2022年语文教学设计及教案样式.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学设计及教案样式“ 教学设计” （InstructionalDesign,简称 ID ）,这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修改教学方案以及评判同学学习的整个过程；教学设计的目的是运用已知的教学规律去制造性地解决教学中的问题；一、教学设计的模式 教学设计的讨论正在几个不同的领域进行,如教学论、心理学、训练技术学等,不同领域看待问题的视角不同,因而形成各自的教学设计理论；教学设计模式就是教学设计理论的精简形式,它为教学活动过程供应了可视化途径,具有操作性强的特点；教学设计模式纷杂多样,适用的情境对象也大相径庭,

2、但任何教学设计模式,都要回答三个基本问题：我们要到哪里去确立目标,我们怎样到那里去导向目标,我们是否到了那里评估目标；所以教学设计是一种目标导向的系统活动；下面是四个代表性的教学设计模式；（一）迪克 凯里模式迪克 凯里模式（如图1）是旨在说明教学设计、开发、实施和评判的一种系统方法模式；这是一个程序系统,其中包括了一系列步骤,它们都将从前面步骤中接收输入并且作为后续步骤的输出,全部这些成分共同发挥作用以便产生一种有效的教学；该模式包括了八个相互联系的组成部分,这些组成部分是教学设计人员用来设计、开发、评判和调整教学的一系列程序和技术；该模式始终被奉为经典,名师归纳总结 - - - - - -

3、-第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 但是它并非特殊针对学校教学,培训；而是广泛涉及军队和工商企业的人员名师归纳总结 图 1 迪克 凯里系统教学设计模式1 第 2 页,共 18 页（二）加涅等的ADDIE模式加涅等提倡ADDIE模式（如图2）,代表教学设计过程的一系列核心步骤,以教学目标和教学问题为首位,表达教学活动的线性过程：分析（Analysis）学习者的需求、设计（Design ）学习或教学策略、开发（Development ）教学材料、实施（Implementation）教学活动、进行总结性评判和形成性评判（Evaluation）；- - - -

4、- - -精选学习资料 - - - - - - - - - 图 2 教学设计的 ADDIE模式 2 （三）邵瑞珍等的教学设计过程模式邵瑞珍教授等专家对完整的教学过程进行了较为系统的分析（如图 3）,实际上也可以看作是教学设计的一种模式,而且是强调 目标导向与任务分析的教学设计模式；图 3 完整教学设计过程的基本环节 3 主要环节的涵义如下： 1. 陈述目标；尽量用可观看和可测量的行为术语陈述同学预期要获得的学习结果； 2. 分析任务；分析从同学的原有水平到实现教学目标之间所 需的从属学问和技能,并确定这些学问和技能之间的层次关系； 3. 确定同学原有水平；依据同学的原有基础,确定达到教学目标的

5、起点才能； 4. 课堂教学活动设计；老师依据教学目标和任务分析挑选教名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学内容,支配适当的教学方法和活动方式； 5. 教学；即课堂上老师和同学之间的信息传播与反馈的过程,它是课堂教学活动设计的实施或执行； 6. 评定；对比老师原先确定的教学目标,测量、诊断与评判每一位同学是否达到既定的教学目标；（四）盛群力的系统设计教学的基本模式如图 4 所示,这一模式将教学设计理念、操作程序和老师的 基本工作（备课、上课、评课、说课）等联系起来,使其成为改进教学的有力武器；这一模式有三个实心框：备课

6、、上课、评课；备课是老师对自己的教学活动进行预先方案和预备的过程；上课是老师敏捷地执行方案, 实际绽开教学活动的过程；评课是老师本人或其他评课人员对同学学习目标的达成度及其教学活动作出价值判定和改进决名师归纳总结 策的过程； 三个实心框之间的互动反映着教学成效的优劣；三个实心第 4 页,共 18 页框四周用虚线围起来的是说课,这说明说课是老师对备课、上课乃至评课等方面进行口头或书面出现、阐释及自我监控的过程,说课不应- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 该仅仅是有感而发的体会体会,阐释；而应当对教学设计的依据作出合理的教学设计模式是在教学设计的实践中逐步形

7、成的,“ 那种认 为存在一种唯独的正确教学设计模型（即教学设计模式作者注）的想法是不正确的；事实上,有多少设计者与设计情境,就有多少设 计模型；”5 然而仍旧有一些全部教学设计模式都必需涉及的基本 要素,一般有以下四点； 1. 确定教学目标；教学目标是预期的同学学习结果,应当尽 量用具体、可测量的术语来精确地陈述； 2. 进行任务分析；任务分析是确定从同学的现有水平到教学 目标之间所获得的才能和子才能及其层次关系； 3. 挑选教学方法；这里教学方法和教学策略同义,包括教与 学的形式、活动、资源等方面的挑选和设计； 4. 开展教学评判；教学评判就是明白教学目标是否达到,其目的是修正教学设计过程,

8、以实现更有效的教学；上述四个基本要素相互联系,相互制约,形成一个规律循环过程,而并非一个线性排列的次序关系,基本要素的架构上建立起来的；二、课程纲要与单元方案任何教学设计都是在这四个教学设计可以在多种层级上进行：科目或课程的教学设计,称“ 课程纲要” 或“ 课程方案” ；单元的教学设计,称“ 单元方案” ；课时的教学设计,称“ 课时方案” ,即教案；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）课程纲要 1 课程纲要的基本要素课程纲要,是老师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、表达某门 / 种课程的各种元素的方案大纲；课

9、程纲要的基本要素 6 ：（ 1）一般项目： 学校名称、 科目名称、 课程类型、 设计老师、日期、适用年级、课时；（ 2）课程元素： 课程目标、 课程内容、 课程实施、 课程评判；（3）所需条件：为顺当实施该课程所需要的条件；设计课程方案的关键环节,是处理好课程的四个要素：（ 1）制定课程目标的依据是对课程标准的分解、对同学的研 究,及对教材和其他现场资源的分析；具体的撰写要求有：全面、恰当、清楚；一般用 4-6 点来描述；目标涉及三个维度,特殊是认知要 求；（ 2）课程内容是指依据课程目标对教材内容及相关资源进行 挑选和组织,要求老师从总体上把握教材内容的重点、难点等,并要 求老师明确所需相关

10、学习资源是否具备；（ 3）课程实施是指如何更好地实施上述内容,以便于实现预 期的课程目标,它涉及学习活动的课时支配、学与教的方式等；（ 4）课程评判是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现,接受什么样的评判任务才能获得精确的信息,使同学表现更好； 2 基于课程标准的课程纲要格式什么样的评判方式才能名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基于课程标准的课程纲要,是依据“ 学习目标评判任务学习活动” 来设计的,将课程内容与实施整合在一起作为“ 学习名师归纳总结 活动” 来出现；下面是一个样例7 ：第 7 页,共 18 页-

11、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （二）单元方案 单元,也称“ 专题” ；一学年或一学期的课程,经常被划分为单独的学习单元来进行教学,每个单元都环绕某个主题、话题或概念来组织,单元的教学周期一般为1-6 周；单元方案,是连接课程方案与课时方案的一个桥梁,它比课名师归纳总结 程方案更为具体,而课时方案就是单元方案的具体实施；单元方案的第 8 页,共 18 页设计,要基于课程标准,其基本内容一般包括：（ 1）单元主题；（2）单元教学目标；（3）主要教学内容；（4）教学支配（学习活动）；（ 5）资料和资源；（6）教学评判；下面是一个样例8 ：- - - - -

12、- -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、课时方案的编制及语文教案样式（一）课时方案的编制 课时方案,就是指课堂教学设计的成果或产品,即通常所说 的教案；课时方案描述的,是一个短时期内（一堂课或几堂课）要学 习什么、怎样进行学习,主要考虑一堂课内各个教学片断的排序、范 围及其重量；课时方案的设计,要基于课程标准,所遵循的主要原就是：（1）目标的来源是课程标准；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - -

13、 - - （2）评判设计先于教学设计；（3）指向同学学习的质量；编制课时方案的主要环节如下：（ 1）确定同学学习目标；先将课程标准转换成学习目标,学习目标要参照课标中年段的基准,和上课内容息息相关；学习目标要描述在这一堂课的教学中可以观看到的同学表现行为和结果；（ 2）设计与学习目标相匹配的评判；确保评判与学习目标的 一样性,评判的手段和工具要能检测同学是否达到预期的学习结果；（ 3）设计适当的学习活动；确保学习活动是落实学习目标的 载体,学习活动的支配应当能指引同学去证明自己的学习结果；（ 4）编写教案；将以上教学前的摸索和决策以文本的方式整 体出现出来；在备课时,老师应当反复摸索下面这些问

14、题 9 ：（二）语文教案的多种样式 教案是课时方案的出现；不同的学科,不同的教学内容,不名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同的教学情境,教案的出现样式就应当有所不同；表达着课程改革的精神,建议语文老师接受； 1 源于建构主义学习理念的教案样式这种教案包含六大元素：以下这些教案样式,10 （见下页）（ 1）情境：创设一种情境,用描述同学学习结果的方式来制 定教学目标,确定一个学习主题,并挑选相应的评判体系；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - -

15、 - （2）小组：组织小组,系统支配资料和媒体设备；（ 3）桥梁：通过描述同学的学情,在同学的已有学问与新知 识之间搭建一座桥梁,并把学习主题与同学的生活联系起来；（4）任务：细心构思一项任务,让同学在参加任务的同时,解决那些他们预先提出的疑问,确保同学能够连续摸索；（5）展现：让同学通过各种方式展现他们的合作学习成果；（ 6）反思：勉励同学通过他们的各种体会,来反思自己在学 习情节（学习情节用来描述一节课当中如何使同学学会一个单独的学习主题的过程）中的摸索过程；这种课时方案开头于某种情境,或者是老师对某段学习情节 的全面分析, 或者是老师对某个主题目标的清楚熟悉和陈述,或者是开头于老师对同学

16、学习成效的某项评估；在学习情境中,整个学习情节的具体细节将通过其他五个元素逐一绽开； 2 环绕“ 教学大事” 的教案样式名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这种样式的教案环绕“ 教学大事” ,即课堂中所发生的各种 对学与教有重要影响的活动；八个“ 教学大事” 的涵义如下：（1）吸引留意；利用各种活动使同学进入积极参加状态；（ 2）告知同学目标；告知同学在课时终止时期望他们获得哪 些行为表现；（ 3）激发回忆；激发同学回忆与本课时学习内容相关的从前 学问,要用一些方法来复习、概括或重述,以激活从前所学的关键信息；（

17、4）出现刺激材料；为同学供应完成本课教学目标所需的材 料；（ 5）供应学习指导；在同学的已知内容和所学内容之间建立 联系过程中,老师给同学供应帮忙和支持,也叫做“ 供应支架” ；（ 6）引发期望行为；给同学展现学习结果的机会,看他们能否在期望水平上显现预期的学习行为表现；（ 7）供应反馈；证明同学学习行为表现的正确性或正确的程度；（ 8）评判行为表现；老师通过即时的或延时的活动来确认学名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生的学习是否有效；这些教学大事适合于全部类型的学习结果的学习；对一节课来说八个大事的大致出现次序

18、如此,但该次序视教学目标的不同可在某种程度上变化,而且并非全部大事一概都要使用； 3 阅读教学的台阶状教案样式台阶状教案样式,是在总结我国中学阅读教学优秀课例的基础上提出来的,在“ 国培方案” 等语文教学培训中,多次运用这一教案样式,老师们普遍认为很有成效；其设计思路是：依体式,定终点；缘学情,明起点；中间搭 2-3 个台阶；操作步骤如下：（1）依据文本体式确定教学目标,即教学的终点；（2）依据同学学情,明确教学起点；（3）中间设计2-3 个教学环节,主要环节15-20 分钟；（ 4）仍要考虑与教学相一样的课前预习以及相关后续活动的 设计；课前预习,与课堂教学直接相关；课后作业,是课堂教学的延

19、名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 续；教案中用“ 台阶” 表示,意在说明教学流程是逐层递进、逐 步深化的；换言之,教学环节是有梯度的,从同学学习的角度讲,学生的学习体会逐步丰厚；一个台阶就是一项“ 学的活动” ,每项“ 学的活动” 都环绕一个落点（即子目标）绽开,需要挑选和运用与教学 内容相匹配的教学策略和方法；这一教案样式,可转换为多种样式；比如“ 工资条” 样式： 4 区分“ 教的活动” 与“ 学的活动” 的教案样式烛之武退秦师第一课时教案（见下页）名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 1

20、8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这也是上述“ 台阶状教案” 的转换样式；在教案中明确区分“ 教的活动” 与“ 学的活动” ,有利于语文老师在备课中自觉辨别两者的差别,并寻求两者有教学价值的关联；一方面,要熟悉到“ 教的活动” 与“ 学的活动” ,是两种有区分的活动； “ 教的活动” ,是老师的行为,是老师做什么、怎么做；“ 学的活动” ,是同学的行为,是同学做什么、怎么做；另一方面,又要使“ 教的活动” 与“ 学的活动” 发生有教学价值的关联：老师的“ 教” ,是为了帮忙同学的“ 学” ；在阅读教学中,老师“ 讲” 的价值,不是要同学“ 听” ,而名师归纳总结 在于引发同学去更好、更充分地懂得和感受课文；老师的“ 问” 的价第 17 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 值,也不是要同学“ 答” ,而在于促使同学对问题的摸索,促使同学去探究课文的意思和意味；名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 18 页