2022年语文课程标准考试试题答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆语文课程标准考试试题答案 一、简答题 1、学校语文训练的性质是什么？新课程标准指出, 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；2、语文训练的任务是什么？课程标准指出, 语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地懂得和运用祖国语文, 丰富语言的积存,培育语感,进展思维, 使他们具有适应实际需要的识字与写字 才能、 阅读才能、写作才能、口语交际才能；语文课程仍应重视提高同学的品德修养和审美 乐趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和

2、谐进展；3、语文课程的基本理念是什么？（1）、全面提高同学的语文素养（2）、正确把握语文训练的特点（3）、积极提倡自主、合作、探究的学习方式（4）、努力建设开放而有省略的语文课程4、课程标准提出的三维目标指什么？课程标准提出的三维目标指“ 学问与才能”、“ 过程与方法”、“ 表感态度与价值观”；它们是一个整体,相互联系、相互依存,不行分割；5、语文教学中怎样做到工具性与人文性的统一？语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神, 应当使语文的工具性与人文性水乳交融；为此,在语言才能进展的同时,培育爱国主 义情感,社会主义道德品质,逐步形成正确的价值观念和积

3、极的人生态度,提高文化品尝、审美乐趣；比如,在阅读中,要求同学不仅做到文通字顺,而且通过阅读作品,憧憬美好的 情境, 关怀自然和命运,关怀作品中的人物命运和喜怒哀乐,憧憬和追求美好的抱负,从中 这答案不是很好；再结合 19 题三维目标的关系处理 获得对自然、社会、人生的有益启示；回答比较好 6、你对语文课程的性质是怎样懂得的？工具性与人文性的统一是语文课程的性质；工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分；工具性与人文性的统一是指：语文课程必需面对全体同学,使同学获得基本的语文素养；语文课程必需遵循语文的特点和同学学习语文的特点；自主、合作、 探究性的学习方式应得到积

4、极的提倡和践行；语文课程必需容纳同学的生活体会,并有助于同学与课程文本的对话；7、课程标准提出语文才能指哪五方面的才能？使课程方案更符合学校老师同学的实际,可以超越狭隘的训练内容,让师生的生活和体会进入教学过程,让教学“ 活” 起来,可以激发同学的积极性和主动,开阔老师的训练视野、转变观念； 农村与城市在语文课程资源上是有差异,但是也有自己的特点、特色； 认为我们 只要按教科书教完该教的书就是了,农村也没什么语文课程资源的观点是狭隘的；农村在课 程资源开发上也是大有可为的；8、阅读教学应培育同学哪些才能？答：阅读教学重点培育同学的感受、懂得、观赏和评判的才能；9、什么是自主、合作、探究的学习方

5、式？在实施中要留意哪些方面？“ 自主、合作、探究” 是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式；这种方式是指名师归纳总结 同学在老师的启示和帮忙下,以同学为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆合作中学习、丰富语言的积存,培育同学主动探究、团结协作、勇于创新精神；要帮忙同学形成新的学习方式,特殊要留意以下几点：争论同学身心进展和学习语文的特点,明白同学的个体差异和学习需求；激发同学的学习爱好、奇怪心、求知欲和进取精神；培育同学的合作意识和团队精神；勉励同学的依据

6、自己的特点和需求自主学习,勉励想像、质疑和创新；10、语文课程资源有那些？学校语文课程资源包括：课堂教学资源和课外学习资源；语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与进展的校内、校外一切课程资源；语文课程资源是教学的基础,是语文实践的必要；11、课程资源按猎取途径分,有哪些种类？课程资源按猎取途径分,可以分为校内资源、校外资源、 网络资源；校内资源主要指本校教师、同学以及各类教学设施和实践基地等；校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源；网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源；12、什么是探究学习？请举例说明答：“ 探究” 学习,即“ 在教学中创设一种类似于学术（或科学）争

7、论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程”；如：教学白杨同学可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次“ 深思”思,深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（：想一想,爸爸在什么情形下沉“ 一思” 眼前的白杨,体会白杨高大挺立的特点； “ 二思”胸中的白杨, 体会爸爸扎根边疆的心愿； “ 三思”将来的白杨,体会孩子们在边疆成长；13、你是怎样看待识字教学中的“ 复现” 的？“ 复现” 是巩固识字的最好方法,即在详细的语言环境中让汉字与孩子多次见面（一）认字和认人一个

8、道理：一回生,二回熟,三回四回成了好伴侣；巩固认字最好的方法是“ 复现” ,让同学在语言环境中多次与汉字见面；（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点,让同学多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中,制造更多复现机会；（3）重视课外活动引导,在生活的大语言环境中复现生字14语文课程标准多处提及“ 语文素养” 问题,如何懂得“ 语文素养” 的内涵？答：语文课程标准提出：“ 语文课程应致力于同学语文素养的形成和进展；” 这一理念是语文训练教学改革深化的产物；提高同学语文素养,在今后相当长的时间里,将成为广大语文训练工作者不懈的追求；什么是语文素养？它的内涵特别丰富；它以语文

9、学问为基础,语文才能（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心,是语文才能和语文学问；语文积存（文化底蕴） 、审美乐趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合；这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、 口语交际的才能,而且也表现为有较强的综合运用才能 在生活中运用语文的才能以及不断更新学问的才能；15、语文素养就是同学把握的语文学问和语文才能；你认为对吗？答：语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、语言积存、 语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的； 它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、

10、自我进展不行或缺的基本修养；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆18、“ 三维目标” 整合有哪些策略？第一要辩证地熟悉三维目标的关系；三维目标是一个整体；学问与才能是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、 态度与价值观目标的实现过程而最终实现；其次三维目标必需明 确详细；老师必需结合教学内容,并从同学的实际动身制定教学目标,切忌泛泛而谈、 好高 骛远；教学目标应明确详细,具有可操作性和可测性；最终要改革评判方式留意多元评判；留意课堂评判的科学、明确,落实“ 学问与技能” 目标；留意课堂评判的

11、勉励、导向,落实“ 情感态度和价值观” 目标；留意课堂评判的引导,落实“ 过程与方法” 目标；留意课堂评 价的整合,最终实现三维目标的整合；19、在当前正在进行的课程改革中,有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中的“ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观”这个问题？,那就是意味着“ 学问和才能” 不重要了；请问您如何看待答：这种熟悉是错误的；所谓三维目标是是指：“ 过程和方法”、“ 情感、态度、价值观” 和“ 学问与技能”；该如何看待新课程追求的“ 过程和方法” 与“ 情感、态度、价值观” 方面的目标；才能的问题,情感、态度、价值观的问题,对一个人的一生意义更加深远；不是说学问、 技能不重要,

12、 学问、 技能仍旧是新课程重要的目标,但我们不得不承认,才能与情感、态度、价值观更重要；当然,才能的问题,情感、态度、价值观的问题,都是依附于学问的发生、 进展过程之中的,是在探究学问的过程中得以形成和进展的；学问的、技能的东西是外显的,是比较简单量化的,越到才能,越到情感、态度、价值观,越难以测量；三维目标不是三块, 而是一个整体； 不是要在学问、 技能上加上情感； 由于实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,只不过我们过去没有关注而已；同学在学习过程中,总是有一个态度、 情感倾向的；可能是积极的,也可能是消极的,可能有相当多的同学是带着消极的情感在学习；我们现在就是要把它变

13、成积极的,让同学喜爱学习,甚至有意识地把激发同学的学习爱好自觉化；20、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？名师归纳总结 答：教学要求： 口语交际才能是现代公民的必备才能；应培育同学倾听、 表达和应对的才能,第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养；口语交际是听与说双方的互动过程；教学活动主要应在详细的交际情境中进行；重视口语交际的文明态度和语言修养；努力挑选贴近生活的话题, 采纳敏捷的形式组织教学,不必过多传授口语交际学问；勉励同学在各科教学活动以及日常生活中锤炼口

14、语交际才能；21、“ 分解式目标” 与“ 交融式目标” 的异同是什么？相同点：都是依据学问和才能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的；不同点：分解式目标依据三个维度依据实际情形排列如干小目标；三个维度叙写特别清楚、明确, 便于操作； 交融式教学目标不会显现有关三维的明显提示语,好地把二维乃至三维目标交融在一起；但它的每一点目标却极22、有人说“ 探究学习解放了同学的思维,接受学习限制了同学的思维；” 你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的；探究学习是有利于同学主动构建的,但不能举此否定接受学习,因为接受学习包括主动接受和被动接受,假如是主动接受仍是有利于同学思维进展的；比如某些生

15、字的读写,某些词的意思就需要接受性学习；23、多媒体教学手段直观形象,对同学有利无弊；答；这个观点是错误的；多媒体教学手段有利有弊,关键在适当的运用；运用多媒体不仅给同学供应了丰富的感性熟悉也使课堂教学目的完成教学难点的突破更省时更省力更有效 .但有时我们片面夸大了其作用忽视了老师的主导作用,在语文教学中过多过滥的使用只会适得其反, 降低了文本阅读材料的位置；替代了同学对语言文字的懂得、感悟,使同学的思维定格在画面上, 扼杀了同学的个性化阅读；要处理好深化语言文字地品尝与适当利用多媒体教学手段的关系；比如先入文感受,再用多媒体教学手段来激发情感,加深印象等；24、有人说语文课程建设和语文课程资

16、源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源；你认为这种观点对吗？为什么？这次课程改革给予了老师参与课程开发、课程治理的权益特殊在学校层面上要求老师成为课程开发的主体获得专业进展；老师参与课程开发可以缩小课程开发者与实施者之间的距离,使课程方案更符合学校老师同学的实际,可以超越狭隘的训练内容,让师生的生活和体会进入教学过程,让教学“ 活” 起来,可以激发同学的积极性和主动,开阔老师的训练视野、转变观念；农村与城市在语文课程资源上是有差异,但是也有自己的特点、特色；认为我们只要按教科书教完该教的书就是了,农村也没什么语文课程资源的观点是狭隘

17、的；农村在课程资源开发上也是大有可为的；25、有老师认为合作学习与小组学习没25、有老师认为合作学习与小组学习没有区分；你是怎样看待这个问题的？要点：合作学习是同学在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；小组学习是把同学按肯定的标准（比如人数）分组来学习；合作学习主要特点：一有共同的目标； 二是积极的相互支持、协作,特殊是面对面的促进；三是积极承担完成共同任务中个人的责任； 四是建立有效的沟通,有效解决组内冲突；五是对于各人完成的任务进行小组加工,形成集体的成果；对活动成效进行评判；而小组学习就没有这些特点,它可以是个人在小组中独立学习,作一些没有共同目标的沟通,可不必

18、合作, 学习结果也不代表小组的水公平；26、试从课堂教学评判方面谈谈你的看法；答：“ 多一把衡量的尺子就多出一批好同学”这一理论在这一课堂评判中得到了很好的落实；老师在评判同学的时候,就要对每个同学抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评判、名师归纳总结 观看和接纳同学, 查找和发觉同学身上的闪光点,发觉并进展同学的潜能；这正是新课程所第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆提倡的评判观； 让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪慧人,表达出评判是为了孩子进展的理念；2

19、7、语文课程评判的目的是什么？答：语文课程评判的目的不仅是为了考察同学实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学,改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进同学的进展；不应过分强调评判的甄别和选拔功能；28、在教学中如何落实“ 阅读是同学的个性化行为” 这一基本理念？答：阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣；要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；29、学校阶段“ 背诵优秀诗文” 和“ 课外阅读总量” 在各学段的要求分别是多少？答：第

20、一学段：积存自己喜爱的成语和格言警句；背诵优秀诗文 不少于 5 万字；50 篇（段）；课外阅读总量其次学段： A 诵读优秀诗文,留意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文 50 篇（段）；B 养成读书看报的习惯,保藏并与同学沟通图书资料；课外阅读总量不少于 40 万字；第三学段： A 诵读优秀诗文,留意通过诗文的声调、节奏等品尝作品的内容和情感；背诵优秀诗文 60 篇（段）；B 利用图书馆、 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于 100 万字；30、“ 学会汉语拼音” 的衡量标准是什么？学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能精确地拼读音节,正确书写

21、声母、韵母和音节；熟悉大写字母；熟记汉语拼音字母表；31、语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容；对吗？语文课程标准 中明确指出：“ 语文是最重要的 （交际工具） ,是人类文化的重要组成部分；（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点；” 这里的“ 工具” 是一种比如的说法；“ 工具生” 着眼于语文课程培育同学语文运用才能的课程的实践性特点；“ 人文性” 着眼于语文课程对于同学思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点；语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容；或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都是不妥当的, 工具性与人文性的高度统一是语文课程应当争取的目标,也是

22、完全可以实现的目标；32、人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输；对吗？“ 人文性”着眼于语文课程对于同学思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点；33、语文老师强调语文学科的学习是最重要,对吗？对的； 语文课程应致力于同学（语文素养的形成与进展）；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学（全面进展和终身进展）的基础；语文课程的多重功能和奠基作用,打算了它在九年义务训练的重要位置；34、语文教学评判应当定性多于定量；对吗？对的；语文课程标准明确提出,语文课程评判的目的不仅是为了考查同学实现课程目标的程度,更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学,改善课程设计,

23、完善教学过程,从而有效地促进同学的进展；不应过分强调评判的甄别和选拔功能；名师归纳总结 此次课程改革, 强调要突出语文课程评判的整体性和综合性,要从学问与才能、过程与方第 5 页,共 7 页法、情感态度与价值观等几方面进行评判,以全面考查同学的语文素养；由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而语文评判不能完全采纳量化和行为化的手段,而应加强形成- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆性评判,即平常教学过程中的随机评判,主要用于诊断、 发觉和解决问题,而对于某一阶段教学活动的结果评判,应重在评估学习成效；评判方式将定性与定量相结合

24、,更应重视定性评判, 除采纳传统的书面测验和作业外,应针对同学学习语文的阶段性特点,依据各学段的目标,采纳多种评判方式；35、你是怎样全面提高同学语文素养的？答：九年义务训练阶段的语文课程,必需面对全体同学,使同学获得基本的语文素养；语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地懂得和运用祖国语文,丰富语言的积存,培育语感,进展思维,使他们具用适应实际需要的训字写字才能、阅读才能、写作才能、 口语交际才能； 语文课程仍应重视提高同学的品德修养和审美乐趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐进展；36、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和制造性的？答：语文教

25、学应在师生公平对话的过程中进行；同学是语文学习的主人；语文教学应激发同学的学习爱好,留意培育同学自主学习的意识和习惯,为同学创设良好的自主学习情境,敬重同学的个体差异,勉励同学挑选适合自己的学习方式；老师是学习活动的组织者和引导者；老师应转变观念,更新学问,不思提高自身的综合素养；应制造性地懂得和使用教材,积极开发课程资源,敏捷运用多种教学策略,引导同学在实践中学会学习；你认为新课程对一堂好课的评判标准怎样？新课程对一堂好课评判标准与旧课程截然不同,主要表达在以下六个方面：一、 确定符合实际的内容范畴和难度要求,设置科学合理的教学目标；老师上的每一节课都应当有针对性, 没有一个教材和教案能适合

26、任何同学；老师一节课的设计,实际上就是一次制造性劳动； 老师应依据教学条件和同学的学习预备度,设置合理的预期目标；确定恰当的内容范畴和难度要求,二、能够为同学创设宽松和谐的学习环境；好的课堂应当是老师创设的宽松和谐的学习环境,使同学在探究和学习过程中获得丰富的情感体验；宽松和谐的环境并不完全依靠故事、嬉戏或生动的情形来创设；老师形象生动、富于聪慧的语言,一个含蓄的微笑,一句勉励的话语, 一个富有启示性和制造性问题,一个激起同学剧烈学习动机的探究活动,这些都可以创设一个良好的学习环境,使同学不仅学会学问,形成技能,也获得情感上的丰富体验；三、关注同学学习过程,提倡合作沟通,留意培育创新才能；新课

27、程一个重要的理念是让同学在活动中学习；老师要为同学供应更多“ 做” 的机会,让同学在实际的操作、整理、分析和探究中学习,并提倡同学进行合作沟通,争论、启示,让同学在“ 做” 的过程中学习、体验学问的生成过程,培育同学的合作精神和创新才能；四、 敬重同学需要,爱护同学自尊心,培育同学自信心；好的课堂教学应敬重同学个性差异,敬重不同同学的学问、才能、爱好等方面的需要,设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目, 使全部同学都有机会参与活动,并获得胜利的体验；培育同学对学习信心,信任每一个同学的回答都是智力活动的结果,都会给同学带来启示；五、运用敏捷的教学方法,满意不同同学的实际和教学内容的要求；“

28、教学有法,教无定法；” 老师要能够依据不同的教学内容、不同的同学的进展水平,挑选合适他们的教学方法,敏捷机灵地应变教学中的“ 意外”,充分发挥同学的主动性和积极性,让不同水平的同学学习同一教学内容时都有不同层次收成；名师归纳总结 六、 能够让同学留下摸索空间,让同学充分进展；好的课堂应当让同学有摸索内容、空间第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆和时间； 老师的责任在于为同学供应必要的时间和想象空间,并引导同学摸索,这样才能让同学积极参与到学习活动中,积极主动地摸索；二、案例分析 一位老师上课前,发觉黑板上画

29、着一幅人物图像,下面写着“ 张兰遗像” 四个字,而张兰正 是这位老师的名字,假如你是张兰,你会怎么处理这件事？为什么？二、名词说明1、合作学习 . 是在同学独立读书、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去合作；通过合作学习,实现资源共享,不断丰富自己,加深懂得,提高熟悉,猎取深刻的体验；在 合作学习过程中培育同学的处世态度、合作意识和团队精神；2、分解式目标. 是一种依据“ 学问与才能”、“ 过程与方法”、“ 情感、态度和价值观”三个维度进行设计,每个维度依据实际情形排列如干个小目标的目标叙写方式,思路清楚,详细明确,便于操作；3、课堂即时评判 . 在语文课堂教学的真实情境中,对同学的学习进行的质性评判；亦称“ 情境性评判”；这种评判主要针对在同学互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂 教学的过程和结果；评判主体可以是老师、同学、同学本人； 评判结论的表现形式可以是激 实物、 象征性物品； 评判对象可以是同学个体,也可以是同学群体；励性评语、体态动作、4、探究学习：探究学习：在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地发 现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,发名师归纳总结 展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程”；第 7 页,共 7 页- - - - - - -