创新教研工作机制提高课程实施水平.ppt

《创新教研工作机制提高课程实施水平.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新教研工作机制提高课程实施水平.ppt（155页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、创新教研工作机制提高课程实施水平 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、近十年课程发展回顾一、近十年课程发展回顾二、案例及其评论二、案例及其评论三、新时期教研工作面临的挑战三、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心五、进一步坚定实施新课程的信心和决心一、近十年课程发展回顾一、近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并在一个波及全球四分之一人口、经济并不发

2、达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。情的课程变革，世界上没有现成答案。v第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-19981996-1998年）年）v第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（阶段（1999-20011999-2001年年7 7月）月）v第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（案形成阶段（20

3、012001年年7 7月月20042004年）年）v第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（新课程实验阶段（20042004年年至今）至今）第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）主要事件主要事件1 1、九年义务教育课程实施状况调查。、九年义务教育课程实施状况调查。2 2、课程发展的国际比较研究。、课程发展的国际比较研究。3 3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。反思与评论v这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良

4、好学术氛息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂围，才使得课程改革有了灵魂 为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展第二阶段（第二阶段（1999-20011999-2001年年7 7月）月）课程文本的研制、出台与实验准备阶段课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件主要事件 1 1、教育部公布面向、教育部公布面向2121世纪教育振兴行动计划，提出世纪教育振兴行动计划，提出 “经过经过1010年左右的实验，在全国推行年左右的实验，在全国推行2121世纪基础教育课世纪基础教育课 程教材体系程教材体系”。2 2、成立基础教育课程改革专家工作

5、组。、成立基础教育课程改革专家工作组。3 3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并 初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。4 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。5 5、20012001年年6 6月月1 1日，教育部全面审议并原则通过日，教育部全面审议并原则通过 了国家基础教育课程改革纲要以及义务了国家基础教育课程改革纲要以及义务 教育课程方案和教育课程方案和1515个学科的课程标准，并要个学科的课程标准，并要 求求20012001年秋季

6、组织实验。年秋季组织实验。6 6、筹备新课程实验工作。、筹备新课程实验工作。反思与评论1 1、明确了课程发展是一个系统工程，主要包、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。括结构系统和过程系统。结构系统结构系统课课程程目目标标课课程程结结构构课课程程内内容容教教学学过过程程课课程程评评价价课课程程管管理理结构系统结构系统过程系统过程系统决策过程决策过程评价与反馈评价与反馈实施过程实施过程设计过程设计过程2 2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程加快了课程发展的民主化和科学化进程3 3、教师培训方式实现了

7、历史性突破。以基于、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。面重建培训制度。第三阶段（第三阶段（20012001年年7 7月月20042004年）年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成义务教育课程实验与高中课程方案的形成 重要事件重要事件 1 1、20012001年年7 7月，召开全国基础教育课程月，召开全国基础教育课程 改革实验工作会议，确定了新课程实改革实验工作会议，确定了新课程实 验的总体目标和工作策略，全面部署验的总体目标和工作策略，全面部署 基础教育课程改革的实验推广和师资基础教育课程改革的实验推广

8、和师资 培训等各项工作。培训等各项工作。2 2、实验规模逐步扩大。、实验规模逐步扩大。20012001年年 42 42个实验区个实验区 0.5%-1%0.5%-1%20022002年年 570 570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 1642 1642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%3 3、成立、成立“教学专业支持工作组教学专业支持工作组”。4、组织对实验过程的评估与调研 v第一次评估活动：第一次评估活动：20012001年年1212月月23282328日日v第二次评估活动：第二次评估活动：20032003年年3 3月月412412日日v第三次评

9、估活动：第三次评估活动：20042004年年1111月月22262226日日v每次评估活动分每次评估活动分5-75-7个评估小组，每个评估小组由个评估小组，每个评估小组由7-107-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者；员、校长、教师和记者；v3 3次评估工作考察了近次评估工作考察了近5050个实验区、个实验区、150150所中小学所中小学校，听课达校，听课达500500多节，座谈会多节，座谈会300300余次、参加座谈余次、参加座谈的代表逾的代表逾50005000人，回收的各种问卷一万多份。人，回收的各种问卷一万多份。反思与评论

10、1 1、课程发展的关键要素在于：、课程发展的关键要素在于：（1 1）教师发展）教师发展（2 2）制度革新）制度革新（3 3）文化重建）文化重建2 2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须、以校为本的教研制度是教学研究领域必须 确立的基本制度。确立的基本制度。以校为本教研制度的核心要素：以校为本教研制度的核心要素：实践与反思实践与反思交流与合作交流与合作引领与创新引领与创新 专业人员和一线教师如何组成学习共同体，专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。是课程实践过程中亟待解决的重大课题。第四阶段（2004年至今）义务教育课程反思、推广与高中新课程实验主要事件主要

11、事件1 1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。课程开展了阶段性的总结与反思。2 2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。、义务教育新课程实验规模进一步扩大。2004 2004年年 70%-90%70%-90%2005 2005年年 95%95%以上以上3 3、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。4 4、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中 新课程实验。新课程实验。反思与评论反思与评论1 1、追问追问新课程新课程“新新”在哪里？在哪里？新课程新课程“新新

12、”在哪里？在哪里？门类门类？课时？课时？内容？内容？教材？教材？新课程新课程“新新”在哪里在哪里？教学方式？教学方式？学习方式？学习方式？评价方式？评价方式？管理方式？管理方式？新课程新课程“新新”在哪里？在哪里？课程文化课程文化 课堂文化课堂文化 教研文化教研文化 管理文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商民主、开放、科学，平等、对话、协商问题：实施新课程需要多久？问题：实施新课程需要多久？v1-3 1-3 年？年？v 5-8 5-8 年？年？v50-100 50-100 年？年？2 2、点上的经验如何在面上得到推广？点上的经验如何在面上得到推广？从从“样品样品”到到“产品产品”从从

13、“试点试点”到到“推广推广”v这中间到底存在着什么样的关系？这中间到底存在着什么样的关系？v是哪些因素在主宰着这种变化？是哪些因素在主宰着这种变化？v行政的力量是更为有力了，还是相反？行政的力量是更为有力了，还是相反？v学术界能够发挥多大的影响力？学术界能够发挥多大的影响力？v作为实践者的教师呢？作为实践者的教师呢？v舆论在其中又充当着什么样的角色？舆论在其中又充当着什么样的角色？v如何发挥教研系统的作用？如何发挥教研系统的作用？二、案例及其评论二、案例及其评论 案例案例1 1：河南省郑州市金水区：河南省郑州市金水区 这是这是2004年年12月，金水区教育局为召开校月，金水区教育局为召开校本教

14、研工作研讨会起草的方案（节选）本教研工作研讨会起草的方案（节选）会议内容：会议内容：坦陈我们的想法和做法坦陈我们的想法和做法对于校本教研，我对于校本教研，我们是怎么想、怎么看的，我们的工作思路、工作方们是怎么想、怎么看的，我们的工作思路、工作方法和具体措施是什么，其中肯定有对有错，有合理法和具体措施是什么，其中肯定有对有错，有合理的有不太合理的，不管怎样，我们将和盘托出，向的有不太合理的，不管怎样，我们将和盘托出，向大家坦陈心迹，如实汇报。大家坦陈心迹，如实汇报。展示我们的工作和成果展示我们的工作和成果开展校本教开展校本教研，投入新型教研文化的建设已有两年。其研，投入新型教研文化的建设已有两年

15、。其间，我们作了大量的工作，学校也发生了很间，我们作了大量的工作，学校也发生了很大变化。具体情况如何，我们将把与会者请大变化。具体情况如何，我们将把与会者请到学校，请到课堂，请到教研组，尽最大努到学校，请到课堂，请到教研组，尽最大努力把我们工作的实际情况真实地展现在大家力把我们工作的实际情况真实地展现在大家面前。面前。汇集与会者的经验和智慧汇集与会者的经验和智慧在会议上在会议上两步内容的基础上，不同背景的与会者，不两步内容的基础上，不同背景的与会者，不论是领导、专家还是一线教师都将有话要说，论是领导、专家还是一线教师都将有话要说，与会者将在平等对话、互动研讨中把自己的与会者将在平等对话、互动研

16、讨中把自己的智慧和经验贡献出来，让我们的思想在碰撞智慧和经验贡献出来，让我们的思想在碰撞中迸发出火花。中迸发出火花。生成新的认识和策略生成新的认识和策略希望在大会结希望在大会结束时，与会的所有人员都有收获，我们的思束时，与会的所有人员都有收获，我们的思想和认识不一定完全一致，但是大家对校本想和认识不一定完全一致，但是大家对校本教研，对新型教研文化的建设都应该有新的教研，对新型教研文化的建设都应该有新的认识和更深刻的思考，并形成新的更合理的认识和更深刻的思考，并形成新的更合理的工作策略。工作策略。案例案例2 2：湖南省长沙市开福区：湖南省长沙市开福区 选自讲述我们自己的故事选自讲述我们自己的故事

17、新课程校本教新课程校本教研教育叙事研教育叙事前言前言近年，我们加强了新课程实验重点、难点实践近年，我们加强了新课程实验重点、难点实践问题的研究，组织开展了课例研讨、网上交流、小问题的研究，组织开展了课例研讨、网上交流、小课题研究、校际协作、校长论坛、明星教师送课下课题研究、校际协作、校长论坛、明星教师送课下乡等系列活动，各基地学校因校制宜、立足发展、乡等系列活动，各基地学校因校制宜、立足发展、突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，一种以校为本的、合作的、对话的教研文化正在悄一种以校为本的、合作的、对话的教研文化正在悄悄生成。悄生成。体验新课程，

18、教师教学观念正在发生转体验新课程，教师教学观念正在发生转变，教学行为发生变化；探索新课程，教师变，教学行为发生变化；探索新课程，教师成为研究者、反思性实践者；享受新课程，成为研究者、反思性实践者；享受新课程，师生教学相长、其乐融融师生教学相长、其乐融融多少酸甜苦辣，多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人倾诉，想与同行分多少是非曲直，想向他人倾诉，想与同行分享，想从中反思教育的真谛。享，想从中反思教育的真谛。“叙事叙事”，成，成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为教师的一种生活方式和行动方式。成为教师的一种生活方式和行动方式。透过这些故事，我们看到教师平

19、凡朴实而又充透过这些故事，我们看到教师平凡朴实而又充满生命力的教育生活，惊喜、欢乐、顿悟、误解、满生命力的教育生活，惊喜、欢乐、顿悟、误解、冲突，每一个故事渗透了对教育的执著信念，蕴藏冲突，每一个故事渗透了对教育的执著信念，蕴藏了对学生的真挚情感：教学中的偶发事件，教学中了对学生的真挚情感：教学中的偶发事件，教学中的问题发现，从教教材到用教材教，教学现实与课的问题发现，从教教材到用教材教，教学现实与课程设计的矛盾和冲突，课程资源的开发与利用，教程设计的矛盾和冲突，课程资源的开发与利用，教师管理和班级管理，教学的智慧，教学的遗憾，合师管理和班级管理，教学的智慧，教学的遗憾，合作研究，师生关系，个

20、人成长和自我演变。教师们作研究，师生关系，个人成长和自我演变。教师们从多立场、多角度、多侧面记叙教育事件的每一个从多立场、多角度、多侧面记叙教育事件的每一个细节，反思自己的教育实践。细节，反思自己的教育实践。在讲述自己故事的过程中，教师反思新在讲述自己故事的过程中，教师反思新课程理念的落实情况，反思实践和验证新课课程理念的落实情况，反思实践和验证新课程标准与新教材的可行性，反思现行学校制程标准与新教材的可行性，反思现行学校制度的问题、常规教学中的弊端，反思自身教度的问题、常规教学中的弊端，反思自身教育观念的转变，反思自身教学行为和学生学育观念的转变，反思自身教学行为和学生学习方式习方式教师以一

21、种反思的姿态拷问自己教师以一种反思的姿态拷问自己的认识，多了些对事件的深层洞察。的认识，多了些对事件的深层洞察。案例案例3 3：内蒙古乌海市海渤湾区：内蒙古乌海市海渤湾区 片段一片段一 与校本教研的精神苦恋与校本教研的精神苦恋 （乌海市海渤湾区第二小学）（乌海市海渤湾区第二小学）2004 2004年，夏。翻看三年来校本培训的资料时，有年，夏。翻看三年来校本培训的资料时，有意无意地心算出几个数据：大小型培训活动意无意地心算出几个数据：大小型培训活动6060余次，余次，培训教师培训教师30003000多人次。教师撰写的文字材料已近百万多人次。教师撰写的文字材料已近百万字。字。50%50%的教师曾以

22、培训者的身份亲历教研活动的策的教师曾以培训者的身份亲历教研活动的策划、组织和管理划、组织和管理 一时间，过去的岁月又清晰起来。这组一时间，过去的岁月又清晰起来。这组 粗略的数据不足作为炫耀的谈资，却全景扫粗略的数据不足作为炫耀的谈资，却全景扫 描了我们几年来的困惑、彷徨、尝试描了我们几年来的困惑、彷徨、尝试经经 历了一番笨拙而艰辛的摸爬滚打，可谓是：历了一番笨拙而艰辛的摸爬滚打，可谓是：三年蹉跎不寻常，日子深处有阳光！三年蹉跎不寻常，日子深处有阳光！稚嫩时：丈量与校本教研的距离稚嫩时：丈量与校本教研的距离 成熟中：站在校本教研的平台上成熟中：站在校本教研的平台上 一次教研活动中的一次教研活动中

23、的“节外生枝节外生枝”片段二片段二 让自己站在一个更高的台阶上让自己站在一个更高的台阶上 （乌海市海渤湾区第五小学（乌海市海渤湾区第五小学 王慧莲王慧莲 王俊珍）王俊珍）课程改革中，乌海市海渤湾区第五小学的教师们也课程改革中，乌海市海渤湾区第五小学的教师们也积极参与到大规模的教师培训中来。在培训中，教师普积极参与到大规模的教师培训中来。在培训中，教师普遍感觉到大规模培训教师是非常好的，但认为如何将学遍感觉到大规模培训教师是非常好的，但认为如何将学到的理论落实到操作层面上来是个难点。为了突破这一到的理论落实到操作层面上来是个难点。为了突破这一难点，第五小学开始了新的探索。难点，第五小学开始了新的

24、探索。起步起步基本功培训基本功培训 提升提升内功培训内功培训 尝试尝试教师沟通会教师沟通会 探索探索以校本为的教研以校本为的教研 自修自修+反思反思 学习化小组建设学习化小组建设 启动集体科研课题启动集体科研课题 转变培训者角色转变培训者角色 片段三片段三 求索，永不停歇求索，永不停歇 （乌海市海渤湾区第一小学（乌海市海渤湾区第一小学 刘桂霞刘桂霞 杨梅芳杨梅芳 于小云）于小云）新课程，犹如一个无形却又巨大的磁场，将热新课程，犹如一个无形却又巨大的磁场，将热爱教育事业的人们吸引在一起，让无数的心灵碰撞出爱教育事业的人们吸引在一起，让无数的心灵碰撞出火花。新课程也给海勃湾区第一小学一、二年级数学

25、火花。新课程也给海勃湾区第一小学一、二年级数学组所在的小小办公室注入了无穷的活力，带来了令人组所在的小小办公室注入了无穷的活力，带来了令人无比兴奋的变化。这里展现给我们的团结、奋进、务无比兴奋的变化。这里展现给我们的团结、奋进、务实、创新不仅仅是一个教学组的精神写照，更是海渤实、创新不仅仅是一个教学组的精神写照，更是海渤湾区第一小学整个集体精神的缩影。随着时间的推湾区第一小学整个集体精神的缩影。随着时间的推移，这个小小教学组还会不断地分开，再组合，但是移，这个小小教学组还会不断地分开，再组合，但是我们都有理由相信他们会永不停歇的求索。我们都有理由相信他们会永不停歇的求索。合作的力量合作的力量

26、第一轮第一轮独立备课下的课堂交流独立备课下的课堂交流 第二轮第二轮改进后的课堂交流片段改进后的课堂交流片段 第三轮第三轮再次改进的课堂交流片段再次改进的课堂交流片段 将课堂还给孩子将课堂还给孩子 学习是为了更好的生活学习是为了更好的生活 让作业不再枯燥让作业不再枯燥 孩子的能力有多大？孩子的能力有多大？特色作业特色作业 老师的困惑老师的困惑 我们开始了研讨我们开始了研讨 给学困生表现的机会给学困生表现的机会 让学生学会简洁地总结让学生学会简洁地总结 总结得能不能有一些条理总结得能不能有一些条理 开始合作了开始合作了 让合作的效率高一点让合作的效率高一点 汇报小组的观点汇报小组的观点 案例案例4

27、 4：福建省南安市：福建省南安市 节选自全国校本教研基地典型报道之八（节选自全国校本教研基地典型报道之八（4 4月月2525日发表于现代教育报日发表于现代教育报教师周刊）教师周刊）反思反思从感性上升到理性从感性上升到理性 南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；课后回求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；课后回头头“看一看看一看”教学过程。教学过程。一位老师说一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了。参加培训后我学生的感觉当回事，上完课也就完了。

28、参加培训后我学会了反思。如今，课前，我思考如何才能更好的启学会了反思。如今，课前，我思考如何才能更好的启发、引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如发、引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态、合作交流是否有效等。这是一笔不学生的思维状态、合作交流是否有效等。这是一笔不小的小的财富财富，让我不断地成长着、收获着。，让我不断地成长着、收获着。”交流交流 教师每天的必修课教师每天的必修课 在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间、地在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间、地点和形式，教研伙伴也不限于本学科、本学校的教师。点和形式，教研伙伴也不限于本学科、本学校的教师。周一备课组活动

29、、周四教研例会、周六教研片活动，周一备课组活动、周四教研例会、周六教研片活动，老师们随时随地都可以进行教研。这种大量的、经常老师们随时随地都可以进行教研。这种大量的、经常性的互助，分担了老师们的压力，也丰富了专业素养。性的互助，分担了老师们的压力，也丰富了专业素养。天山中学校长感慨地说：天山中学校长感慨地说：“现在我校的教师休息现在我校的教师休息室也变了样，随时可见一些教师聚在休息室谈课改、室也变了样，随时可见一些教师聚在休息室谈课改、谈学生、谈教案。开始主要是实验年级教师，慢慢地谈学生、谈教案。开始主要是实验年级教师，慢慢地非实验年级的教师也参加了，休息室变成了非实验年级的教师也参加了，休息

30、室变成了聊天室聊天室，变成了，变成了教研室教研室，教师间的交流已经成为他们，教师间的交流已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容。每日日常生活中必不可少的内容。机制，为教师超越搭桥机制，为教师超越搭桥 定期邀请师范院校、教研机构专家到市里讲学或定期邀请师范院校、教研机构专家到市里讲学或参与教研活动、听课、调研或课题研究指导。参与教研活动、听课、调研或课题研究指导。创设与国内名校、名校长密切交流机制，把提升创设与国内名校、名校长密切交流机制，把提升校长素质放在重要位置，设立了校长素质放在重要位置，设立了“每月校长论坛每月校长论坛”。创设与教育学术团体密切的业务联系机制，邀请创设与教育学术团体密切

31、的业务联系机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。创设教师专业发展机制。建立创设教师专业发展机制。建立“多层面、多形式、多层面、多形式、多渠道、全方位多渠道、全方位”的教师培训格局；形成教育行政管理者、的教师培训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍四支队伍”，推出，推出专题讲座、参与式研讨、案例教学专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式三种模式”。网络，教研互动的平台网络，教研互动的平台 教师们只要登陆南安教育信息网都可以直接与教师们只要登陆南安教育信息网都可以直

32、接与局长、教研员和其他教师对话交流。局长、教研员和其他教师对话交流。“局长在线局长在线”、“教师交流中心教师交流中心”、“教研论坛教研论坛”、“虚拟虚拟教研室教研室”、“案例评点案例评点”等栏目拉近了不同区域等栏目拉近了不同区域不同学科教师之间的距离。不同学科教师之间的距离。石井乡通过整合各小学的资源，组成一支研究石井乡通过整合各小学的资源，组成一支研究的队伍，他们围绕课改面临的普遍问题，归纳提的队伍，他们围绕课改面临的普遍问题，归纳提炼成专题进行研究，然后辐射到全乡中小学。翔炼成专题进行研究，然后辐射到全乡中小学。翔云中学建立了云中学建立了“教师讲听课故事教师讲听课故事”制度，即每周制度，即

33、每周五教师例会时由五教师例会时由1 1到到3 3名校长随机名校长随机“点将点将”的教师，的教师，上台讲本周的上台讲本周的“听课故事听课故事”。v 案例案例5 5：辽宁省大连市：辽宁省大连市 新课程中的教研员新课程中的教研员一、教研方式的转变一、教研方式的转变 我们尝试着改变教研方式，采用参与式、合作式、平我们尝试着改变教研方式，采用参与式、合作式、平等对话的方式进行了系列的专题教研活动，如通识培训、等对话的方式进行了系列的专题教研活动，如通识培训、课标解读、备课研讨、公开课研讨、经验交流等，例如公课标解读、备课研讨、公开课研讨、经验交流等，例如公开课研讨，在教师看课之后，开课研讨，在教师看课之

34、后，4646个人组成一研讨组，确个人组成一研讨组，确定研讨主题，先进行组内交流，达成小组意见，然后各组定研讨主题，先进行组内交流，达成小组意见，然后各组发表观点，其他各组可及时回应、质疑，各组成员也可以发表观点，其他各组可及时回应、质疑，各组成员也可以直接与做课者或教研员对话交流，这样，给予教师畅所欲直接与做课者或教研员对话交流，这样，给予教师畅所欲言、各抒己见的机会，形成个人与个人之间、小组与小组言、各抒己见的机会，形成个人与个人之间、小组与小组之间、教师与教研员之间多渠道、多层次、多方向的信息之间、教师与教研员之间多渠道、多层次、多方向的信息交流的动态网络。交流的动态网络。二、教研员角色的

35、转变二、教研员角色的转变 新课程中教师角色已发生质的变化，新课程中教师角色已发生质的变化，作为教研员亦应转变与教师之间的关系，作为教研员亦应转变与教师之间的关系，新课程中教研员的角色应是：新课程中教研员的角色应是：教研员与教师是平等合作的伙伴关系。教研员与教师是平等合作的伙伴关系。教研员是教师教学研究的组织者、引导者、教研员是教师教学研究的组织者、引导者、促进者。促进者。教研员是教师的知心朋友。教研员是教师的知心朋友。v 案例案例6 6：吉林省辽源市龙山区：吉林省辽源市龙山区 转变教研工作方式转变教研工作方式改变那种教研员深入课堂听、评、导的改变那种教研员深入课堂听、评、导的“一言堂一言堂”、

36、单向交流的工作方式，变居高临、单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究、交流、下的指导监督为平等民主的互动式研究、交流、参与；参与；改变那种整齐划一的检查、评比工作方式，改变那种整齐划一的检查、评比工作方式，变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有基础上发变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有基础上发展，形成特色、具有个性；展，形成特色、具有个性；改变那种过分强调自上而下、上行下效改变那种过分强调自上而下、上行下效地开展教研活动的工作方式，形成自下而上地开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持实与自上而下相结合的教研工作机制，支持实验学校根据本校实际，开

37、展富有创造力和感验学校根据本校实际，开展富有创造力和感染力的教研活动；染力的教研活动；改变那种仅以本学科为单位，以教研员改变那种仅以本学科为单位，以教研员独自研究为主要途径的工作方式，形成学科独自研究为主要途径的工作方式，形成学科之间、教研员和教师群体之间互通互助、交之间、教研员和教师群体之间互通互助、交流合作的学习研究流合作的学习研究“共同体共同体”，建立协作教，建立协作教研组，使课改实验研究工作开展得有声有色，研组，使课改实验研究工作开展得有声有色，丰富多彩。丰富多彩。1 1、集中调研、集中调研 我们集中力量、深入农村小学集访问、我们集中力量、深入农村小学集访问、座谈、听课、研究、小组交流

38、为一体，真座谈、听课、研究、小组交流为一体，真正扎下身子、静下心来倾听一线呼声，了正扎下身子、静下心来倾听一线呼声，了解真实的、深层次的而不是虚假的、表面解真实的、深层次的而不是虚假的、表面的教学问题，并及时反馈给学校的管理者，的教学问题，并及时反馈给学校的管理者，与其一同研究下一步工作方案，调整研究与其一同研究下一步工作方案，调整研究方向、方式和方法。方向、方式和方法。2 2、典型引路、典型引路 新课程实施中，有些问题通过教研组集体研究可新课程实施中，有些问题通过教研组集体研究可以得到解决，而有些问题则不行。如：以得到解决，而有些问题则不行。如：课堂教学怎样达到知识与技能、过程与方法、情感态

39、课堂教学怎样达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的整合；度与价值观三维度的整合；如何在合作学习中促进学生的发展；如何在大班额背如何在合作学习中促进学生的发展；如何在大班额背景下实施新课程实验；景下实施新课程实验；如何开展以校为本的培训研究活动等，学校领导与教如何开展以校为本的培训研究活动等，学校领导与教师深感棘手，而教研员如果单靠讲解、辅导就有师深感棘手，而教研员如果单靠讲解、辅导就有“纸纸上谈兵上谈兵”之嫌。之嫌。为此，我们分别以某典型学校、教研组、学科教为此，我们分别以某典型学校、教研组、学科教师为例进行现场观摩，发挥典型引路的作用，集思广师为例进行现场观摩，发挥典型引路的作

40、用，集思广益，帮助大家开阔思路。益，帮助大家开阔思路。3 3、学科会课、学科会课 思想与行动脱节、观念与行为错位的现思想与行动脱节、观念与行为错位的现象还经常发生，甚至穿新鞋走老路的现象仍象还经常发生，甚至穿新鞋走老路的现象仍然存在。我们举办了学科集中会课活动，实然存在。我们举办了学科集中会课活动，实验教师人人参与，既要讲课，也要听课；既验教师人人参与，既要讲课，也要听课；既是提问者，又是答辩者；既参与讨论，又在是提问者，又是答辩者；既参与讨论，又在自我反思；不断澄清教师的模糊认识。自我反思；不断澄清教师的模糊认识。4 4、专题活动、专题活动 首先以学科为主，根据本学科实际情况定首先以学科为主

41、，根据本学科实际情况定时开展相关活动。如：课堂教学反思、我看时开展相关活动。如：课堂教学反思、我看教材、再谈课程标准等，具有针对性、实效教材、再谈课程标准等，具有针对性、实效性。性。其次，以专项课题的研究促进学科教学研其次，以专项课题的研究促进学科教学研究。如重点做好构建学科评价新体系的专项究。如重点做好构建学科评价新体系的专项研究工作。在实验过程中，教师们提出，综研究工作。在实验过程中，教师们提出，综合性评价既繁琐又体现不出每个学生的发展合性评价既繁琐又体现不出每个学生的发展与个性，而即时、即地的过程性学科评价具与个性，而即时、即地的过程性学科评价具体、直接，便于师生操作。体、直接，便于师生

42、操作。5 5、学科整合、学科整合 一直以来，学科本位的教研倾向十分严重，一直以来，学科本位的教研倾向十分严重，各学科之间互相封闭、互相孤立，缺乏整合，各学科之间互相封闭、互相孤立，缺乏整合，无法达到综合性的要求。为此，我们采取无法达到综合性的要求。为此，我们采取“软软化学科边缘，加强学科之间的沟通与整合化学科边缘，加强学科之间的沟通与整合”的的工作策略，定期开展综合性教研活动。工作策略，定期开展综合性教研活动。v 案例案例7 7：山东省高密市：山东省高密市 校长论坛：实现课堂的民主化校长论坛：实现课堂的民主化 高密市第二实验小学校长刘升锡提出了变高密市第二实验小学校长刘升锡提出了变“命令式语气

43、命令式语气”为为“商量式语气商量式语气”的倡导，的倡导，一口气历数了一口气历数了8 8句课堂上流行的句课堂上流行的“商量语商量语”同学们说的方法都不错，老师把这几种方法同学们说的方法都不错，老师把这几种方法再说一下，大家看老师说得对不对，好吗？再说一下，大家看老师说得对不对，好吗？老师明白了，你的意思是老师明白了，你的意思是把这个机会让给别的同学好吗？把这个机会让给别的同学好吗？我有个建议，不知可不可以说？我有个建议，不知可不可以说？有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍？有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍？我也有个解决问题的办法，同学们看行不行我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？你愿意告诉同

44、学们你是怎样想的吗？你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？先让这个同学发表一下他的见解，同学们认先让这个同学发表一下他的见解，同学们认为可以吗？为可以吗？v 案例案例8 8：湖北省武昌区：湖北省武昌区 转变教研职能，提高工作实效转变教研职能，提高工作实效 1 1、教研内容上，由文本教研向课程教研、教研内容上，由文本教研向课程教研转变。传统的教研工作中，教研员依纲据本，转变。传统的教研工作中，教研员依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上；帮助教师吃准、吃深、吃透教材处理教材上；帮助教师吃准、吃深、吃透教材上；以教材为中心，全力以赴上；以

45、教材为中心，全力以赴“教教材教教材”新一轮课改实验的实施则要求教师以人为新一轮课改实验的实施则要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高，因本，教学要致力于学生整体素质的提高，因而，教研工作的内涵、外延发生了根本性的而，教研工作的内涵、外延发生了根本性的变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化、研究学生的成长规律、教师的教学的变化、研究学生的成长规律、教师的教学方式、课程资源的开发与利用等。方式、课程资源的开发与利用等。2 2、教研指导方式上，由指导型向反思型转变、教研指导方式上，由指导型向反思型转变 传统的教研方式是传统的教研方式是“教练式教练

46、式”，教研员，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变为了为了“文本的奴隶文本的奴隶”。有些地区提供的优质。有些地区提供的优质课，竟是经过包装的表演课，是在教研员与课，竟是经过包装的表演课，是在教研员与专家精心指导下专家精心指导下“做做”出来的，指导性、研出来的，指导性、研究性大为减弱。传统的教研方式不仅扼制了究性大为减弱。传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。式和学习方式的变革。新课程的实施中，

47、我们倡导以人为本，新课程的实施中，我们倡导以人为本，以促进教师发展为本的合作、互助式的教研以促进教师发展为本的合作、互助式的教研形式，教研过程是教研员、教师共同参与课形式，教研过程是教研员、教师共同参与课程实施、共同发展的互动过程。在互动的过程实施、共同发展的互动过程。在互动的过程中，教研员与教师以纲要和课程标程中，教研员与教师以纲要和课程标准为依据，不断反思自己的教研行为、教准为依据，不断反思自己的教研行为、教学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学性、可行性。学性、可行性。3 3、教研组织形式上，由区、校单向传递向区、片、教研组织形式上，由区、校单向传

48、递向区、片、校三级双向互动转变校三级双向互动转变 传统的教研组织形式是单向传递式，不利于多数传统的教研组织形式是单向传递式，不利于多数教师的成长。我们分学科实行了三级教研联动。对不教师的成长。我们分学科实行了三级教研联动。对不同类型的教学内容，通过专题研讨、课例研究等形式，同类型的教学内容，通过专题研讨、课例研究等形式，开展开展“每师一课每师一课”、“每校一章每校一章”、“每片一门每片一门”的的联片研究活动。联片研究活动。“每师一课每师一课”活动充分调动了教师的活动充分调动了教师的积极性，人人参与校级的积极性，人人参与校级的“说课说课上课上课评课评课研课研课”活动；活动；“每校一章每校一章”体

49、现了各校的学科优势体现了各校的学科优势和研究优势，集合了各方优势和特点，促使学校都在和研究优势，集合了各方优势和特点，促使学校都在原有的基础上得以提升；原有的基础上得以提升；“每片一门每片一门”加强了校际间加强了校际间的交流和沟通，促进了全区整体优势的形成。的交流和沟通，促进了全区整体优势的形成。v 案例案例9 9：四川省郫县：四川省郫县 实话实说中的思维碰撞实话实说中的思维碰撞过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教师轮流发表意见，再由组织者归纳、小结，形成结论。师轮流发表意见，再由组织者归纳、小结，形成结论。这种教研活动形式固然能解决一些实践

50、中的问题，但不这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题，但不能引发教师对问题深层次、多方向的思考，不利于教师能引发教师对问题深层次、多方向的思考，不利于教师研究能力的提高。研究能力的提高。课改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞、语言课改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞、语言交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才可能在究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才可能在思维的相互碰撞中产生。尽管，有时一些问题难以得出思维的相互碰撞中产生。尽管，有时一些问题难以得出结论，但在这些不确定性的问题讨论中