2022年课堂教学目标的设计方案与实施.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教案目标的设计与实施-政治论文课堂教案目标的设计与实施 边洪伟 摘 要：基于案例,以思想政治课的学科视角探讨如何制定科学有效的课堂 教案目标；通过课堂教案目标制定过程中重共性仍是重个性、重分析仍是重综 合、重过程仍是重结果之争的探讨与分析,揭示争辩焦点所在,进而提出制定 教案目标应坚持三个统一,即共性与个性的统一、分析与综合的统一、过程与 结果的统一；关键词：教案目标共性与个性分析与综合过程与结果 边洪伟,男,江苏省锡山高级中学,中学一级老师；教案目标是课堂教案的方向和灵魂,能否制定一个科学有效的教案目标关系 到课堂教案的信度和效度；教案目

2、标应基于课程标准,但在教案实践中,同一 课题往往会制定出不同的教案目标,很难说孰优孰劣；下文就一个高中政治学 科教案目标制定的案例进行探讨,试图从思想政治学科的视角回答如何制定更 为科学有效的教案目标；在教研组活动中,老师甲、乙、丙分别展现了教案目标；通过争论,老师们 也得出了一个预备在课堂使用的统一教案目标,详细如下：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上例中教案目标各异,究其缘由,是由于对制定教案目标的懂得各异,如何 制定教案目标才能更全面客观地表达同学的学习需求,更有效地引导同学学 习？一、共性与个性的统一 在教

3、案实践中,教案目标的制定存在着重共性仍是重个性之争,又普遍存在“ 求共性有余,重个性不足” 的问题,如何实现共性与个性的统一,突出个性 化目标的制定呢？ 1 注意层次化；要制定可操作的、有效度的教案目标,必需使教案目标层 次化,即对教案目标进行分层设计与定位；教案目标分层设计既要参照思想政 治课程标准中“ 学问、才能、情感态度价值观” 三维目标,又要考虑到学问生 成与结构合理性、课型特点等,同时仍要考虑到认知由浅入深、由易而难、循 序渐进的一般规律；上例中教案目标可以分层为：第一层次,同学能够说出国 际关系的内容和形式,列举至少一个国家合作竞争和冲突的实例；其次层次,同学有机会参加情境探究,查

4、找国际关系形式不同或者变化的缘由,探求出决 定国家关系的主要因素是国家利益,阐明在国际关系中必需保护自己的国家利 益；第三层次,在探究活动中认同保护我国国家利益的正义性和正值性,关怀 祖国命运,增强国家意识,增强民族自尊心、自信心和骄傲感,关注全人类的 共同利益,培育世界眼光；第一层次主要侧重于学问目标,其次层次主要侧重 于才能目标,兼顾体验性目标和表现性目标,第三层次主要侧重于情感态度价 值观目标；层次之间既是有序递进的关系,又是相互融合的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 坚持多元化；多元化教案目标的制定

5、是当代思想政治课堂教案的价值取 向；从宏观上看,制定教案目标时既要关注学问目标,又要关注才能目标和情 感态度价值观目标；既要注意结果性目标,又要注意体验性目标和表现性目 标；上例中老师甲的教案目标忽视了对体验性、表现性目标评判和对情感态度 价值观的关注；从微观上看,多元化教案目标的制定既可以关注同学基础学问 的落实、参加程度,也可以从学习状态、问题生成等多角度进行预设；从教案 主体看,多元化教案目标的制定仍需要老师和同学共同参加,从“ 教” 与“ 学” 两个不同的视角来整合教案目标,更侧重于从“ 同学学习” 的视角来制 定教案目标；上例中三位老师展现的教案目标均以同学为主体,表达了以同学 视角

6、来制定教案目标的价值取向； 3 突出个性化；教案目标的制定应基于现实学情,以同学的个性学习情形 和进展需求作为制定教案目标的重要依据,以促进一个个详细的同学取得学业 进步和全面进展作为价值追求；而同学学习情形和进展需求各异,笼统地以课 程标准或站在老师角度对教案目标“ 一刀切” 好像并非是正确挑选,应基于课 程标准进行统一指导,同学依据自身学习目标、学习情形和进展需要进行个性 化调整,形成个性化学习目标；鉴于同学学习目标的差异,在制定个性化教案 目标的过程中务必要让同学参加教案目标的制定,真正表达同学在教案目标制 定中的主体位置；个性化教案目标与课程标准之间是个性与共性、个别与一般 的关系；所

7、以教案目标的制定不仅要表达课程标准中统一化的内容,找共性；更要表达同学学习目标中差异化的内容,找个性；上例教案目标中老师甲的“ 尝试对当下有关中国外交时政进行点评” 、老师乙的“ 就青年同学如何保护 国家利益阐述自己的观点” 和老师丙的“ 能够有机会参加对典型实例进行评名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 述” 也都关注了同学在共性标准中寻求个性进展的意向与需要；但是,这三位 老师对同学个性进展的意向与需要的关注更多的是建立在自己的训练抱负与教 案体会的基础上的,是否真正表达了同学参加基础上实现同学的学习目标和满 足了同

8、学个性进展的意向与需要,仍需要实践的检验；制定教案目标重共性仍是重个性的焦点是教案目标“ 为谁服务” ,共性化教 案目标立足点是为“ 教” ,更利于教案实施和共性反馈,而个性化教案目标的 立足点是为“ 学” ,侧重个性学习方案的实施和学习目标的达成；而制定教案 目标旨在通过目标引领促进同学学业进步和全面进展,所以教案目标应当在坚 持共性标准的基础上突出个性标准,通过教案目标的多元化、层次化和个性 化,实现教案目标共性和个性有机的结合；二、分析与综合的统一 在教案实践中,老师仍面临着教案目标的制定重分析仍是重综合的困惑；在 坚持分析和综合统一的基础上既可以把教案目标进行分解,加以量化分析研 究,

9、又可以兼顾教案目标的全面性和内在联系,加以综合争论； 1 分解标准,量化目标；课程标准是教案目标的基本依据；合理可行的教 案目标必需是清楚的、明确的,所以第一要把课程标准分解为教案目标；如课 程标准要求：“ 评述国家之间合作、竞争与冲突的实例” ,可分解为“ 分组列 举国家合作、竞争和冲突的实例各一个” 和“ 评述实例中显现复杂国际关系的 缘由” 等详细的教案目标,重在明晰同学学习后应当发生的变化；其次是在明 晰教案目标基础上进行量化；教案目标预设了同学学习的过程以及经过学习后 的变化情形,对教案目标的量化过程其实就是对教案目标的再熟悉、详细化、使其可测量、可诊断的过程；如上例教案目标中提出的

10、“ 一个典型实例” 、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 分析诸多缘由” 、“ 提出论据” 等或量化,或分解,其过程表达了分析规律 思维运用,有利于对详细学习目标的评判及反馈； 2 适当剪裁,优化目标；制定教案目标的过程中把课程标准分解为明确的 教案目标肯定程度上增强了教案目标的可操作性和实效性；那么教案目标是不 是越细越好？如上例中课程标准“ 评述国家之间合作、竞争与冲突的实例” 被分解为“ 1说出国家合作的含义及表现；2 说出国家竞争的含义和表现 ” 等 10 条教案目标,这些试图把课程标准中全部内容标准都详细

11、化为教 案目标的做法将教案的最终价值偏向了行为任务的完成而非促进同学的学业发 展,所以教案目标并不是越多越好,也并非越细越好；对教案目标的适当裁剪 主要依据同学的学习目标和进展要求,一要基于学习情形,符合同学自己的能 力和学问水平,既易于懂得,又具操作性；二要关注学习重点,兼顾学习目标 的内在规律性；三要掌握学习进度,合理支配课堂学习目标和时间等；对教案 目标的剪裁和挑选需要同学参加,由于这既是对教案目标的合理评估,也是对 教案目标的自查自省,有利于把握教案目标量化的度和质量,提升同学参加教 案目标的自主性,从而提高教案过程的效度； 3. 关注质性,整合目标；对教案目标的量化分析在肯定程度上提

12、高了教案目 标的实效性,但是有些教案目标很难被量化,如上例中“ 关怀祖国命运,增强 国家意识” ；所以,教案目标中仍应关注质性目标,把握思想政治课程质的规 定性；这些质性目标通过描述和价值判定促进同学的懂得和课堂教案的有序进 行,是基于教案目标的重要内容；其中情感态度价值观目标主要表达为同学在 课程实施的各类活动中的行为表现,同学对当前社会现象和问题所表达的感受 以及所持有的观点等；同时,教案目标的量化分析并不等于对教案目标进行分名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 割,而是要理清不同教案目标的内在联系与规律关系,这一整

13、合的过程会有助 于同学更好地懂得教案目标,把握教案目标,实现教案目标；制定教案目标重分析仍是重综合的焦点是教案目标“ 如何有效” ？清楚、明 确的教案目标需要分解与量化分析方法,教案目标的质性要求需要裁剪与整合 的综合思维；分析方法与综合方法在思想政治课堂教案目标制定中承担不同的 角色,表达了教案目标制定过程中的两种重要思维方式和价值取向；三、过程与结果的统一虽然上例中统一了教案目标,但老师们却对其各有看法,有的认为“ 分析其诸多缘由” 是亮点,表达了过程性目标,能够切实 表现同学的表现和才能,关注同学进展,而分析出主要因素是分析缘由的必定 结果；有的就认为这一目标是累赘,由于课标中只要求“

14、印证国家利益是打算 国际关系的主要因素” ,只要同学能从实例中分析出国家利益这一主要因素,关注学习的结果性目标,不必增加同学的学业负担；制定教案目标如何兼顾学 生学习过程与结果,既关注和优化结果性目标,又突出过程性目标呢？ 1 打破评判定势,完善结果性目标；传统的目标驱动型评判更多地侧重对 同学学习结果的评判与测量,用学习结果与预设的教案目标相对比,以此来衡 量教案成效,这种结果性评判好像成为如今思想政治课堂的评判定势；课堂评 价需要结果性评判,它可以客观衡量同学学习的情形,然而评判的最终目的却 是为了促进同学的学习；在制定教案目标过程中可以通过“ 三个关注” 来完善 结果性目标；一是关注教案

15、目标的学习导向；让同学参加教案目标的制定,让 教案目标真正表达同学的学业进展和成长需要,并以此作为评判的标准；二是 关注同学学习后的变化；教案目标的制定要对目标完成后同学的转变进行合理 预设,这也是教案目标促进同学学业进展的要求；从这一角度看,上例中把课名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程标准“ 印证国家利益是打算国际关系的主要因素” 分解为教案目标：同学有 机会参加情境探究、查找国际关系形式不同或者变化的缘由、探求出打算国家 关系的主要因素是国家利益,就更能表达同学在学习后学问和才能的变化和发 展；三是关注过程性结

16、果；学习结果离不开学习过程,其中过程性结果正是学 习过程的必定产物；如上例教案目标中“ 分析出国家利益是打算国际关系的主 要因素” 就是“ 评述实例中显现复杂国际关系的缘由” 的过程性结果； 2 关注同学成长,突出过程性目标；过程性目标基于同学的学习过程,旨 在通过引导同学在学习过程中进行反思和总结,转变学习方式,进而促进同学 学业进展和成长；思想政治课堂教案目标的制定既要重结果性目标,更要突出 过程性目标；过程性目标是对同学学习过程进行预设,其制定第一应当坚持个 性差异原就,即教案目标是为特定同学的特定学习过程服务,侧重引导该同学 学习过程中的学习情形；其次,学习过程的学习情形需要通过肯定的

17、表现性目 标来反馈,重点关注同学解决问题的才能、判定的才能、表现性技能、创建成 果的才能,如“ 能够有机会参加对典型实例进行评述,提出论据” ,以及学习 过程中表现出的情感态度价值观倾向,所以过程性目标的制定仍要突出表现性 目标；再次,过程性目标的指向是同学学习的总过程,而学习过程既有对预设 学习目标的实现,又有学习目标外学习结果的生成；过程性目标的制定要重视 生成,不忽视有利于同学学业进展和成长的生成性结果,教案目标依据学习过 程进行动态调整,坚持多元化教案目标以实现教案目标引导每个同学更好地学 习和成长； 3 教案目标的动态调整；同学学习的过程是一个动态的过程,教案目标也 要随着学习情形、

18、评判反馈而不断调整；制定教案目标不行能一步到位,它是名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个不断探究、摸索、研讨、尝试、修订,形成共识,在共识基础上连续探究 的复杂艰巨的进展过程；从同学角度而言,作为教案目标制定的参加者,教案 目标的动态调整是同学学业进展的必定要求；教案目标的动态调整过程就是学 生学习重构的过程,是同学学习内化的过程,由此促进同学学业水平向更高水 平、更全面的进展,实现同学的连续健康成长；作为特定学习阶段的结果是学 生整个学习进展历程的一个过程,所以用生命成长的视角来制定的教案目标,不是固定的某几个,而是过程引导结果,结果表达过程的动态调整的一系列；制定教案目标重过程仍是重结果的焦点是教案目标“ 为了什么” ,结果性目 标更侧重于学习目标实现与否,而过程性目标更关注同学通过学习实现学业发 展和成长；过程性目标的实现和结果性目标的实现都是同学学业进展和成长的 重要表现,所以教案目标的制定应当坚持结果性目标与过程性目标相结合,既 关注结果又关注过程,实现过程与结果的统一；总之,思 上一页 1 2 下一页名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页