教师自我反思【教学参考】.docx

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1、教师自我反思【教学参考】自我反思前几天，读了新课程与教师专业发展一书，感到在新课 程中，教师自我反思尢为重要，这是我在以前的教学中所没有意 识到的。人在社会中推进生命历程的时候除了受到社会、环境因素的 影响之外，还要到个人的能动性和自我选择的影响。教师专业发 是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断发的历程。其发 展水平的高低，除了受社会进步和教育发展因素的影响，如对教 师进行有计划、有组织的教育、培训和外，更依赖于个体对专业 成长的追求。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的 学习与探究历程来拓展其忖业内涵，提高专业水平，从而达到专 业成熟的境界。普通高中新课程改革要求我们的广大教师

2、不只是 完成教学专家或教育行政部门所交付任务的技术执行者，而是应 该成为自觉的反思者，对自己的教学抱着开放态度，在“是什 么？怎么样？为什么？ ”的不断自我追问中改善自己的教学取 向。这种“追问”会大大帮助教师增部问题中，永不停歇地追求 高层次的教学。之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便 更好地指导实践。6 .相互观摩教师相互观摩，彼此听课，并描述所观察到的情境，相互交换意 见。普通高中新课程改革要求教师不能封闭自我、老死不相往来, 而应积极主动地与同时密切合作，坦城交流，取长补短，创建一 个富有建设性和发展性的教研“学习共同体”，随时随地相互学 习，相互碰撞，相互鞭策，共

3、同成长。7 .对话研讨寻找教学中普通存在问题，与同行教师共同交流，分析成败得失。“苟日新，日日新，又日新”。教学反思贯穿于教师的教学生涯, 而不是某一阶段的特殊任务。美国教育心理学家波斯纳指出，没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教 师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教 学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。为此，波斯纳提出 了一个教师专业发展的公式：成长二经验+反思。该公式体现了教 师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作3

4、0次重复, 就永远只能停留在一个人门教师的水准上。只有跟自己过不去、 不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的分够目标的 人，才能不断超越自我、完善自我。“我思故我在，我思故我新”。 天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充 满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加 珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能, 脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格 教师。基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上 学期不足，深刻总结并继

5、续发扬成功经验，追求更好地完成教学 目标。一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积 累还较少。（2）知识面不够广泛。（3）教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。努力方向：（1）自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、 文学、史学等方面的知识积累。（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的 教学基本功（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。二、具体措施1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。坚持写教学 论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。2、坚持

6、撰写个人博客，深入领会先进教育思想。3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和 教育学相关知识。积极参加新教材的培训。4、要提高自己的政治思想素质。5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作， 力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工 作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水 平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要务实求真，成 为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应 用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学

7、生自主 学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑 和创新。工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康 的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象，关爱每一个学 生，让我的学生永远快乐！只要勤于耕耘，会有收获的一天！一、如何理解教师自我反思当代教育专业要求教师成为反思型教师。所谓反思型，教师，除 了具备专门科学的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教 育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬 的教学研究能力。教师不可奢望仅靠职前教师教育就可获得这些 特征，而需在长期的教学时间中，借助反思不断探究和解决教学 问题，掌握科学研究的本领。优秀教师二教育过程+

8、反思，这是心理学家林崇德教授的主张。他 从认知心理学、教师心理学的角度提出了 “教师教学监控能力” 的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提 高，就与优秀教师更接近了一程。他认为教师教学监控能力是指 教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全 过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、 主动的佳话、检查、讲评、反馈、控制和调节的能力。人的主观 能动性的重要体现之一，就是人具有反思能力，可以对自己的内 部心理和外部活动加以认识和调控，即反思。根据教师在教学过 程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力主要可分为四 大方面。课前的计划与准备性，即在课

9、堂教学之前，明确所教 课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、 教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与 可能的教学效果，这是教师进行教学监控的前提。课堂的反馈 与评价性，指教师对于课堂的状况、学生的反应的敏感性与批判 性，或者说是教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度，以 及对所发现问题的解释与分析。可以说，评价和反馈性是教师教 学监控能力的基础，教师的教学监控过程都是从他对教学活动的 反思、评价与反馈开始的。课堂的控制与调节性。如果说评价 与反馈性是教师教学监控能力的基础的话，那么调节与校正则是 教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用在于它使教师能 够

10、有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达 到最佳效果，能最大限度地促进学生的发展。这也是培养教师的 根本所在。课后的反省性，在一堂课或一个阶段的课上完后， 教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾 和讲评，教学监控能力差的教师一般就不认真地考虑这些问题。 教师教学监控能力结构的这四个组成部分实际上是从教学监控 的全构成来区分的，是一种过程性的、动态性的结构。二、教师为什么要走向自我反思（一）教师专业发展需要自我反思对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从 经验中学习。学术知识对于专业工作是必须的，但又是远不够的。 因此，专业人员必须培养从经验中学习和

11、对自己的时间加以思考 的能力。教师这个职业是应用性很强的职业，也是创造性很强的 职业。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反 思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作，使 教育教学工作有效地展开。但现实中有些教师天天备课、讲课， 好象时钟一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程 的优化、教学策略的变革、学生兴趣的激发，很少对自己的教学 行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立 学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、 提出新的目标。这样，日复一日，年复一年，依然故我。也有的 教师从事教育工作的年限长了，教育生活有规律地、机械地轮

12、回 着，没有了初上讲台时的紧张和忙乱，平添了几分自信和从容， 便不自觉地便形成了一种职业惯性：教案怎么写，课怎么上，怎 么批改作业，渐渐开始胸有成竹；一年时间被分成了一系列大大 小小的有序的单元，开学、期中、期末、假期，什么时间该干什 么，都已烂熟于心；一种安于现状、拒斥改变、反对变革的心理 自然生成；等等。这些情况都要求教师必须把反思作为自身发展 的动力，立足于自我外，批判他、地考察自己的教育行动和教学 情境，以职业批判和反省、而不是以习惯和传统为基础来采取教 育教学改革行动。（二）提高自我反思是本次高中新课程改革的核心理念之一基础教育课程改革纲要（试行）提出，要“建立促进教师不 断提高的评

13、价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建 立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制 度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”具有反 思意识的教师能通过自己教育中的案例分析，对自己的教育活动 持一种健康的怀疑，即主动的问题意识；能提出“为什么”、“怎 么做”的问题，从而有效地修正自己的教学工作。所以，提倡反 思，强调教师进行反思性教学，也是这次高中新课程改革与以往 的课程改革的根本区别所在“教然后知困，知困然后反思”。教学反思可以进一步地激发教 师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，不断发 现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求佛，书海寻宝。学习奋 斗史

14、的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教 师的智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及 学生学习新方式。反思无疑为教师的专业成长和人生追求提供了 更有意义的实现可能性。（三）造就反思型教师是世界各国追求的目标反思性教学思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起 的，他们从著名的哲学家、教育家杜威那里找到了理论源头，并 从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收丰富的 营养，充分发展的教学思潮。思想渊源萌发于20世纪初、大兴于第二次世界大战后的反思之风，先后吹拂了元哲学、元科学、元数学、元物理和元教育学曾。杜威在其1910年出版的著作我们怎样思维中论述了反思

15、性 思维，提出教师是反思性教学的实践者，是课堂建设和教育改革 中的专业人员，开了反思型教师研究的先河，为人们理解反思性 教学提供了基础。此后，特别是20世纪80年代以后，一些具有 反思性质的理论，激起了有关通过教师研究自己的情况，促进教 师对自己行为原因与结果的意识的重要性的大量思考，关于反思 的讨论激荡欧美的教师教育界，并越来越成为世界教师教育理论 界的的一股重要思潮。三、教师怎样走向自我反思自我反思的良好愿望需要通过教育实践才能变为现实。由于要解 决的具体问题不同或人们认识上的差异，人们认识上的差异，人 们对自我反思的内容、过程、时限、方法、方式等描述不一，比 较流行的自我反思的类型模式也

16、很多。综合、归纳相关的研究成 果，我们可以把自我反思的内容、过程、时限、方法方式等概述 如下。（一）自我反思的内容自我反思的内容非常广泛，主要包括自身素质、教学行为、教学 计划、教学评价、自身成长、学生发展等。（二）自我反思的时限按时间的长短和教学阶段的先后，自我反思的时限包括以下几种 情况。一是“课后思”。一节课上过后要及时地回忆，抓住稍纵既逝的 教育灵感和感觉，写好“课后一得”或“教学日记”，发现问题 及时纠正。二是“一日思”。一天工作下来，不同的班级、不同的心境都会 产生不同的教学效果，需要进行及时反思和调适。如剖析课堂教 学中精彩的环节和成功的经验，分析存在的不足、偏差、困惑等。三是“

17、周后思”或“单元思” 一周客下来后一个单元讲完后反 思，对自己的教育教学进行梳理。四是“月后思”。对于自己一个月的教育教学活动进行分析。五是“期中思”或“期末思”即通行的期中、期末质量分析，这 是比较完整的阶段性分析。通过期中、期末考试，召开学生座谈 会，听取家长意见，从而进行完整的思考。六是“长期思以一个学年或一届教学或更长的时间段为时 限，把自己的教育教学实践作为一个认识对象放在专业生涯过程 中进行思考和梳理，对自身素质和成长历程进行反思，回顾自己 的专业发展和变化。（三）反思的方式 反思是一个过程。作为一个过程，应有相应的模式战线，以作为 反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，也取得

18、了较为丰 富的成果。归纳起来，自我反思的具体方式主要有以下几种。1 .教育叙事反思者讲述自己教学的故事，在讲故事中暴露自己的问题，提出 自己改进的想法。这种方式可以使教师更认识自己，更有效地提 高自我意识。2 .反思日记有的教师将自己的生活和工作上的经验、教训或困惑反映在日记 上，通过日记的撰写与分析，来激发自己进行批判的自我反思。 日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法，检查自己的观 点、想法和感触，以达到自我反思的境界，日记的格式或段落可 以包括工作上的经历、与他人的对话、深度的感触、期望等。3 .反思随笔可以在课上、课后随机摘写，可以是在书中、教案上或自己头脑 中随时留下痕迹，或对课上

19、的经典电瓶或一个小小的引导失误都 可以作为反思的内容。教育随笔要从教材中挖掘、课堂结构、教 学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设 计等方面挖掘“亮点”、寻找“黑斑”对课上的所思所得、所感 所悟，简记下来，日积月累，定有所获。写反思随笔不是写长篇 巨著，要言简意赅，突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面 面俱到、主次不分、喧宾夺主。4 .理论学习实施普通高中新科场，首先要转变观念，而转变观念的过程又是 一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。要做到反思意 识的反醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的，实践的超越 性很大程度上依赖于理论对现实反思精神，当理论消失了它的指 导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离 了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有勃于目标 的达成。许队教师不读书，不知道当今教育观念变化之大，教育 形势发展之快，也不知道自己的教学观念和行为落后到什么地 步。因此，要不断学习教育教学理论，将读与思、读与教、读与 研等结合起来，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教 师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践。5 .微型教学 随堂拍摄教师的课堂教学过程，让教师自己看录象剖析自己的教 学行为，让科组教师看录集体对该教师的课进行剖析。对课上师 生活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败