高中语文《蜀道难》教学设计.docx

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1、高中语文蜀道难教学设计范文作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原 理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下 是小编为大家整理的高中语文教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看 吧。教学要求：1、了解本诗基本内容及其寓意；2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格；3、背诵这首诗。教学重、难点：1、诗的寓意2、诗的风格教学设想：1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础 上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。2、教学方法：诵读，感悟，讨论。3、教学时间：2教时4、拟用多媒体辅助教学第1课时一、复习旧知，导入新课设想

2、：1、由温习等诗导入。2、由背诵李白诗歌竞赛导入。二、诵读全诗，整体感知1、释题:“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看， 很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。2、范读全诗（或师范读，或指名范读）要求：读出感情，读出思想，读出气势。3、自渎并讨论全诗基本内容提问一：全诗三节，主要写了哪些内容？（讨论，交流）明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻一一感叹蜀道的高峻难行。第二节，写景物凄清，状山水险恶一一感叹蜀道的艰险可畏。第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景一一叹战祸之烈，有申戒之意。三、研读全诗，重点感悟1、提问二：奠定全诗抒情基调的是什么？（讨论）明确：“蜀道难，难于

3、上青天”。一一这是一个感叹句，也是贯穿全诗的 主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现 三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感 尽在“三叹”之中。2、提问三：作者写蜀道难，有无深刻的寓意？（讨论，交流）明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。一说：剑南节度使严武加害房瑁、，这首诗系为担心房、杜安危而作。二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年（739）至 天宝五载（746）期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷 的行经。因此说缺乏根据。三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。3、讨论

4、：明人胡震亨在李诗通中对以上三说曾予批驳，且自创新说 云：愚谓蜀道难自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，t巨必尽有为 而作？白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云所守或匪亲，化为狼与 豺。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎？”对此说，你 持何态度？点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。明确：胡震亨的.说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准 确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的 用意很可能正是这样。4、诵读全诗，感悟其思想内容。第2课时一、诵读全诗，突破难点1、回顾旧知，指名表情诵读（配乐）2、提问四：清代诗评家

5、沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蟆 动，起雷霆于指顾之间。”（别裁）对此，你怎样看？（讨论，交流）明确：这 段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就蜀道难的艺术特色而言 的。3、提问五：蜀道难的艺术特色是什么？（讨论，交流）明确：章法灵活，气象宏伟。先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反 复）。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句 贯 穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而 至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如 虬飞蟆动”。再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅

6、幅动人的画面接连不 断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹 为观止。二、拓展迁移，鉴赏美点提问六：这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的 赏析吗？（讨论，交流）点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。明确：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”一一秦蜀之间，重山叠岭，一览 无余。地貌之雄奇，世之罕见。“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”一一五丁开山的栩栩如生, 神力和人工的伟大由此可见！“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”一一一幅神气而美妙的 画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行;急流被大山所阻激起无数旋 涡！极言山之iWj大。“清泥

7、何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰肋,息，以手抚膺坐长 叹。”一一言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的 想象，这是蒙太奇的手法。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”一 一途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧眩，琳崖转石万壑 雷。”一一画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊！小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之 高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其 气 象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出 人意料，使人目

8、不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！三、研究性学习：1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义 风格及其表现手法作一探讨。2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗 人，为什么要选择这样一种归宿呢?你能从他的生平和诗歌中找到答案吗？教学反思：李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成 所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家 殷燔对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调 也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢?可以从以下几个方面探讨：章法结 构、语言、意境、主旨、风格等。时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后， 我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术 特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。