《西江月夜行黄沙道中》说课稿.docx

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1、西江月夜行黄沙道中说课稿（精选3篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说 课稿可以有效提高教学效率。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家整 理的说课稿（精选3篇），欢迎大家分享。西江月夜行黄沙道中说课稿1今天，我说课的内容是西江月夜行黄沙道中！首先，我要说的是教材：本文是西师版小学语文第十册第八单元的一篇精读，作者以简洁、朴实的 语言向我们讲述了他夜行黄沙岭所看到的美景，表达了作者对大自然的喜爱、 赞美。接下来我要说的是本文的教学目标及重难点：新课标指出：在语文教学中，应注重全面发展学生的语文素养，树立终身 学习的观念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提倡多角度

2、、探究性阅读的 精神。结合“三维”目标及本文内容，我确立了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗的意境美；2、结合注释，了解作者夜行黄沙岭所看到的美景；3、领悟作者所表达的思想感情。其中“正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗的意境美”是本文的教学 重点，”领悟作者所表达的思想感情”是本文的教学难点。为了完成暨定目标，突出重点，突破难点，结合卓越课堂以及教师的教是 为了不教的理念，我将与学生采用以下教与学的方法：1、教学中注重“溶情”；2、给学生一个“对话的课堂”；3、给孩子一个“感悟的课堂”；4、引领学生去读书。基于以上认识，现在，我该带着学生走进课堂，走向文本了。一、开门见山

3、直奔主题（用时约2分钟）读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节奏，塑造 出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。三、多媒体，使古诗词教学尽显诗情画意在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、 声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地化抽象为具体，变枯燥 为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得 以更好地开发，个性得到充分发展，使学生的好奇心、求知欲得到满足，充分 激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作 用。在本节课的设计中具体表现在两个环节：1、合理使用多媒体课件突破节奏中的难点

4、读好宋词的节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词的节奏” 环节中，有这样一处难点（播课件）七八个星天外，两三点雨山前。这一句的节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。这时，多 媒体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。2、运用多媒体创设诗词情境音乐是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留传的千古 绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳 动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律， 有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如a教学伊始，我选用了充满古 韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。本节课的

5、导入，我要做到开门见山、直奔主题，让学生在第一时间就对本 节课的内容有所了解，做好思想准备。我可以这样教学：今天，我们学习第29 课两首中的第一首：西江月夜行黄沙道中（板书：西江月夜行黄沙道中）并且 这样的设计还可将学生很快引入文本。二、细读课文品味情感（用时约32分钟）1、出示多媒体课件，观察图画，思考：你看到了什么？想了什么？如果你 就在这幅画中，会说什么？把多媒体引入课堂，意在把现代教育教学手段与教 学相结合，达到辅助教学的目的。这样的安排，也锻炼了学生的观察力、想象 力、口语表达能力。接下来，就要找出课文中有关图画的描写。学生通过自读，不难发现词的上阕“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花

6、 香里说丰年，听取蛙声一片。”对这部分的教学，可采用“三读”。一读：找 出句中写景的词；二读：体会诗的意境美；三读：领悟作者的思想感情。这 “三读”可采用多种形式的阅读方法，在读书中体会作者写景的方法，在读书 中领悟情感，还学生一个“感悟的课堂”，一个“书声琅琅的课堂”。我让学 生自学，这也是高年级学生应训练的一种能力吧！接下来，多媒体出示词的下阕，“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅 店社林边，路转溪桥忽见。”读一读，思考：你体会到了什么？于是，我让学 生在反复朗读中体会，在分小组朗读中体会，也可让学生与老师对话，学生与 学生对话，还给学生一个“对话的课堂”，还可让学生结合注释与文本对话，

7、再还给学生一个“感悟的课堂”。当教学“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”时，我通过学生在自主、合 作、探究中阅读，结合上文体会作者思想感情，引导学生抓住“忽见”一词深 刻领悟。一个“忽见”道出了作者在“两三点雨山前”后见到茅店时的欣喜若 狂。三、升华情感，拓展延伸（用时约2分钟）是啊，作者夜行黄沙岭看到了如此美景（板书：夜行黄沙“美”置 于箭头上方），虽然中间遇到了一段小插曲，但仍然掩饰不住内心的惊喜（同 时将“喜”板书于箭头下方），因为“路转溪桥忽见”嘛！作者如此，你呢？ 请赶快与同学分享一下你所看到的美景吧！我还结合不同层面的学生安排了课外练习：（1）有感情地背诵课文；（2）搜集所学过的其它

8、的词并读一读。以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！（再次敬礼）西江月夜行黄沙道中说课稿2一、说教材这首词是人教版小学六年级上册六单元中的一首词，作者是辛弃疾的田园 诗作之一。在这首词中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力，短短几十个字， 却为我们营造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。它语言自然朴素，一改辛词 豪放不羁，金戈铁马的气势，以清新、带着泥土的芳香，让我们看到了一幅鲜 明逼真的田野风光图。西江越是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。黄沙，就是 黄沙岭，在上饶西部。词中描写农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情， 表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。二、说教学设计理念举象

9、显情、借象悟情，实现感悟模式的突破。感悟古诗，不在的字面意 思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧 紧抓住“诗象”这一中介，成功实现古诗感悟模式的突破。“情”要靠“象” 去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的 旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。三、说教学目标（一）、知识目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。（二）、能力目标1、借助注释，理解词的意思。2、通过有感情的朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然, 关心人民，企盼丰年的思想

10、感情。3、背诵词、默写词（三）、情感目标1、引导学生善于感悟大自然的美，热爱大自然。2、培养学生乐观开朗的性格。四、说教法:创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。五、说学法自读自悟、合作探究、感情朗读。六、说教学过程：（一）激情导入：师：宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。相信你们也积累 了不少，老师来考考大家描写田园风光的古诗词，愿意接受老师的挑战吗？生：学生会异口同声“愿意”。师：留连戏蝶时时舞一一，几处早莺争暖树一一，春色满园关不住一一， 一水护田将绿绕一一（学生回答下半句）师：孩子们你们知道的古诗词还真不少，今天老师又给你们带来了一首西江月。夜行黄沙道中。（二）、读

11、通词1、学生自读词。（1）、谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？介绍黄沙岭及 作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田 水利条件好。本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年 闲居，对那一带非常熟悉。（2）、简介诗人辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名爱国词人，豪放派的代表作家.这首 西江月选自稼轩长短句，是作者罢官回乡时所作。（3）、交流讨论：说说词中描写了那些事物？2、学生带着情感再齐读词。（三）、读懂词1、品读上阕出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（1）、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有

12、的 感觉器官，欣赏这美丽的夜景。（2）、交流：A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。（3）、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（4）、多媒体煽情：媒体展示夏日夜景。（5）、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收 的喜悦之中）2、品读下阕出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（1）、学生自主感悟，自主交流。（2）、学生交流画面，相机指导朗读。（3）、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店 就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？引导

13、想象：（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；（2）更是因为词人沉浸在 “稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。（3）体会词人可能因为 天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。）（四）、读透词1、齐读词一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。2、感悟作者的情感。3、背诵词。（五）、拓展训练1、选词中的一句话，用画笔画出来。2、积累其他田园诗或辛弃疾的其它词（六）板书设计西江月夜行黄沙道中景：以动衬静（迷人）热爱大自然情：说丰年（喜悦）关心农民生活西江月夜行黄沙道中说课稿3引入：（播放录像）各位评委、老师们，大家好。我是来自宣化区东二道巷小学 的教师郭薇

14、娇。您刚才看到的就是我今天说课的内容，选自我校校本教材中的 课文：西江月夜行黄沙道中。说教材：教材分析：古诗文是民族文化的瑰宝。它浩如烟海，博大精深，不但是汉语言文字的 典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。为了进一步提高学生的语文素 养，丰富学生的文化积淀，2005年我校承担了古诗文教学方法的研究这一 市级课题，并策划编写了这套校本教材一魅力经典丛书（课件：校本教材 封面），开设了古诗词课，从此，我们的学生就和古诗词结下了不解之缘。几 年间，这套教材几易其稿，而大家熟知的这首宋词却一直得以保留，其主要原 因在于从这首词中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力，短短几十个字，却为 我们营造出一个

15、清新可人的夏夜无眠的意境。这首词是宋代词人辛弃疾的田园 诗作之一。它语言自然朴素，一改辛词豪放不羁，金戈铁马的气势，以清新、 带着泥土的芳香，让我们看到了一幅鲜明逼真的田野风光图。词中描写农村夏 夜的清新景色，抒发词人的闲适心情，笔触轻快活泼，使人有身临其境的真实 感。学情分析：培根说：“读诗使人灵秀。”古诗词是中华民族祖先留下的高贵文化遗产 中的重要组成部分。诗词名篇，以精炼的语言深刻地反映了当时的生活，既具 有高度的概括力，又有丰富的想象力。而这对于对本词来说，面对生活在城市 里的享受着工业文明的成果长大的孩子们，在理解上会有一定的难度。我想， 引导孩子充分想想诗词的意境，为孩子们插上想象

16、的翅膀。让他们在诵读中 “看见”另一片天空，进而理解诗句的仿佛内涵，体味其中深刻的思想感情， 这不失为一种较好的方法。重难点：感受词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人 的情怀。教学目标：本课的教学目标概括起来为三个字，即：读、品、悟从教学目标的三维目标形式来说，即为：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。3、通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，企盼丰年 的思想感情。说教法学法：记得一位教育名家曾指出，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的 学习兴趣。教师不是为了教而教，而是应采用恰当

17、的教学方法。我以学生为主 体，采用情境教学法，阅读法，指导品读法的教学，选择想象阅读法、朗读体 的学法组织教学。说教学设计理念：举象显情、借象悟情，实现古诗词感悟模式的突破。感悟古诗词，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引 领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现古诗 词感悟模式的突破。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生 成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能 投身其中，感诗人所感、想诗人所想。说教学过程：简介教学流程：一、引读一一与学生对话1、复习清平乐，了解作者2、破题，理解题目。二、初读一一与文本对话1

18、、读正确，读流利2、读出节奏解题初读，这是学习诗词的基础阶段。学生从一年级就已开始接触宋词， 让学生结合已有的知识，了解题目的组成部分以及题目的意思，交流作者的经 历。例如，这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时 间：夜。地点：黄沙道。事情：行（辛弃疾是这样向我们介绍黄沙岭的），这 对学生来说很是容易。然后在这个基础上出示这首词，让学生读准读通这首 词。在学生朗读的过程中纠正“见”的读音，指导学生正确把握这首词的节 奏，感受词的节奏美，韵律美。三、品读一一与作者对话1、站在作者的身边，你同辛弃疾都从词作中看到了什么？又听到了什么？ 闻到什么？感受到了什么？2、引导学生交流体会

19、，并指导学生通过朗读的方式表达自己的感受。情感是的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要 读懂诗词的景。这一问题统领课堂，让学生充分感知、体会和领悟。通过问题 的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深 入，词的意境似乎就在学生眼前。点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地 感受到词人的喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读， 让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。四、扩读一一与宋词对话1、拓展辛弃疾的其他词作2、介绍相关网站从以辛弃疾的清平乐导入开始，到学习他的西江月，体会他在词 中的思想感情，词人辛弃疾是贯穿这节课设计的主线。因此

20、在教学的最后拓展 环节，仍以欣赏他的词作为契机，介绍相关网站，带领学生感受宋词的魅力。详谈教学过程及特点：现在结合我的教学过程，我说说这节课的几个特点：一、注重个性培养，处处彰显学生主体地位。1、尊重每个学生的朗读体验语文课程标准曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践？ ？要珍视学生独特的感受、体验和理 解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，强调“阅 读要注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。不同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。因此，在 这节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自独特的角度去体 会。请大家

21、一起来看一段视频：（播放视频）“你从词中感受到了什么？用你声情并茂的朗读来表达。”这个问题贯穿 于品读词作的环节始终。学生只有口诵文字，心入其境，并赋予形象的体态语 言，这时，他们才是一个真正的阅读主体，才能体会到阅读的快乐，才可能拥 有真正属于自己的思想。2、作业安排赋予学生选择权校本教材内容的讲授刻意淡化了语言文字的工具性学习，更多的是激发并 保护学生学习古诗词的兴趣。教学最后，我让学生为自己设计一份作业，可以 自己尝试再创作一首西江月，也可以再去学辛弃疾的其他诗词或其他宋词 作品，还可用为这首词配上画，再现黄沙岭美丽的夜景？ ？ ？这些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一

22、次提升。 我们学习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让学生在 不断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词的浸润中得以提升。二、以诵读代解析，感受全词意境美。诗词的意境是指“诗词创作所达到的情景交融的思想和艺术境界，是通过 对富于特征的事物的描绘，与诗人内在的情意有机地结合而创造出来的情境交 融，含义深远的生活画面。” “境”是诗词中所描绘的景物或生活画面，“意”则是这些物景或生活画面中所蕴藏着的诗人强烈的思想感情。王国维在 人间词话中，曾将其分为“有我之境”和“无我之境”一一“有我之境， 以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者 为物。”意境美是一首诗词在艺术上成熟的标志。如何才能去领略唐诗宋词的 意境差呢？我认为，在小学阶段，我们可以在熟读的基础上，指导学生去品诗 词，画诗词，进而进入个性化的意境世界里，领略到“韵外之致，味外之旨”，只可意 会，而不可言传的美。于是我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充分地阅读 感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生引联想画面入情入境朗 读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体会，并通过创设情境，把文 章中负载的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。