构建自主学习空间 促进学生个性化发展.docx

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1、构建自主学习空间促进同学共性化进展无锡市云林试验学校支建林论文摘要：在数学教学活动中，同学是数学学习的仆人，而老师则是“同学学 习的合作者、引导者和参加者”论文关键词；自主、学习、共性、进展课程标准提出：数学教育要面对全体同学，实现人人学有价值的数学； 人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。由此可见，在数学 教学活动中，同学是数学学习的仆人，而老师则是“同学学习的合作者、引导者 和参加者”。因而，老师在数学教学中应以同学为本，努力构建自主学习的空间， 向同学供应充分从事数学活动的机会，使每一个同学通过自主探究、合作沟通和 实践应用的方式，真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学

2、思想和方法，让 每一个同学在思维力量、情感态度、价值观等方面都获得共性化进展。一、 奇妙创设设情境，拨动同学的心弦新课程提倡同学自主学习，而同学自主学习的前提是同学有需要，有爱好。 苏霍姆林斯基指出：“假如老师不想方法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心 状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心 情，没有学习爱好，学习就会成为同学的沉重负担。”而实践证明，爱好作为一 种带有乐观心情颜色的意向，是同学参加活动的巨大动力。当同学带着深厚的学 习爱好参加学习时，个体会变得特别主动，且心情开心，观看敏锐，想象丰富， 留意力集中而长久。这时，同学对学习材料的反映最清楚，思维活

3、动也最乐观有 效，学习也就能取得事半功倍的效果。因此，在教学活动中，老师要奇妙地采用 同学的奇怪和探究心理，创设一个趣味盎然的境界，从而激发起同学爱过生日这一特点，做了如下导入：“同学们，你们喜爱过生日吗？ ”“喜爱1”那你 们记得自己过了几个生日了吗？ “听到这个涉及到自己喜爱的问题时，教室里 一下子就像炸开了锅似的，喧闹了起来。同学们你一言，我一语，回答特别踊跃。 但答案却都只有一个，那就是今年几岁，就过了几个生日。这是我适时地提出了 异议：”同学们，你们都是几岁就过几个生日，可是林林今年已经11岁了，却只 过了 2个生日，她可真艳羡大家呀！你们知道这是为什么吗？同学们你看我，我 看你，都

4、是丈二和尚摸不着头脑，弄不清是怎么一回事了？ “老师，老师，这究 竟是为什么呀？ “同学们都想知道这其中的神秘，那我们就一起通过学习来解开 这个谜团，好吗？ ”“好”。正是这样一个贴合同学生活且富有挑战性的问题情境, 奇妙地引发了同学的认知冲突，使同学对新学问产生了深厚的学习爱好，在感情 上情愿学，在心情上则乐于学。这或许就是赞可夫所说的：“教学法一旦触及了 同学的心情和意志领域，触及了同学的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效 的作用”吧。一、供应实践机会，满意同学探究的欲望。波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践去发觉，由于这种 发觉理解最深，也最简单把握内在的规律、性质和联系

5、J而每个同学的内心又 恰恰都有一种剧烈的需求，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者和探究者。老 师在数学教学中就应遵循同学的这种年龄特点，为同学供应宽松的学习环境，创 设自由思维的空间，给足自主探究的时间，让每个同学都能乐观、主动地围绕探 究的问题打算自己的思维方式和探究方向，使每个同学的探究欲望都得到满意。 例如在教学分类时，有一位老师是这样支配的：先让各小组的同学把自带的 毛巾、梳子、牙刷和镜子五类。在这一分类基础上，老师又让各小组自由选择其 中的一类进行再分类，比一比哪个小组分类的方法多。在老师创设的这一开放性 问题情景中，同学的求异思维被激活了，灵感在出现，创新意识在涌动，因而得 出的分

6、类方法也可谓五花八门。就拿镜子一类来说吧，有的按大小来分，有的按 颜色来分，有的按外形来分，有的按质地来分，有的按有无图案来分，有的按摆 放方式来分不同水平的同学找到了不同的分类方法，但这些方法到处闪耀着 同学才智的光线，绽放着思维的独特性和敏捷性，洋溢着探究给同学带来的欢乐。 二、 创建合作舞台，增加同学沟通的意识孔子日：“三人行，必有我师J “独学而无友，则孤陋寡闻J由此可见， 学会合作，学会沟通，对于每一个同学来说是多么的至关重要。而合作沟通，作 为一种新的学习方式，既能有效地扩高校生的参加面，又能充分发挥同学的主体 作用，使同学养成相互学习和取长补短的良好品质。因此老师在教学中应营造自

7、 由和谐的学习环境，为同学创建一个自主学习、合作沟通的舞台，汲取每一个同 学在这个舞台上尽情释放，展现他们的聪慧才智，从而真正成为学习的仆人。比 如在教学熟悉周长中测量树叶的周长时，我先让同学独立测量树叶的周长， 结果由于那些树叶的边线都不是直线，很多同学都认为一个人很难测量出比较精 确 的数据。这时，我顺水推舟，让同学自己想方法解决。“老师，能 找一个人一起测量吗？ ”“多好的建议呀！行！工 我的话音刚落，同学就已找好 了自己的合作伙伴，兴奋地再一次投入到测量中去，他们围的围，按的按，量的 量，说的说，好不喧闹。就在这轻松开心的合作氛围中，迸发出了同学创新的火 花。“我们小组量的这片树叶两边

8、是差不多的，所以我们只量了一边的长度，再 把这个长度程度乘2就算出了这片树叶的周长。”“老师，我们小组测量出它的周 长J多妙的方法呀，我不禁为同学拥有如此敏锐的观看力、细腻的心思和大胆 的创新意识而高声喝彩。在这样的活动里，每一个同学的合作沟通意识都得到了 升华。这正是萧伯纳所说的：“两个人各有一种思想，沟通后便各自有了两种思 想，甚至还会产生思维的火花。”三、 改革作业模式，点燃同学应用的热忱数学来源于生活，最终又服务于生活。数学课程标准明确指出：“老师应 充分采用同学已有的生活阅历，引导同学把所学的数学学问应用到现实生活中 去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”而以往的作业模式致使同学认

9、为学 数学纯粹是为了做数学，为了应付考试，有点“无用武之地”感觉，因而同学对 数学的学习不高，更别说去学以致用了。因此，老师在教学中应本着数学“从生 活中来，到生活中去”的原则，乐观改革作业模式，让数学回归于生活，让同学 在“生活”这一片宽阔的天地中，制造性地运用所学的数学学问和方法去解决现 实生活中的问题，使同学在解决实际问题的过程中，体会数学在生活中实际应用 价值，从而激发同学学习数学的爱好，点燃同学应用数学的热忱。如在教学分 类以后，可以布置这样一个作业：请你回家后，观看一下将自己家鞋子的摆放 状况，假如觉得不是特别抱负，请你试着用今日学习的方法使它们更整齐美观， 拿取更便利。且不论这项

10、作业完成得怎么样，就作业本身来言，1、它具有自主 性，让每个同学都成为一个独立裁判，以自己的审美观为准，去评判并调整鞋子 的摆放状况；2、它具有实践性，能给同学充分动手的机会，满意同学实践的需 求，从而吸引同学，使同学情愿也愿意完成这项作业；3、它具有开放性，能给 同学自由思维的空间，使同学能按自己特有的思维方式去分类，使同学的思维更 有敏捷性、宽阔性和制造性；4、它特别有意义，能让同学在详细地操作实践中 体会到分类的好处，从而体验到数学在日常生活中的实际应用价值，能激发同学学好数学为生活服务的乐观性O总而言之，在课程改革实施过程中，老师必需更新教育理念，以同学为本, 努力创建民主、宽松、自由的学习环境，对同学进行科学地指导，让同学以发觉 者、探究者的身份自主地参加学习过程，让他们通过充分地动手、动脑、动眼和 动口，最大限度地发挥自己的潜能，展现自己的才华，让每一位同学都会学数学, 乐学数学，善学数学，人人都在原有基础上获得不同程度的进步和进展。