2022年近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述-地理论 文近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述 王紫薇 1,董玉芝 2 （延边高校1.师范学院2022级课程与教案论专业争论生；2.师范学院,吉林延吉 133000 ）摘要：在阅读了近十年我国信息技术与地理课程整合的相关文献的基础上,对信息技术与地理课程整合的理论、整合的实践、整合的现状及存在问题进行 了整理和归纳,以期为地理老师供应有益视角；关键词：信息技术；地理课程；地理教案；整合 中图分类号： G632 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2022 ） 22-0259-

2、02 近年来信息技术与地理课程整合从概念形式到实践都经受了一个逐步进展的 过程；基于对课程概念的不同懂得,国内外学者对这种整合的定义也各不相 同；目前可以将信息技术与课程整合的定义分为广义和狭义两种；广义的整合 主要是指将信息科技融入课程的整体中,转变课程的环境；而狭义的整合就将 课程等同于训练教案；后者是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点,主 要受一线老师和科研人员的认同；从整个基础训练改革的角度动身,狭义的整 合是符合当前的进展趋势和实践要求的；本文利用中国知网运用“ 信息技术、地理课程整合” 和“ 信息技术、地理教案整合” 为关键词,分别搜寻出近十年 38 篇和 74 篇文献资料；旨

3、在对狭义的信息技术与地理课程整合的理论、整合的实践领域内主要奉献者的观点进行归纳,梳理其理论规律,以期能为人名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 们寻求信息技术和地理课程的整合的相关问题时供应一些有益的视角；一、信息技术与地理课程整合的理论 关于“ 信息技术与课程的整合” 这一课题,我国最具有代表人物的是何克抗 教授；在他的信息技术与课程整合一书中明确提出：“ 所谓信息技术与学 科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教案过程来营造一 种信息化教案环境,实现一种既能发挥老师主导作用又能充分表达同学主体地位的以

4、自主、探究、合作为特点的教与学方式,从而把同学的主动性、积极性、制造性较充分地发挥出来,使传统的以老师为中心的课程教案结构发生 根本性变革,从而使同学的创新精神与实践才能的培育真正落到实处” ；除此 之外,他仍介绍了信息技术与课程整合的内涵、整合的途径与方法、整合的常 用教案模式等等；而李晴、汤玉梅等人的信息技术与地理教案的整合一文 中,也提出了“ 信息技术与地理教案的整合就是在肯定训练、教案理论的指导 下,结合信息技术与地理学科的特点,给地理教案制造良好的情境,增加同学 对地理事象的熟悉,提高他们对地理事象的懂得判定才能,形成良好的地理思 维习惯以及地理创新精神和实践才能,培育同学正确的人地

5、观,强化人口、资 源、环境、社会相互和谐的可连续进展观念；” 仍强调了信息技术与地理教案 整合的意义以及应当遵循“ 交互性、开放性、实践性、艺术性” 的原就等；二、信息技术与地理课程整合的实践近十年我国信息技术与地理课程整合的文献综述中有54 篇涉及到了信息技术与地理课程（教案）整合的实践问题,凌钥在论文论信息技术与地理课程 的有效整合中提到“ 信息技术与地理课程整合的实践过程必定牵扯到学校软 硬件的建设,训练理念的转变,地理课程、教材、教案方式方法的变革等各个名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方面” ；而大多数学者

6、都从与“ 老师的教” 和“ 同学的学” 两方面的整合来论 述； 1. 信息技术与“ 老师的教” 的整合；佟磊在硕士论文新课程理念下的高中 地理教案与现代信息技术的整合争论中分别阐述了信息技术与教案目标、教 案内容、教案策略、教案评判和教案模式等各个环节的整合；钱丽雅在浅谈 现代信息技术与地理教案整合的优势中也认为,信息技术与地理教案的整合 能够有效地转变传统的课堂教案模式；王莉在浅谈如何实施信息技术与地理 课程的整合中,提出“ 多媒体网络教案” ；徐悠、刘飞、钱海春、时峰等人 也分别在各自的论文中提到了相同的观点；张桂如在信息技术与地理教案的 整合中提出了“ 网络查询教案模式、问题探究教案模式

7、、网络嬉戏教案模 式” 三种教案模式；程南云在信息技术与地理课程整合的探究中,除了这 三种外仍提出了“ 软件应用教案模式” ；汪红艳在现代信息技术与中学地理 教案整合初探中提出以下四种模式：讲授演示型教案模式、探究发觉型教案 模式、争论争论型教案模式、小组协作型教案模式；钟爱群在信息技术与地 理教案的整合提出类似的观点；牟桂琳的信息技术与地理课程整合教案初 探中认为,信息技术与地理教案内容的整合主要表现在“ 利用幻灯片制作讲 演稿” ；而王志旺在浅谈信息技术与地理教案的整合一文中,结合了肯定 的教案实践提出,信息技术可以分别与地理教案的重点和难点结合； 2. 信息技术与“ 同学的学” 的整合；

8、陈兵和曾国凤都认为应当从“ 同学自主 学习” 和“ 同学的爱好” 两方面进行整合；在与“ 同学自主学习” 的整合方 面,陈兵在现代信息技术与高中地理课程整合的争论中认为“ 利用现代信 息技术教案,与传统的教案方法相比,为他们供应自由探究制造条件,同学有名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 更大的敏捷性” ；而曾国凤在信息技术与地理教案的整合中提到：信息技 术具有资源共享等功能,为同学供应多感官参加学习活动,从而开拓了同学思 维才能和制造才能；在与“ 同学的爱好” 的整合方面,陈兵认为“ 同学是学习 活动中的主体,老师第一

9、要做的是让同学对教案内容产生爱好” ,“ 有了现代 信息技术的支撑,让教案内容动起来、活起来” ；曾国凤认为“ 现代信息技术 以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点,对激发同学的学习动机有着极 高的价值” ；马艳丽在信息技术与地理教案的整合中认为,信息技术与学 生自主学习的整合可以培育同学独立猎取学问、分析问题的才能以及同学自我 检测的才能；关于信息技术与“ 同学的学” 整合仍表达于学习方式方面,宋城 杰在混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用争论中提倡“ 混合式 学习” ；曾沛在信息技术与中学地理课程的整合中分别提出了自主学习和 协作学习；查珍在信息技术与中学地理课程整合的争论中强调了

10、网络环境 下的协作学习；牟桂琳和李学全在信息技术与地理课程整合教案初探中提 出了帮助式学习和自主式学习；周桂梅在中学自然地理教案与现代信息技术 训练整合的实证争论中提出互动式学习和争论性学习；陆敏和冯莉在设情 境求互动重进展信息技术与地理教案的整合中强调探究式学习和合作 式学习；张立伟在新课程背景下现代信息技术与地理教案的整合争论中认 为应当“ 探究利用网络开展探究式学习” ；通过对近十年我国信息技术与地理 课程整合相关文献的梳理得知,信息技术与地理课程整合的理论仍不够完善,仍有许多问题亟待去探讨与解决,如有关整合的必要性、特点、以及对于整合 过程中存在问题的计策等方面的论文尚少；信息技术与地

11、理课程整合的实践主 要表现在与“ 老师的教” 和“ 同学的学” 两个方面,与“ 同学的学” 的整合方名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 面争论相对较少；以上问题都要求一线的地理老师在职前和职后进行相关多媒体帮助教案软件 技术的学习,为信息技术与地理课程整合打下坚实的基础；职前训练中,高校 地理科学专业有必要加强信息技术内容学习,突出师范性特色；职后再训练 中,老师进修学校、训练学院的培训中注意信息技术与地理课程整合的相关内 容的培训；真正做到信息技术与地理学问、训练理念、训练思想有机地整合,紧紧环绕培育同学创新精神和实践才能这一中心,敏捷运用信息技术、充分使 用教案资源、合理设计教案内容、重新建构教案模式,使之更好地服务于地理 教案；作者简介：王紫薇（1989 ）,女,满族,吉林延吉,延边高校师范学院2022级地理课程与教案论,争论生；董玉芝（1968 ）,女,汉族,吉林延吉,延边高校师范学院学科训练教研部,副教授；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页