2022年船长教学设计3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案船长教学设计 宁夏石嘴山市惠农区简泉学校 李惠娟 一、教案背景语文新课程标准指出： “ 阅读是同学的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践 ” 遵循这一教学理念,本 课教学将以“ 感” 和“ 悟” 为宗旨,将读的训练贯穿于教学全过程,始终扣住课文的语言 文字,引领同学懂得重点段落、句子,在对语言文字的品尝、赏析、感悟和运用中体会船 长哈尔威是怎样一个人；让同学在学习语文学问、进展语文才能的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启发；二、教学课题船长是语文版六年级下册第四单元

2、的最终一篇略读课文；三、教材分析 一 教学内容分析 : 船长 一文选自法国闻名作家雨果的短篇小说,是语文版六年级下册第四单元的一篇略读课文 , 叙述了哈尔威船长在“ 诺曼底” 号客轮遭到“ 玛丽” 号大轮船猛烈撞击即将沉 没的时候,镇静自如,指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗 位上,随着客轮一起沉入深潭的故事；塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长 形象,全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神；（二）教学目标 1正确流利、有感情地朗读课文；2通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质；（三）教学重、难点 本课的教学重点是

3、明白哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地绽开救 援的；难点是懂得重点段落、句子,体会船长哈尔威是怎样一个人；（四）教材课型、课时 略读课文 一课时 三、教学方法 为了突破课文教学的重难点,教学中,我留意捕获探究点,引导同学自主探究与发觉；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口,通过同学自主学习、感悟后,在沟通中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导同学读中感知,读中懂得,读中悟情；四、教学过程（一 导入新课,激发爱好 疾风知劲草,

4、烈火见真金；在生与死的严肃考查面前,最能显示出一个人的灵魂,19 世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个宏大的人物形象；这就是我们今 天要学习的课文 船长（齐读课题）看了课题,你想知道什么？ 二 初读课文,感知内容；1. 同学读课文,留意积存课文中的词语,想一想: 课文主要讲了件什么事？2. 出示词语：读词语,想画面（说说看到了什么画面）；嘈杂 井然有序 巍然矗立 调遣如同铁铸 纹丝不动 深潭 忠于职守 三 自主研读,懂得品尝； 1. 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评判他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道；面对死亡,他又一次运用

5、了成为一名英雄的权益； ） 过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？ 2. 指名读再齐读3. 请同学们把书打开,悄悄的读课文,找一找,划一划,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令？每次都是在什么情形下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找,划一划；然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言,在旁边写上自己的感受或发觉,留下摸索的痕迹；4. 同学自主学习老师参加指导；5. 沟通争论：6. 课件出示四次命令：分别指四名同学朗读这四次命令；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 -

6、- - - - - - - - 名师精编 优秀教案过渡语：这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？仍是话中有话？在这四次命令中,给 你留下印象最深的命令是什么？（同学说到哪一次命令,就从哪一次开头组织教学；）7. 指生沟通 . 预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道：“ 大家寂静,注意听命令！（1）懂得 : 为什么“ 吼” ？过渡 : 诺曼底号遇上了一场可怕的灾难；是怎样的可怕灾难呢？（2）自由轻声朗读第一自然段,并画出有关语句加以体会；（3） 沟通 : “ 顷刻间,全部的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊 着,哭泣着” 你能想象出是什么样子吗？（4）播放

7、电影泰坦尼克号片段,感受灾难的可怕与人们在大难临头时的慌张与恐 惧；（5）练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降暂时人们的慌张与惧怕；（6）在此基础上引导同学读出“ 吼” 的味道；（7）小结：面对突如其来的灾难, 几乎全部的人都慌乱的时候, 船长表现的却？同学补充老师相机板书：镇静、冷静、临危不惧等 是呀,这时候,船长的镇静,冷静,临危不惧,让这一声吼更具有了振聋发聩的力气！一齐读读出这文字背后的力气与威武！ （生齐读）预设二： 出示其次次命令： “ 让每个人都到小艇上去； 奥克勒大副,你的手枪在吗？” “ 在,船长；”“ 哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他！” 老师追问：为什么这个命令给你

8、的印象最深？哈尔威船长是在什么情形下下达的这条 命令？（3）齐读第 22 自然段,摸索：人们为什么感到有个宏大的灵魂显现在他们的上空？（4）现在看来,后来救援工作开展的井然有序,不仅仅是那把枪,仍有这段给人信心 7-21 自然段；与力气的对话；分角色朗读（5）小结：从这其次次命令中,我们读出了哈尔威船长的？引导同学补充教 师相机板书：临危不乱,富有谋略,冷静镇静,指挥有方等；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案你看,一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难掌握住了；写到这里,雨果也写下了这

9、样的话（出示下文）：“ 哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上,冷静镇静地指挥着,掌握着,领导着；他把每件事和每个人都考虑到了；他好像不是在给人而 是在给灾难下达命令；一切好像都在听从他的调遣；”同学齐读这句话（过渡：是啊,他把每一个把事和每一个人都考虑到了；二非常钟很快过去了,全部的 人都得救了,人们却看到了这样的一幕）出示课件：“ 船长哈尔威矗立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着 轮船一起沉入了深潭； 人们透过阴森可怖的薄雾, 注视着这尊黑色的雕像慢慢沉入大海；”让我们也注视着这尊雕像,一起轻轻地读（音乐） 五 练习写话 . 船长就要被无情的大海淹没,望着这尊黑色的雕像,在“ 玛丽号

10、” 上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊 要对哈尔威船长说,拿起笔把你最想说的话写下来. 我想同学们肯定也有许多话 3. 让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！ 六 谈话总结：在一场突如其来的灾难面前,人们慌乱不堪,哈尔威船长巍然矗立在舰桥上,临危不 乱,冷静镇静地组织指挥救工作,果敢地下达命令,把自己的生死置之度外,从而以身殉 职,谱写了一曲忠于职守,舍己救人的宏大人性美的赞歌；让我们永久记住他的名字哈尔威船长！（下课）板书设计 19. 船长 一 生 忠 于 职 守 履 行 做 人 之 道 临危不乱、冷静镇静、富有谋略、指挥有方名师归纳总结 - -

11、- - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案五、教学反思 本节课的教学,我紧紧抓住略读课文的特点,环绕单元训练重点设计教学预案,以哈 尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口,通过同学自主学习、感悟后,在沟通 中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导同学读中感知,读中懂得,读中悟情,感 受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神；教学思路比较清楚,教学环节环环相扣,教学 情感也在步步深化；整堂课重点抓住船长的两次传神对话,充分发挥老师的“ 导” 的作用；在教学设计时 我对这两次命令做了充分的预设；由于其次次命令才使原先乱得不行开交

12、的局面变得井然 有序；因此,我在教学中将重点放在引导同学感悟转变的缘由上；通过读、悟感悟转变的 缘由,随着阅读的逐步深化,船长的英雄形象也会在同学心中慢慢高大、丰满起来；在教学中仍有一些环节对教材解读仍不够深刻；如：在体会船长下达的其次次命令前,同学对船长和洛克机械师,奥克勒大副那段简短的对话懂得比较肤浅,这个时候我没有放 手让同学通过反复朗读,体会短句在此处的作用,让同学边读边想象当时他们三人之间对 话的情形,因此,同学对“ 人们为什么感到有个宏大的灵魂显现在他们的上空？” 这一问 题感悟不够深刻,在有感情朗读上同学没有完全把自己的心情淋漓尽致地表达出来；所以 这一环节的教学,老师只顾牵着同学往自己的教学设计中钻,没有充分发挥同学自主探究 的学习习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页