邓稼先反思.docx

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1、邓稼先反思邓稼先反思（精选7篇） 邓稼先反思 篇1 在讲课后练习题的时候，有一道题没有讲解清晰。为什么说邓稼先是中国共产党的志向党员是中国几千年文化孕育出来的具有最高奉献精神的儿子。应当是：志向党员体现在他为了祖国的国防事业，全身心地投入到原子弹和氢弹的研制中，他没有一点私心，他擅长团结群众。深受传统文化影响体现在：虚心、朴实、纯粹。这篇课文上的不精彩，像这样的文章语言上须要分析的较少，我基本是带他们通读了一遍，驾驭了邓稼先的生平，然后再分析他身上所具有的品质。显得相对枯燥，这应当更适合用多媒体教学，放一些有关邓稼先的视频或者补充一些其他资料，这样能加深同学们杨振宁笔下的邓稼先的理解。 邓稼先

2、反思 篇2 邓稼先一课中主子公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出剧烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教化的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：采纳了发觉阅读法和问题学习法来达到教学目的。所谓发觉阅读，就是在阅读过程中，依据老师的提问，发觉课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教化的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思索和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过肯定时间的打算，可提出问题。 发觉问题。从发觉问题的过程

3、看，它体现学生的主体地位，发觉问题的过程不仅包含学生的学问素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。 明确问题。学生明确问题既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探究的过程。这样教学形式，恰恰体现了在课堂中老师应做到到处有我，到处无我。本课给我最深的体会是：自主学习，不待老师教;主动学习，不待老师管。无论素养教化，还是创新教化，探讨性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教化的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。 邓稼先反思 篇3 通过这样一个教学过程，我感受到学生们已起先接受这位英雄了，他们可以把中国的屈辱史同邓稼先这些中国有英雄气概的中国男儿及他们身上所具备的精生品质、为中国在短

4、时间内发生巨大改变而做出巨大贡献联系在了一起，感悟到中国的发展是离不开这些为了中国的强盛而敢于鞠躬尽瘁的无名英雄的。在学习的过程中，起先只对核武器感爱好，但核武器对中国使世界强盛起来所起的作用，学生不甚理解;邓稼先在其所起的作用更是不理解;为了中国的强盛而鞠躬尽瘁的人应具备什么精神品质不理解，由于不理解所以不感爱好。(灵魂的生活，不同观念的人就有不同的理解。)在探讨、沟通中学生起先对此有了一些爱好。在整体感知直道研读文本的内容、词语的作用、思想情感的体验的过程中，学生表现得主动主动，难点大家也能在反复读文本的过程得以突破。有些学生在读书的过程能提出自己的疑问，也能发散思维，开阔自己的思维范围，

5、体现学生的思索实力不断提高。通过课后的练习，可看到很多学生能说不能写，驾驭语言的实力比较差。在学习的过程中虽然课堂呈现出了主动思索、争先发表自己见解的局面，但还有三分之的学生没有参加教学，令人忧虑。今后要在此方面加强教学，使更多的学生加强的参加意识。 邓稼先反思 篇4 邓稼先是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。先说教学中的“得”。这一课的学习我采纳了“创设情境”、“合作探究”和“研读评价”的教学方法，运用多媒体影像资料激发学生爱好，导入课文的环节比较胜利，很好地切入到了课题;通过小组合作学习和探究，学生的团结协作精神得到了培育，“自主、合作、探

6、究”的学习方式也渗透在其中;班级沟通给学生搭建了一个展示自己的舞台，使他们的概括理解实力和口语表达实力在课堂上得到了尽可能地熬炼。本节课亦有所“失”。一方面，比较重要的“合作探究”环节老师指导不够，“ 用自己宠爱的方式阅读”这一学习要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无所事事，没有取得预期效果;另一方面，课堂气氛不够活跃，诸如“我口说我心”这样的环节，本应充分调动学生的主动性，使他们想说、愿说，大胆地畅所欲言，说出自己的体会和理解，可是略微肃穆的课堂气氛未能激发起学生活跃的思维，表达得不够。 结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力

7、：第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。其次、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开老师与学生、学生与学生之间的互动与沟通，老师要成为 “催化剂”，努力营造同等沟通的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。 邓稼先反思 篇5 在课文里，我们可以感受到邓稼先的谦和，邓稼先他“不要引人注目”，“他真诚坦白，从不骄人。”从字里行间我们真实地读到了邓稼先的礼貌和谦仁，这正突出了稼先是中国几千年来礼仪之邦熏陶而成的中国人。这不由得让人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束缚下的我

8、们，在漫长的历史变迁中，牢记着“君君，臣臣，父父，子子。”的古训，并视之为家珍。而这种思想更多的是教化我们要遵循守规，才能画方圆。这就极大的约束了我们的思想，我们表现出更多的是遵从，恪守，沿着古人的圆圈转圈圈。由此，我们甚至是绝大部分东方人更多的是在难以超越自我中生活着。或许，我们的很多诺贝尔奖获得者就是在年幼时，被“坐起来，背上手，看谁坐得端又端”的教化歌谣扼杀了。特殊是我国的诺贝尔文学奖，只因欠缺辐射性的思维的和深刻的洞察力而暂缺。但文中的邓稼先就是在这样的文化氛围中，落后环境下，精彩的完成了令世人惊羡不已的业绩，着实为人叹服。我们惊羡他的博学与睿智，也仰慕他的爱国情愫，他真正是“鞠躬尽瘁

9、，死而后已”。现今，我国很多教化专家提出培育学生的特性，让学生有自我发展的空间，不失为一种适时适势的上策。信任，它会弥补我们许久以来性格上的不足与缺陷。 邓稼先反思 篇6 邓稼先是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。先说教学中的得。这一课的学习我采纳了创设情境、合作探究和研读评价的教学方法，运用多媒体影像资料激发学生爱好，导入课文的环节比较胜利，很好地切入到了课题;通过小组合作学习和探究，学生的团结协作精神得到了培育，自主、合作、探究的学习方式也渗透在其中;班级沟通给学生搭建了一个展示自己的舞台，使他们的概括理解实力和口语表达实力在课堂上得到了尽

10、可能地熬炼。本节课亦有所失。一方面，比较重要的合作探究环节老师指导不够， 用自己宠爱的方式阅读这一学习要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无所事事，没有取得预期效果;另一方面，课堂气氛不够活跃，诸如我口说我心这样的环节，本应充分调动学生的主动性，使他们想说、愿说，大胆地畅所欲言，说出自己的体会和理解，可是略微肃穆的课堂气氛未能激发起学生活跃的思维，表达得不够。 结合本节课的得与失，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现自主、合作、探究的学习方式，达到教学相长、师生双赢。其次、要使课堂

11、教学中呈现师生互动、生生互动的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开老师与学生、学生与学生之间的互动与沟通，老师要成为 催化剂，努力营造同等沟通的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。 邓稼先反思 篇7 我想，正是这份艰苦消损了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依旧和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。他是把一生都献给了祖国的国防事业啊，真正实践了“鞠躬尽瘁，死而后已”!我不知道孩子们是否真能理解这种精神，真能体会无私奉献这四个字的含义，但我希望，能以自己的感情感染他们，使他们懂得，国家和集体的利益是高于个人的，没有国也就没有家，为了这个“大家”，有时是须要我们舍弃我们的小家的，只有“大家”富强了，我们的小家才能平安。课后，我留了一项作业，要孩子们写写杨振宁，我要他们追寻这样的明星。我上网查找了一些杨振宁的资料，略去了杨父因他加入美国籍而与他断绝关系的部分。其实，我很能理解杨父的心情，但每个人有每个人的选择，杨振宁虽说加入了美国籍，但他的根在中国，57年，他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的，这是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。