2022年现代教育技术形成性考核册作业答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 现代训练技术形成性考核册作业答案 第一章 一 简答题 试说出与训练技术学的形成与进展亲密相关的个主要方面答：视听教案运动推动了各类学习资源在教案中的应用个别化教案促进了以学习者为中心的个性化教案技术的形成教案系统方法的进展促进了训练技术理论核心教案设计学科的诞 生试说出视听传播理论对训练技术观念的条主要奉献答：它明确提出对学习过程的讨论,从而修正了视听教案” 物感观详细 化” 的讨论取向它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论传播论和早期的系 统观念把对学习者的首次纳入训练技术领域的范畴内简述年美国训练传播与技术协会（）发表的训练技术定 义

2、的内容答：教案技术是关于学习过程与学习资源的设计开发利用；治理和评判的 理论与实践简述我过训练技术进展取得的主要体会答：一切从实际动身,因地制宜进展训练技术进展的不仅是装备与规模,提高教案质量和效益是核心训练技术进展的重点是现代教案媒体教材建设训练技术进展的关键是人训练技术的科学讨论是进展训练技术的先导信息加工学习原理可以描述为哪个方面的内容？答：信息流人的加工信息能量是有限的,记忆取决与信息骗码会议部分取 决于提取线索人本主义学习理论主要包括哪个要素？答：学习具有个人参加的性质学习是自我发起的学习是渗透性的 学习是自我评判的简述现代建构留意观的学习具有哪个特点？答：积极的学习建构性的学习雷击

3、性的学习目标指引的学习诊断性的 学习反思性的学习简述香农施拉姆模式和施拉姆模式的内容答：香农施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了讨论改进,在传播模 式中加入反馈环节,并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的体会领域有重叠的共同体会部分,传播才能完成施拉姆模式的内容是传播 的循环模式,不仅强调反馈并且突出,反馈的双向性,说明任何传播活动都应 具有的双 向性简述考夫曼的训练应用模式答：是把系统方法定义为解决问题的规律过程,规律过程的组成是：确认需要 解决的问题,确定解决问题的必要条件,从备选方案中挑选解决问题的途径1 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共

4、4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （策略）并组成解决问题的方法和手段,惊醒实施,评判成效,对系统的整体 或部分做必要的调整或修改简述发觉学习有哪项优势和作用？答：提高智力的潜力使外部奖赏向内部动机转移学会将来做动身觉的最优方法和策略帮忙信息的保持和检索二论述题 试述美国训练部教研室突出的建构主义在学校的教与学中的个应用要 点答：学习依靠于学习者以前的体会学习者必需建构起自己的意义学习是情形性的,新学问所具有的意义高度以来于情形,学问在不同的 情形下具有不同的意义,很少有独自于任何详细情形的意义学习依靠于共同具有的懂得,这种工友的懂得来自学习者与他人的商 讨建构主义的教案包

5、括懂得同学现有的认知结构,并且供应适当的学习活 动去帮忙他们针对概念变化的关键成分可以实行特定的教案方法建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念在建够性的教与学中,更多强调的是” 学会如何学习” ,而不是事实的 积存建构主义制造了一个关于学习内容的哲学：” 少就是多” 试述罗杰斯列举的种有助于促进同学学习的教案策略方式答：构建真实的问题情形供应学习的资源使用合约利用社区 同伴教案分组学习探究训练程序教案交伴侣小组自我评判其次章 一、 简答题 1 简述同学学习的特点；1、同学泊学习是一种特别的熟悉活动,这种活动主要是把握前人所积存的文 化、科学学问；2、同学的学习是在老师的指

6、导下,有目的、有方案、有组织地进行的,是以掌 握肯定的系统的科学学问为任务的；3、同学的学习是在比较短的时间内接受前人的学问体会,用前人的学问体会武 装自己；4、同学的学习要进展才能,培育品德以及促进健康个性的进展,形成科学的世 界观；2简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段；接受神经冲动的模式、特点的挑选性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提 取、反应组织、作业反馈、强化；SR,而是 3皮亚杰提出,外界刺激与主体反应的关系不是简洁的 SATR；试述 SATR 的含义；2 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - -

7、AT是主动同化刺激 S于结构 T 的结果, A 是大于 1 的系数,刺激 S 只有被主体 同化于认知结构 T,才能成为 AT,才能引起肯定的反应 R；4 简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结；学习策略包括认知策略、一元认知策略和只有治理策略三部分；5 简述学习风格构成的 3 个层面；心理性层面、生理性层面、社会性层面；6 谈谈教案活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教案活动中的意义；要素：教案内容、老师、同学和教案资源；同学是教案的对象,没有这个要 素,教案就失去了目标；老师是教案过程的组织者,学习的引导者,离开这个 要 素,就不能引成教案的双边关系；教案内容是肯定的科学学问,没有这一要

8、素,“ 学与教” 就失去了基础的前提；教案资源在教案过程中起着承载和传递 信息的作 用；7 试分析三种教案结构各自的优缺点；以老师为中心的教案结构的优点是：有利于老师主导作用的发挥,便于老师组 织、监控整个教案活动过程,便于师生之间的情感沟通,因而有利于系统的科 学学问的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用；缺点是完全 由老师主宰课堂,忽视同学的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新才能 的制造型 人才的成长,难以全部适应现代社会对人才的需求；以同学为中心的 教案结构有利于同学的主动搜寻,主动发觉,有利于制造型人才的培育；但 往会忽视老师的主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交 是,

9、这种教案结构往 流和情感因素在学习过程中的重要作用,简洁偏离教案目标的要求；“ 主导主体” 教案结构不仅适用于指 上课程的设计与开发；导课堂教案,也可适用多媒体帮助教案课件和网8 简述教案策略的特点和共性；特点（ 1）对教案目标的清楚的意识和努力意向,必定受到训练理念和价值观倾 向的影响（ 2）对达到特定教案目标的教案方法方式的一般性筹划,促进对 有效教案实践的规律的设想（3）对原有的教案方法和手段的挑选决策,需要依据教案需要表现出敏捷性和制造性（4）挑选或制定教案策略具有整合性,必需对 教 学内容、媒体、组织、形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑,有机 组合（ 5）教案策略要具有可操作性

10、；共性：是教案者为了完成教案目标而积极 主动地使 用的；是有效教案所需要的；是针对教案活动过程的；是教案者制定 教案方案方案；在特定水平上存在差异；9 学习资源具有哪几类形状？训练人员、训练材料、训练工具、训练设施、训练信息、训练策略；10 试述教案媒体的基本理论；麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“ 体会之 塔” 的观点；11 简述维特罗克提出的生成学习模式过程；是学习者从外界挑选性地来知觉信息,然后进行主动建构的以及生成意义的过 程；12 试述教案媒体的四种挑选方法；（1）问题表型是列出一系列有关媒体挑选的问题,引导选用者通过摸索、回3 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答,逐步发觉比较适合的媒体；（2）矩阵型是两维排列,以媒体的种类为一维,以教案功能及其它考虑因素为 另一维,然后用某种评判尺度反映两者之间的关系；（3）算法型通过模糊的数量运算,确定媒体的成本与收益之间的比值关系；（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上,通常先确定过程和分解过程 的按序列排列的步骤；4 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页