高中语文教学提升课堂：文言文教学如何提升学生思维品质.docx

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1、高中语文教学提升课堂：文言文教学如何提升学生思维品质思维是人类接收信息、分析信息、输出信息的认知过程，包 含着人类对客观事物的概括、分析和推理。语言既是思维的工具， 同时也在时刻反映着思维。普通高中语文课程标准中明确提出 要在学习过程中，通过语言运用来促进学生直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。文言文作为我们国家的文化瑰宝，寓意丰富，教师在文言文 教学中不仅要使学生获得古文知识，更重要的是通过合理的教学安 排，让学生在阅读中掌握认识、思考问题的角度和方法，养成良好 的思维品质。在人教版高中语文所选的文言文篇目中，苏轼的赤壁赋 兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文章质朴而

2、又极具美感， 清丽并茂。在短短的文章内，情、景、理三者交融，历来受文人欣 赏，具有极高的文学价值和审美情趣，对于学生来说具有重要的人 生教育意义。本文以苏轼赤壁赋的教学为案例，提出在文言文教学中 提升学生思维品质的三条策略。一、提前感知，营造教学环境，提升思维广阔性无论是文言文教学，还是在其他文本的教学中，构造合适的 教学情境是提升学生学习效果最至关重要的。语文学习情境需要贯 穿在语文课堂的整个过程中。赤壁赋一文写于苏轼因“乌台诗 案”贬谪黄州游览赤壁之时，正是因为彼时诗人的遭遇才有了遇情 生景，情景交织的此等佳作。高中语文学习到此篇目时，学生已经 具有相当的古文阅读功底，完全可以自我拓展阅读

3、其他古文篇目， 利用多种文本途径来提前感知苏轼当时的境况，把自我和诗人联系起来，沉浸于赤壁赋中诗人的情绪中，只有这样才能深刻鉴赏 到此文之美，才能在借助文本的阅读之广中提升思维的广阔性。在教学过程中，可以提前让学生查询有关“乌台诗案”的资 料，让学生感知当时苏轼面临的官场情况的严峻。但是只有史实也 难以共情，需要辅助一些相关拓展文本，构建出一个阅读场域，让 学生在多个名家撰写的各类文本中，感悟苏轼的情感。例如，在教 学中我选用余秋雨老师的苏东坡突围作为辅助文本材料。“正 是这难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水， 去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话。”余秋雨老师这 诗

4、意的话语仿若一下就把学生带入到当年那个黄州之秋，正是在这 悲凉凄楚中，苏轼把创作当作自己的诉说手段，阐述人生失意的情 感。在这种提前预设的情境中，更能让学生从侧面触摸到苏轼的心 路历程，达到和古人沟通的目的，加深对人生这种厚重话题的认识。在这种教学环境氛围的塑造中，教师也可以借助当下的信息 技术，通过播放相关的纪录片、诗朗通的音视频、黄州赤壁赋的视 频等各种方式，借助信息化的手段，让学生在课堂现场通过多种感 官的调动，实现全方位的视听沉浸。借助这样的信息手段编织的环 境能够让学生产生更多的联想，想象自己身处于苏轼的位置，同苏 轼一起泛舟水上，感悟到彼时的情感，从而达到对文章深刻的认识。 在文言

5、文中，通过感悟到苏轼对于人生悲喜的坦然接受，继而联想 自身应对人生失败应当采用何种心态，从而提升自己对生活中成败 的看法，对人生际遇的评价，努力提升自己能力，争取像先哲那样 “不以物喜，不以己悲”。通过多种文本的辅助阅读创造的阅读场 域，再辅之以信息化的沉浸手段，学生在教学过程中对作者苏轼有 了更深的了解，不仅能够进行文章感情的自我代入，也对作者有了 立体化的认识，提高了思维的广阔性。二、诵读联想，构建平等的对话环境，提升思维深刻性对于赤壁赋文章美感的鉴赏，诵读是一个绝佳的方式。 借此，学生可以感悟此文情感起伏、语言精妙、意境情思之美。教 师在文言文教学中除了要进行知识性技巧的讲述外，提升学生

6、思想 品质深刻性的关键在于让学生自我感悟到古文中语言的精妙，情感 的真挚，让学生深刻认识到作者的情感，并对文章产生共情，继而 联想己身，达到主动提升自我品质、建设自我德行的目的。因而在 文言文教学中，语文老师要通过多种方式引导学生感悟文章的诗情 画意，诗人的喜怒哀乐。在古文的语言表达中，感受到古代哲人的 思想，继而启发自我。例如，在赤壁赋中“清风徐来，水波不 兴”这句，“兴”的平声，烘托了平实的感情，反应了诗人那时渴 望摆脱现实喧闹，寻求宁静的心境。又如，文章在描写箫声时用“其 声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕四个连比， 在“怨” “慕” “泣” “诉”四字中，特含悲哀之情，学

7、生在深情通 读中，不仅能够感受到文字所传达出的箫声的哀怨、眷恋，同时也 感受到诗人对当时的政治环境、对自己人生的悲怆之情。在这样的朗诵中，师生借助这一形式完成对诗人所描写的声 色音俱美的音画世界的想象，继而在同一时刻在静物描写的文字中 感悟诗人的情感和诗人的思考，领会到诗人借景抒情时表达的精妙。 正是在这种鉴赏中，借助意境的想象，师生和先哲达成了地位的统 一。学生、老师还有文章的作者仿若置于同一时空之中，观赏了同 样的江上清风明月，感悟作者之悲喜，对于古文中传达的情感有了 切身的体会。也是在这样的环境里，老师和学生达到了地位的平等， 学生在老师的引导下感知到文章中字词间诗人所表达的那种乐观 豁

8、达、对人生的坚韧之情，对文本的内涵有了更高的感悟，达到了 自我思维深刻性的提高。三、微写作训练，抒发自我情感，提升思维创造性在每一次阅读文言文时，都是和古人的一次心灵对话，关键 在于发挥学生的联想和想象力，把自我和诗人进行换位思考，沉浸 于诗文所传达出来的情境中，在诗人的带领下，先进行感情的同频 共振，再通过此番感悟，形成自己独特的情感体验和思想认识。因 而在每次阅读文言文之后，学生在经过特定训练后都能发现蕴含在 作品深处的不同内涵和观点，对此有着自己思维的独特思考。在文 言文学习中将读写结合，让学生写作，能够让他们把所思所想表达 出来，同时在这种微写作的过程中不仅培养了学生的写作技能，也 启迪了学生思维，提高了他们的创造性，让学生在寻找美、体悟美 之后达到创造美的境界。诗人的想象是彼时的，学生的习作却是此时的。学生在动笔 前，教师不仅需要引领他们认真熟读全文，感知到诗人的情感，更 重要的是要了解当下社会生活，进行合理的联想和想象，达到借古 说今的目的。同时在写作完成后，可以通过多种方式进行评价，例如进行 同学互评、自我评价等。让学生从不断变化的视角中对文章进行辨 析、探讨。教师在这其中解读学生存在的一些质疑点，以及发现学 生的创新点，鼓励他们进行自我情感、自我价值的表达。