2022年高效课堂课题阶段性总结.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校科学高效课堂构建方法和策略 的争论阶段性总结 科学课题组在前一阶段的试验中我们课题组做了以下工作：1、成立课题试验小组；申报学校科学课合作学习方式和方法 的争论课题以后, 我们组织一批科学学科骨干老师进行立项后的工作,成立了课题争论小组, 组长由课题负责人崔红霞担任,小组成员 有：张秀俭、冯荣华、郭紫荆、曹绍明、李晓慧；2、组织学习新课程标准； 课题组成员重新学习科学新课程标准,学习教材的编写体例, 体会编写者编写意图, 每位试验老师都写出了心得体会；3、查阅文献资料；针对课题提出的“ 构建乐学、高效的课堂”这一目标,结合科学课学科特点,我

2、们大量查阅了有关探究学习、合 作学习、高效课堂、评判体系等方面的资料；4、经过全体试验老师的争论,我们制定了试验方案：5、9 月,由李晓慧老师做了一节清清水的公开课,全体实 验老师参加听课, 并进行了深化细致的评课； 李晓惠老师对本节课的 做了仔细、具体教学反思；推动了课题试验的进程；6、对同学开展了问卷调查,明白同学对科学课的学习情形；7、每个试验老师仔细查找了 “ 科学课中存在的问题”,并对造成课堂不高效的缘由进行了细致的分析,写出了分析报告, 并初步找出名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 明白决问题的途径和策略；

3、8、10 月,由冯荣华老师做了一节试验课小小气象员,成效 特别好,算是我们课题组结出的一朵小花吧！9、试验老师曹绍明老师写了一篇新课程下农村学校科学的教 学成长,结合自身,环绕课题,深化阐述了学校科学课堂的现状及 近几年的进步和进展；通过前一阶段对科学课堂教学的摸索、分析,我们发觉,在目前 班容量不行能缩小的情形下,让同学形成“ 自主、合作、探究” 的学 习方式,存在着这样一些问题：1教学帮助参考资料包括挂图、音像资料等 、教、学具短 缺,老师设计、施教难度大,影响教学成效；2分组困难或分组过多,特别在组织同学参加活动时,对其 中部分不知道学习,不会学习,留意力不集中的同学照料不到,缺少 有效

4、的组织调控方式方法和应计策略；3老师工作负担重,学习争论教材的时间很难得到保证；4不利于面对全体；课堂上大部分时间,被老师和个别同学 的主动活动所占据着, 大多数同学是被动的听众, 这种教学形式是无 法给同学供应均等学习时机的,更谈不上高效；经过前一阶段的试验, 虽然取得了一些成果, 在这个过程中再次 暴露了我们在教学中存在的问题； 正由于这些问题使得我的教学设计 不能在课堂教学中得以落实,活动过后在同学身上沉淀下来的不多,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教学的有效性大打折扣；问题一：课堂常规没落实好,影响活动

5、的成效；1、缺乏倾听的习惯,使沟通流于形式；同学在汇报试验情形时, 下面总有一些同学在交谈着, 沟通就变 成是同学向老师汇报,而不是向全班汇报；缺乏倾听的习惯,这样的 沟通就只是单向输出, 不能引起其他同学的想法, 就没有了双向的思 维互动,沟通就变成是一种形式,有效从何谈起呢？2、小组合作分工没落实,使合作流于形式；虽然给小组四个人都分好了工, 但操作起来仍旧是优等生占了主 导的位置,其他的甘愿做旁听旁看,他们没有亲身去体验,又怎么能 有发觉,时间过去了他们只等着听别人的答案,思维停顿,课堂好像 只是属于优等生的,这样的课堂是面对全体吗？为什么会这样？分析其缘由：1、该观看时同学在玩耍； 2

6、、该汇报时同学在观看； 3、该倾听时同学在沟通；4、该沟通时同学在闲 谈；5、该疑问时同学没有深思；6、该寂静时同学在哄闹；7、该合 作时同学在推让； 8、该共享时同学在埋怨 同学探究场面喧闹,试验局面难以调控,这是摆在我们科学老师面前不争的事实；我们老师反问自己： 科学课堂上, 每一个同学都有事情做了吗？同学知道怎么做了吗？同学知道什么时侯停下来摸索了吗？ 所 以,我们仍是要从留意科学探究的点滴做起,培育、提升同学的科学 思维才能；名师归纳总结 在探究活动中,我们除了要关注同学的“ 动手做”,仍要更多地第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - -

7、- - 关注“ 为何做？” “ 做什么？” “ 怎样做？” “ 做出了什么？” “ 说明白 什么？” 等同学的科学思维活动,包括了同学探究问题的形成、探究 过程的设计、探究方法的挑选、探究证据的收集、探究结果的分析等 理性思维的参加过程；在此过程中,在老师的指导下,孩子们通过探 究任务的形成和解决 以探究问题的形成和解决为核心参加认知过 程,科学思维得到培育和锤炼；问题二：老师心中只有教案,没有同学；我始终不意识到这个问题的存在, 原先课堂上显现的种种问题根 源就在于我的心中没有同学, 一心只想完成教案； 一提问题就立刻让同学答复, 根本就没有时间给同学去摸索,当同学仍没有答复完就急着帮同学做

8、思维归纳, 生怕同学往下说会脱离了预设的答案；当仍有一些组试验仍没做完就急匆忙让同学停下来,生怕课堂时间不够； 一个环节仍没有扎实的落实, 就急着拉着同学往下一个环节去；这些都 是心中没有同学的表现；同学摸索需要时间, 假如没有摸索完就提问, 这只有优等生才能 答复出来,或许说来说去都没有说到点子上；放手让同学去说,才有 明白同学想法的时机,才能知道他们困惑在哪,把握得如何；试验没 完成,这个环节要到达的目标就不扎实,虽然能节约时间,但这样节 而是 省下来的时间又有什么价值； 课堂教学不是满意老师教的需要,要满意同学学的需要； 静心问问自己到底同学的需要我满意了吗？我 心中有同学吗？问题三：教

9、学语言平淡,不能激起同学的学习爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如在教学明白空气一课时在第一个环节让同学观看空气特点,我原设计的语言是： 刚刚有些同学说到了空气的特点,空气真的是这样吗？现在就请同学们先把空气放在面前,然后小组探究一下用什么方法可以发觉空气的什么特点； 原设计语言仅仅是让同学完成老师的任务,同学觉得自己都知道空气的特点了,他们仍会深化去发觉空气的特点吗？结果同学在汇报时发觉空气的特点和之前他们已知空气 的特点没有增加什么新熟悉；这样的活动有效吗？通过分析总结,我们觉得应把以下内容作为下一阶段的重点研 究内容：名师归纳总结 1、提高老师的教学技能；第 5 页,共 5 页完善科学课的评判体系；2、小组合作学习方式方法的探究；3、促进同学主动参加科学学习；4、- - - - - - -