2022年输血与血型教学案例.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载输血与血型 教学案例北京市八一中学 刘俊琴一、教学目标：（1）通过血型发觉史的学习,使同学学会科学探究的思路和方法（2）通过课前调查和采访活动,培育同学主动学习的意识和团队协作以及与人沟通的才能（3）通过争论,使同学进一步明确义务献血的意义,树立自愿义务献血的意识二、教学重点（1）血型的发觉过程（2）输血与血型、学量的关系三、教学难点对于表格的分析四、教学方法：调查、探究、争论相结合五、课时安排：一课时六、课前预备：1、老师预备（ 1）1000ml 烧杯四个,红墨水（2）批阅采访稿2、同学预备（1）在亲友中调查义务献血情形,

2、收集献血亲友的义务献血证（2）以小组为单位,（可自由组合）利用周末时间到采血点采访,事先由组长安排任务,拟订采访稿,将采访过程以照片或影象的形式记录下来,课上向全班同学汇报；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载七、授课过程： 环节一 导入新课 ：第一给同学出示一张遮挡了字幕的图片；图片展现的是街边一个人头攒动的场景,让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念,激发同学的奇怪心,将同学的留意力很快吸引到教学活动中来； 环节二 血型的发觉过程 众所周知： 人体里流淌不息的血也是生命的源泉；一旦

3、失血过多, 就会有生命之忧；那么,如何来挽救那些由于失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？输血早在十九世纪初期,英国妇产科医生布伦德尔,第一次胜利地用输血的方式救活了一名大出血的产妇；此后很多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生,然而不幸的事情也接二连三的发生,有人输血后显现昏迷甚至死亡,为什么呢？血型不合；由于输血事故的频频发生,使输血疗法沉静了达半个世纪之久,直到 1900 年,奥地利医生兰茨坦纳第一掀开了血型之谜,也因此获得了诺贝尔奖,他是怎样发觉血型的呢？当时他在争论发热病人血清中凝血素的一些问题却意外留意到正常人的血清中有一种物质, 能够凝集其他人的红细胞,这一现象使他联想到半个世纪

4、前的输血反应,一个问题在他的脑海里产生了；【提出问题】：输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的缘由呢？如何解决这一问题呢？【实验】他的争论小组有5 个同事, 他想用他们六个人的血液来做一次试验,他把自己的想法告之同事们,立刻得到响应；【制定方案】：1、抽血,分理处红细胞和血清；名师归纳总结 2、把甲的血清滴在6 个载玻片上； 把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观看现象；第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载3、分别用其他 5 个人的血清重复上述试验；观看现象记录结果；4、记录：把滴入红细胞

5、后显现凝集团的用“+” 表示；不显现的用“- ” 表示；得出了一张具有划时代意义的表格；这种记录结果的方法也被称为“ 棋盘法”【分析表格】1、每个人的血清和自己的红细胞相遇都不会发生凝集；2、不同人的红细胞和不同人的血清相遇,两种情形都有；3、6 个人的反应出现三种不同类型；【结论】：1、三种血型A 型、 B型、 C型（ O型）2、输血大事是凝集的结果；【摸索】：你认为通过上述试验便可以推而广之的得出人类有三种血型的结论科学吗？为什么？偶然性；【完善试验】：1902 年迪卡斯德罗医生对 155 名正常人重复了兰茨坦纳的试验；发觉：151 人与兰茨坦纳宣布的结果相同, 而另外 4 人同其他人的都

6、凝集, 说明有第四种血型存在；称之为 D型（ AB型）；由于 AB型人所占的比例很少（10%）当时兰茨坦纳只对 6 个人做了试验,因此没有发现这最终一种； 这也是科学探究强调的原就之一可重复性；至此, 人类的 ABO血型系统名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 得到了完善,即：学习好资料欢迎下载ABO血型系统有四种血型 A型、 B 型、 O型、 AB型； 环节三 输血的原就 出示表格让同学分析：某人血型可以接受的血型可输给的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABAB、A、B、OABOOA、B、 O、AB哪种血型可以为其

7、他血型的人输血？种血型可以接受其他血型的人输血？条件：少量输血原就：输同型血 过渡 输血的原理搞清晰了,目前临床上面临的问题是什么呢？ 新闻资料 5 岁儿童因缺学死亡 无血源分析不愿献血人的缘由：（1）意识差（2）惧怕感到底丢失多少血量会对身体有影响呢？ 环节四 血量与健康的关系 1、本人体重的 7% 8%换算；2、丢失 12001500危及生命3、丢失 8001000影响健康4、当丢血量小于 400 mL 时,一般不影响健康对于上述数字,为了给同学一个直观的印象,我预备了三个 代表血液,让同学直观的感受血量的多少； 环节五对献血的熟悉1000ML的烧杯,用红墨水名师归纳总结 - - - -

8、- - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载让课前对采血点的献血人员和医务工作者进行采访的同学当堂展现他们的采访录像,并谈谈他们的采访感受；最终, 让全班同学针对等你长大成人了,你会参与无偿献血吗？这一问题自由发言,将课堂气氛再次推入一个新的高潮；八、教学反思这是一节非传统意义上的在教材中占有重要位置的课,教材中也没有突出的重点难点内容；一般情形下,老师在处理这种课型的内容时方法各异,敏捷性较强；本节课的靓点在于名师归纳总结 强化了发觉史的思维过程,淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能懂得的水平）；强第 5 页,共 5 页化了对义务献血意义的自我熟悉,淡化了对义务献血责任的空洞说教；整堂课的设计对听课者来说布满新意, 同学的大脑始终处于兴奋状态,思维活动高潮迭起,达到了老师的教学思想真正表达于同学才能的施展之中的目的；不足之处是： 如能将烧杯换成量筒成效会更好；- - - - - - -