2022年课堂教学中问题设计方案的有效性综述.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教案中问题设计的有效性文献综述一、课题提出的背景 课堂提问是组织课堂教案普遍存在的一种教案形式,对同学把握制造方法 具有打算作用,事实上,当课堂教案问题设计成为我们关注与讨论的焦点时,我们发觉,这种最古老、最常用的教案方式被轻视与忽视了；由于老师教案中 对问题设计策略不当等因素,导致课堂教案中老师提问的低效或无效现象仍旧 存在,其表现和成因主要有：1、问题设计随便性；一些老师课前没有细心钻研教材,没有依据同学实际 创设课堂提问,上起课来,常常信口开河,想到什么问什么；这些随便提出的 问题,有些过于简洁,同学不用摸索就可随口回答；这种问题,不

2、但不能激起同学思维,反而会使同学思维受到抑制,简洁使同学养成脱口而出,随便应对 的坏习惯,而有些老师提出的问题却又过于深奥,同学无从答起,课堂显现冷 场,老师或批评同学,或自问自答,这样的提问既铺张了珍贵的教案时间,又 打击了同学学习的积极性；2、问题设计过多,同学无暇摸索；一些老师为了制造喧闹的课堂气氛,不 分主次,不顾同学实际,提问占据了课堂大部分时间,同学只得被动地应对教 师的琐碎问题,缺乏质疑问难、独立摸索的时间,不利于创新才能的培育；如 果老师一次提出一连串的问题,同学找不到核心问题,也会使问题变的模糊；因此,老师在设计问题时,必需量少质高,措辞精炼,详细明白；3、师问生答,同学处在

3、应对状态；课堂教案应是师生互动的过程,然而一 些老师将课堂提问视为自己的专利,而让同学学“ 答” ,学习如何回答别人已 经解决了的问题,这样同学就会越学越没问题；爱因斯坦认为“ 提出一个问题 比解决一个问题更重要” ,老师在教案中应注意培育同学自我提问,相互提问 的才能；4、问题设计重统一性,轻针对性；我们有些老师为了赶教案的进度或是为 了自己课堂教案的顺畅,提问常常局限于才能较强的同学,而对才能较弱的学生就忽视不问；这是我们的课堂教案所不能答应的；对不同的同学应设计不同的问题；由于同学个体差异是存在的,不同同学基础不同,懂得才能不同,思名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共

4、4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 维的方法也不同；老师在课堂提问时应充分考虑同学的差异性、层次性,从学 生需要动身,最大限度地适应同学学习的需要,针对同学的不怜悯形,实施差 异教案；综上所述,有效地设计课堂问题不仅能很好地激发同学的学习爱好,锤炼 同学的语言表达才能,提高同学的思维水平,而且能够通过师生之间、生生之 间、师生与文本之间的对话,使师生一起发觉问题,探讨问题,从而一起制造 性地解决问题；课堂教案中问题设计的有效性,直接关系到了同学学习成效的 高低与老师教案质量的高低；因此,我们觉得探究新课程课堂教案中问题设计 的有效性势在必行；二、课题依据 通过讨论“ 有效课

5、堂教案中问题设计的有效性” ,努力探究出提高课堂教 案有效问题设计的相关策略,提高老师在课堂教案中把握问题的时机,促进教 案的有效性；主要理论依据：1、中国传统中“ 启示式” 的训练理论 我国古代闻名的训练家、思想家孔子的训练思想中,关于教案过程中最有 代表性的主见是“ 学思结合” ,孔子精辟地指出：“ 学而不思就罔,思而不学 就殆；” 怎样使“ 学” 的过程成为“ 思” 的过程呢？这就是孔子的“ 启示诱 导” 的教案思想；学习离不开启示诱导,可见老师有效问题设计在课堂教案诸 因素中有着举足轻重的作用；2、苏格拉底的训练理论 苏格拉底认为问题是助产婆,它能帮忙新思想产生；他认为学问是可以移 植

6、的或者以为学问可以经由教案过程直接转入同学的心灵；教案过程仅是老师 帮助同学产生某一概念的过程；所以老师的任务不在于臆造和传播真理,而是 要把存在于同学内心的学问导引出来,变为同学的实际学问与技能；由此可见 讨论老师问题的有效性就非常重要了,好的问题就是好的接生婆,能更好地帮 助新思想的产生；3、课堂教案论 课堂提问是组织课堂教案的中心环节,对同学把握制造方法具有打算作名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用；课堂教案论中指出设计课堂提问必需以熟悉论为基础,以课程标准和教材 的学问体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键

7、以及同学的实际情形,在 思维的关键点上提出有效问题；4、“ 问题” 的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“ 前反省状态” 进 入“ 后反省状态” ,有效性问题的解决带来“ 顶峰” 的体验,从而鼓励再发觉 和再创新,有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“ 顿悟” 由此而生；三、课题的界定 有效性问题设计指老师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探 索的心理状态,这种心理又促使个体积极思维,不断提出问题和解决问题；课 堂教案中有效性提问主要讨论老师提问的有效性；老师有效性提问是指老师依据课堂教案的目标和内容,在课堂教案中创设 良好的训练环境和氛围,细心设置问题情形

8、,提问有方案性、针对性、启示 性,能激发同学主动参加的欲望,有助于进一步培育同学制造性思维；在课堂教案中师生双方都应以主体的身份参加到教案全过程中,环绕课堂 教案目标、内容,积极地、主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增 强提出问题、解决问题的才能,增强师生的创新意识；四、课题讨论的目标 以讨论科学有效的课堂问题设计为核心,扎扎实实地开展课例讨论,切实 提高课堂教案的有效性；参考文献1谢忠新 . 学校信息化应用评估模型的讨论D.华东师范高校 ,2022. 2王卫军 . 老师信息化教案才能进展讨论 D.西北师范高校 ,2022. 3陈丹丹 . 中学信息技术教案中问题情境的创设讨论D.河北高

9、校 ,2022. 4江榕春 . 中学信息技术有效教案策略讨论 D.南京师范高校 ,2022. 5孙燕 . 问题教案在中学信息技术课堂中的应用讨论 6任秋丽 . 信息环境下课堂学习共同体的实践讨论 7姚银华 . 信息技术课堂教案效率的提升策略讨论D.沈阳师范高校 ,2022. D.上海师范高校 ,2022. D.聊城高校 ,2022. 名师归纳总结 8钱旭升 . 信息技术课程实施的文化取向讨论D.西南高校 ,2022. 第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 9段艳华 . 中学信息技术课程有效教案方法的讨论D.河北师范高校 ,2022.

10、10邓凯 . 提高中学校课堂教案有效性的讨论 D.华中师范高校 ,2006. 11郑阳春 . 中同学课堂问题行为讨论 D.首都师范高校 ,2006. 12沈春妹 ,耿立波 . 谈信息技术课堂教案评判的实施 J. 中国训练信息化,2022,06:26-29. 13 王 翠 翠 . 优 化 问 题 设 计 报,2022,07:155-156. 提 高 课 堂 效 益 J. 佳 木 斯 教 育 学 院 学14 王平 . 关于中学信息技术课主题化教案的摸索 J. 中国训练技术装备,2022,16:174-175. 15刘淦 . 中学信息技术课程学习方式的调查与分析D.山东师范高校 ,2022. 16尼

11、古拉斯 卡尔 , 当 IT 的战略优势已成往事 R.商业评论 . 200307. 17魏清 . 中学化学课堂问题设计的有效性探究J. 神州 ,2022,36:137. 18蒋静 ,彭廷学 . 优化问题设计 提高课堂教案有效性 J. 科学询问 训练科 研,2022,12:24. 19 左玉梅 . 中学物理课堂问题设计的科学性J. 新课程讨论基础教育,2022,05:42-43. 20 程 彦 秋 . 初 中 物 理 课 堂 问 题 设 计 应 注 意 的 几 个 问 题 J. 新 课 程 上,2022,10:21. 21傅素音 . 细心设计课堂问题提高课堂教案成效J. 中学政治教案参考,2022,03:40-41. 22 王 琴 . 从 优 化 问题 设 计 谈 提 高 课 堂 教 案 有 效 性 J. 数 学 学习 与 研 究,2022,22:9. 23周丽君 . “ 老师课堂问题设计有效性” 的观看与评判 J. 新课程学习 学 术训练 ,2022,03:138. 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页