2022年英语课堂教学中有效提问的艺术.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 英语课堂教学中有效提问的艺术2022.9 江苏省训练学会论文二等奖学校：常州市新北区浦河试验学校姓名：殷雄伟课堂上师生之间语言沟通的最主要表现形式为“ 提问回答” ；课堂提 问是一种常规的教学手段, 是课堂教学的重要环节, 合理设计问题是 教学进程得以顺当实施的关键；“ 在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中,都离不开老师的提问；出 色的提问能够引导同学探究所要达到目标的途径,获得学问和聪明,养成善于摸索的习惯与才能（柳斌,1999）” ；可见,课堂提问的重要性；因此,老师要很好地把握课堂提问这门艺术,使课堂提问收到

2、 良好的成效；问题的类型及有效提问的定义 依据提问的目的,语言学家把问题分为三种类型：1、展现性问题（ display questions ）,它不是真实的问题,不 是要查找老师所不知的信息, 而是供练习语言时使用, 是为了检查学生的语言应用和对目标语的把握情形；如：is sunny.Is it sunny ？Yes,it 2、评判性问题（evaluative questions ）,它是为明白决师生之间沟通的困难,要求同学作出评判的问题；例如,要求同学说出他们认为某种行为好或坏的理由：How do you think about cheating？3、参考性问题（ referential q

3、uestions ）,指老师不知道答案的问题；例如： Which subject do you like best？参考性问题的使用是为了刺名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 激同学的摸索, 期望通过师生之间的信息沟去交换信息,以增强同学的学习爱好,使他们更好地表达观点；从提问的形式方面分析, 语言学家认为： 英语课堂中最常用的提问形 式为 yes/no 问题、 choice 问题、翻译（ translation ）问题、引出式（elicitation ）问题和 wh-问题；老师在考虑提出问题时, 应当依据不同的教学目

4、标、 教学需求和不同的教学对象,综合考虑问题的类型、问题的提问形式,有目的地挑选 问题,使同学在问题的帮忙下更简单懂得并把握所学内容,使课堂教学高效进行；Ur（1996 ）认为,在语言教学中,提问的目的是诱发同学主动使用 语言；因此,有效的提问往往是引发同学快速、主动给出相关或完整回答的关键；检验课堂提问的有效性有以下六个标准：明确性（ clarity ）；同学是否完全明白提问的内容以及老师所期望的 回答形式；学习价值（ learning value ）；老师应注视提问能否激发同学摸索、运用所学学问,同学的回答能否引出下一步的学习课题；爱好（ interest ）；问题所含内容是否让同学感爱好

5、,是否具有挑战 性,是否能激发同学摸索；可获得性（ availability ）；假如问题只有少数几个同学可以回答就不 具备可获得性；延长性（ extension ）；提问应勉励多样或延长的回答；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师反馈（ teachers response ）；老师应用确定或颂扬的方法,对 同学的回答赐予积极的反应,勉励其学习爱好；二、课堂提问的设计原就 1、课堂提问要联系社会生活,贴近同学生活实际；生活是学问的源泉； 新课标特殊提倡同学的学习体验和学习活动 中的情感培育； 真实的生活素材和自然的

6、语言沟通,会拉近英语与学 生生活的距离, 同学与教材内容之间、 同学与老师之间的距离； 因此,老师在设计问题时肯定要留意问题的时代性,使问题贴近同学的生活,使同学充分感受到语言来源于生活,学习语言是为了今后更好地生活,从而激发他们的表现欲和学习热忱； 老师也可以结合语言背景,建立真实语境,让同学联系实际,开展真正的语言交际,由教材内容 过渡到实际生活,使同学在做中学到学问；如牛津中学英语 8A Unit 1 Main task ,要求通过外貌、性格、理 想等的描写,介绍自己的好伴侣；课堂上老师可以让同学先摸索,确 定描写本班的同学或老师,然后再动笔；文章写完后,请同学朗读并提问： Can yo

7、u guess who he /she is ？这样一来,同学们争先恐后地发言,课堂气氛反常活跃,既达到了写作的要求,锤炼了同学在实际生活中口笔头运用语言的才能,又使本单元的重点词汇、 句式得到了巩固,同时调动了同学的学习积极性；再如学习 7B Unit 5 Reading 、8B Unit 6 Reading 时,老师可设计安 全方面的问题： What should you do when you are in a fire / meet an 名师归纳总结 earthquake ？How to be safe when you are in danger？结合印度洋第 3 页,共 8 页-

8、 - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 海啸,让同学们争论：应当怎样面对生活中可能发生的人为（火灾、交通事故等）或自然（地震、海啸、暴风雪等）灾难；这些问题渗透 了安全训练方面的内容, 使同学们在学习英语的同时明白了生活中遇 事必需冷静、英勇、临危不惧,并且适当明白、把握了一些处理突发 大事的技巧、本事；2、课堂提问要难易适度；课堂提问必需符合同学的实际水平；问题过易, 起不到锤炼同学的思维才能和口头表达才能的作用；过难,就简单损耗同学的自信心,使 同学产生惧怕心理,慢慢地,同学对老师的提问就会尽量回避,不再 积极主动地摸索； 把握问题难易程度的原就是稍难但未

9、超过同学的水 平,就像摘树上的果子,既非唾手可得,又非可望而不行及,应当是“ 跳起来摘果子吃” 最合适；3、课堂提问要重视创设问题情形,增强问题的趣味性；提问在设定的情形中进行,归纳起来就是问其所看、问其所听、问其 所读、问其所想、问其所做；因此老师应在形式上让同学眼乐于看、耳乐于听、嘴乐于说、脑乐于想；应想方设法丰富同学的表象,创设问与答的宽松气氛和有效方式,地进入学习过程；增强问题的趣味性, 让同学思维活跃一般可通过实物、图片、模型、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术 的演示引起问题情形；运用音乐、歌曲、录音等声音材料营造问题情 景；让同学反复默读、朗读或对话体会问题情形；同学进行动作或角名

10、师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 色表演,绽开问答式对话体验问题情形；以小组为单位进行猜谜、抢 答等嬉戏竞赛渲染问题情形；4、课堂提问要突出重点、难点,留意整体性、预见性；1）整体性；课堂问题要紧扣教材内容,将问题集中在重要的词汇、句式或主题句上,以利于突出重点、攻克难点；老师先提出一个包含 如干个小项内容的大问题, 然后,依据每个小项内容设计一连串子问 题,构成一个指向明确、思路清楚的问题链,用问题链启示同学,帮 助他们完整回答；如笔者教学牛津中学英语8B Unit 4 Reading时,设计的大问题是：In thi

11、s passage Ricky hosted a charity show . Why did Ricky help with the charity show. 同学答 : Because he wanted to raise money for Project Green Hope. . 接着提出以下子问题 : Who is Ricky. What is Project Green Hope. How did he feel about being the host. Why was he nervous. When did they start working on the show .

12、 How did they get ready for the show. How did he feel at the night before the show . Why did Ricky have to speak loudly. What is the result of the show . Who gave a lot of support. What s Ricky s hope. What do you think of Ricky. Do you know other fund-raising activities for charities. Do you think

13、it is necessary to help charities. 同学回答完上述子问题后,才算完整回答了大问题,懂得了文章内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2）预见性；老师的提问应事先考虑到同学可能的回答,能敏捷地捕 捉和订正同学答复时可能显现的错误或不准确的内容,以及思想、方 法上的缺陷；但此类问题一般是“ 展现性问题” 或“ 评判性问题” （有固 定答案,如老师为了让同学懂得教材内容而设计的问题,又名“ 封闭 性问题” ）；对于“ 参考性问题” （无现成答案,回答具有即席性和主观 性,又名“ 开放性问题

14、” ）,老师应勉励同学富有创意的、个性化的回 答,不能唯“ 老师的标准答案” 是从,束缚和限制同学的思维；三、课堂提问的技巧 1、合理把握提问时机和回答疑题的时间；老师应先提出问题, 供应足够的等待时间让同学摸索,然后再指定学 生回答；假如老师先叫名字,然后提问,别的同学就会无所事事；而 等待时间的长短会影响同学回答的质量和同学对问题的态度；对于有肯定难度的问题、 或者回答疑题的同学水平较低,供应合适的等待时间就可以使同学有机会收集并组织信息,进行合理的归纳总结, 提高回答的精确率,增强回答疑题的信心；2、依据同学水平进行分层提问；同学的智力、学问水平有高低,接受才能有强弱,反应速度有快慢,所

15、以要依据同学的不同水平合理地提出并支配问题,留意提问的层次性；另外,老师要顾及提问范畴,尽量掩盖全班,不能总是提问同样的几个同学；有的老师提问很有规律,如按座位横向或纵向提问、从第一个或最终一个问起等等,时间久了,同学把握了规律,能猜出下名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个问题谁回答,其他同学就可能不积极参加了；因此,老师仍要注意合理安排问题,让同学都有机会锤炼才能,施展才能；3、提问方式要多样化；中同学个性鲜明,思维活跃,接受新事物的才能较强,课堂提问时教 师不应局限于一种表达方式,而可以采纳不同的方式来问同一个

16、问 题,尽量增加同学的语言输入； 例如,Which sport do you like best ？（Which is your favourite sport ？）When were you born ？（When is your birthday ？）Where were you born ？（Where is your place of birth ？）特殊是同学不能正确懂得所提问题时,就有必要变换问题的形式,使提问新奇,好玩；只要有利于提高课堂教学效率,有利于学 生培育的语言运用才能,无论师问生答、生问生答、生问师答,仍是 个别提问、小组争论、角色扮演,任何方式都可以采纳；4、对同学的

17、回答赐予恰当的反馈；同学回答疑题是一种自我表现的行为,他们期望别人的重视和关怀；老师留意倾听对他们是一个极大的勉励；假如老师提问时持批评和威胁的态度,就会增加同学的心理负担,造成惧怕心理,影响课堂气氛 和同学参加的积极性；老师提问时语气应委婉、友好,态度应和悦、轻松,应尽量使用表情, 手势及姿态等体态语； 同学的回答如很完整,老师应加以确定,赐予适当的称赞；同学的回答如不完整,老师应肯 定其正确的部分,善意点出不足之处,并赐予启示,或请其他同学纠 正、补充；同学回答错误时, 老师不能加以嘲笑, 也不能消极地否定,而应用积极的态度勉励同学所作的努力；名师归纳总结 - - - - - - -第 7

18、 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在中学英语教学中, 课堂提问是培育交际才能的一种重要手段,老师提问能起到设疑、 解疑和反馈的作用； 正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动, 使同学坚固地把握学问和技能,培育同学学习英语的爱好,养成善于摸索的习惯；只有充分重视课堂提问,细心设计有效的课堂提问, 留意提问的技巧和方式, 才能克服课堂提问的单调性、盲目性, 使同学以愉悦的心情投入课堂学习,更好地获得知识,把握技能,使老师真正提高课堂教学成效,实现课堂教学目标；参考书目：柳斌课堂素养训练教学案例全书（上卷）长城出版社 1999薛中梁 英语课堂教学过程安徽训练出版社 2002詹朋朋 语言输入的主动建构外语界 2001 、3咎淑华谈英语课堂中师生的有效互动中学校英语教学与争论2006 、6名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页