困扰、 心理障碍与心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。71、 焦虑症 是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。72、归因即人们对自己或他人行为 结果的

11、 原因归究 。73、 抑郁症 是以持久的心境低落为特征的神经症。74、 人格障碍 是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。75、迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、 元认知策略 以及资源管理策略。76、在知识学习中，正例通常包含了事物的 本质 。77、教学目标是预期学生通过教学活动获得的 学习结果 。78、 教学目标是评价教学结果的最客观与可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。79、按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成份帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是 最近发展区 。80、如果教学目

12、标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策 略是讲授教学。81、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生 预期 。82、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、 方法、 过程、概念与原理的回忆。83、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先 表达方式 的方法表达自己的思想。84、影响学生品德学习的条件主要有：教养方式、社会风气与 同伴群体 。85、通常，学校里的学科学习无度主要属于对学生进行 标准或自我参照测评 。86、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及 师生相互作用的

13、设计 等。87、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答 、练习、指导法、讨论法、实验法、 参观法 、实习作业等。88、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的 教学策略 与个别化教学等。89、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即 认知、情感与动作技能 。90、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、 产生条件 与行为标准。91、根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于 结构良好 问题。92、已有的研究认为，智力与创造性的关系是 有一定相关得 非线性 关系。93、 行为目标 是指用可观察与可测量的行为陈述的教学目标。94、在

14、进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标 地揭示其先决条件。95、任务分析必须将 教学目标 逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。96、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的 起始状态 为止。97、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的 教与学 相互作用的活动方式。98、根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于 负强化 。99、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境与 课堂社会环境。100、教学策略 指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。101、发现教学又称 启发式教

15、育 ，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。102、在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究学习，如学会如何解决问题 、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。103、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_ 人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。104、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生与 课堂情境 。105、课堂管理 始终制约 着教学与评价的有效进行，具有促进与维持功能。106、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中 持久地 维持良好的内部环境。107、动作技能形成的基本途径是 练习 。108、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促

16、进作用的组织良好的 学习环境 ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。109、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、 群体规范 、群体气氛以及群体成员的人际关系。110、班内学生对教师的课堂行为会形成 定型的期望 。他们期望教师以某种方式进行教学与课堂管理。111、所谓群体是指人们以一定方式的_ 共同活动 为基础而结合起来的联合体。112、研究显示，中学的 初中二年级 年级是中学生品德发展的关键期。113、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制 ，责任权利明确，组织地位确定。114、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体 。115、正式群体的发展经历了松散群体、

17、联合群体 与集体等三个阶段。116、某学生因性格太内向，不大与同学交流而影响到其学习成绩。他这种行为问题，主要属于 内向退缩型 行为问题。117、集体则是 群体发展 的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。118、非正式规范的形成是成员们 约定俗称 _的结果，受模仿、暗示与顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。119、课堂气氛作为教学过程的 软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。120、课堂气氛具有 独特性 ，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。121、一种课堂气氛形成后，往往能够维

18、持_ 相当长 的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。122、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的 期望 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。123、根据技能的分类，快速阅读属于 心智或智慧（智力）技能。124、教师的积极情绪状态往往会 投射 到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。125、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚与_剥夺学习权力 等手段。126、焦虑 是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。127、只有当教师 焦虑适中 时

19、，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。128、人们往往相信_大多数 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。129、班图拉认为，强化有外部强化、自我强化与 替代 强化 三种。130、个人可能为了避免他人的_ 非议或排斥 ，避免受孤立，因而发生从众现象。131、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的 与对抗的三种类型。132、早期的 形式训练 迁移理念认为，学科学习的重要意义在于对某种心理能力的改善与提高。133、积极的课堂气氛是 恬静与活跃 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。134、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、 心不在焉

20、、反应迟钝为特征。135、对抗的课堂气氛则是 失控的气氛 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。136、人际交往是教师与学生在课堂里 传递信息 ，沟通思想与交流情感的过程。137、教学测评可分为 诊断性评价 、形成性评价与总结性评价。138、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以 认知协调 、情感与谐及行动一致为特征。139、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往 。140、埃里克森认为，青春期是个体获得 自我同一性 的重要时期，也是其人格成熟期。141、也有的心理学家把问题行为分为： 品行性问题 、性格问题行

21、为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类142、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新途径，这种心理现象被称之为功能固着 。143、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行 价值判断 的过程。144、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、 描述并分析 _ 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。145、波斯纳提出了一个教师成长的公式来概括教师成长过程中的主要关系，即： 经验反思 。146、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准与一定的操作程序，将学生的学习 行为与结果 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。147、

22、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来 量化描述 人们心理特征。148、学生在学习过程中所表现出来的错误观念，多具有自发性、顽固性、隐蔽性与 等性质特点。149、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。150、教师自编测验的主观题包括论文题、 问题解决 题。151、教育心理学是研究学校情境中学与教 基本规律的科学。152、做笔记是学习时常用的一种 精加工 策略。153、创造性的两个主要成分是：创造性思维与 创造性想像。154、已有研究指出，创造性与智力的关系为 有相关的非线性关系 。155、教师自编测验的客观题包括选择题 、是非题、匹配题、填空题等。156、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准与_ 相对标准 _ 两种。157、 教师 要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。158、在教师的知识与智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、 诊断学生 学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。159、在教师的知识与智力达到一定水平之后，他们的_ 思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关160、贾德认为 迁移 的关键是学习者能对不同学习活动中的 共同原理进行概括。