观沧海一等奖教学设计.docx

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1、观沧海一等奖教学设计3篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安 排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教 学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编我为您准备的一等奖教学设 计，欢迎参考，希望能对您有所帮助。观沧海一等奖教学设计篇1【教学目标】1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。2、体会宏伟壮丽的景象。3、写实与想象。【教学重点】目标1、目标2。【教学时数】一课时。【教学过程】一、由写作背景导入该诗写于东汉建安十二年（2 0 7 ）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌 桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留 下了

2、这千古传颂的名篇。二、简介作者，揭示目标曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相， 封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是一位杰出的诗人。三、新授内容1、师范读，生跟读。2、生自由朗读，查字典解决生字词。3、生齐读。4、分析内容：分析字义：临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。海：渤海。观：看，统领全篇。萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。行：运行。若：如同。星汉：银河。志：理想。内容:A、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？叙事合乐时所加，与正文内容无关写景B、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人 以如画

3、的感觉。C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时 的什么感受？D、写景表达了作者怎样的情怀？借景抒情，表达诗人博大的胸襟。四、总结课文，用自己的话说说诗的内容先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木 丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上 欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便 勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇， 显示出作者超人的智慧和非凡的学识。写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮 丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩

4、荡磅礴的气势。这是诗人英武 壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生 于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文 武兼备、雄才大略的生动写照。五、作业1、完成书后习题。2、背诵默写课文。六、预习下一课观沧海一等奖教学设计篇2教学目标：1、理解意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精 神。3、背诵、默写诗歌并赏析名句。教学重点：借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析 名句。教学过程：一、导入：背诵曹操的龟虽寿引入观沧海。二、介绍作者及写作背景1、曹操，即魏武

5、帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县 （今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民 的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称 “二曲， 日 O2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月 出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生 情，写下了这首壮丽的诗篇。三、解题观沧海这首诗的题目是什么意思？ “沧海”的“沧”字作何解，能否 换“观大海”这个题目？讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色 彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。四、朗读诗歌，整体感知。

6、1、播放音频朗读，学生跟读；2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）临，来到，文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同 “耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。3、出示画面，感受形象。4、理解诗歌大意东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳 和

7、月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏 志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）五、品读诗歌，感受意境1、这首诗叙述了 一件什么事？2、本诗是写景诗，还是抒？写了什么景？抒了什么情？景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日 月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立 业的理想。六、赏析诗歌及名句：1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧 海”的位置：诗人登上碣石山顶

8、，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在 这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平 阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面 再层层深入描写2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山 岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人 诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹” 一句的进一层描写：定神细看，在 秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏 杨，志在千里”的“壮志”胸，怀3、赏析名句：日月之行，若出其中；星

9、汉灿烂，若出其里赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博 大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下 纳入自己掌中的胸襟。赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂 的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行 都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博 大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？ 2、如 果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表 现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国 的强烈愿

10、望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑 的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）七、写作特点分析：这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中 含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。曹操这首观沧海准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富 而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映 了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大 海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而 在诗人笔

11、下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。观沧海是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融 合在一起。观沧海的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含 蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所 以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。八、巩固练习板书设计：借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波虚景：日月星汉宽阔、博大情：开阔胸襟统一中国建功立业理想观沧海一等奖教学设计篇3【教学设想】观沧海是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安 十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班 师途中经过碣石山，诗

12、人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗 中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山， 为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气 概。诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然， 树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾, 勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举 日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。 这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是 诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，

13、灿烂的银 河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗 人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗 意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领 会诗人的感情。【教学目标】1、积累中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦 峙，“星汉”，能背诵默写这首诗。2、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。3、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。【教学准备】多媒体课件，配乐朗诵的音乐。【教学过程】一、导语同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个

14、词归纳你 心中“海”的印象。（学生说）引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受 不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相 比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇一观沧 海，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我 们的心灵得到净化。二、初读感悟1、听课件录音范读。注意字音。2、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这 一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）3、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。4、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）5、学生小组

15、内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查 字词或是意思）三、精读理解1、课件展示：作者经历及写作背景。2、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行， 星汉，歌，咏。3、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）4、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认 为，现在我明白了”的句式讲述自己理解的改变。）5、带着自己的理解朗读。6、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是，因为四、品读探究1、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。内容方面：诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？诗人产生了哪些联想？情感方面：文中哪个词是大海留给诗人的最

16、初体验？澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情 于景）师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋， 然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）五、小结拓展1、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交 融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景 色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）2、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的 方法。六、齐诵结束（或背诵结束）