2022年运动快慢的描述-速度说课稿.docx

《2022年运动快慢的描述-速度说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年运动快慢的描述-速度说课稿.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课运动快慢的描述-速度我说课的课题是 运动快慢的描述- 速度,是人教版一般高中课程标准试验教科书物理必修 1 第一章第三节的内容；教材分析“ 运动快慢的描述 -速度” 是高中物理必修 1 第一章第三节的内容, 它与上面两节内容一样,属于运动描述的基础学问；本节内容是建立在同学把握了参考系、坐标系等描述物体运动的基本方法后提出的,可以说是对这些内容的运用；教材通过坐标的变化量,明确运用矢量描述位置变化的方法,然后将其与时间变化量的比值定义为速度；教材在速度平均速度的概念表述中, 用位移代替了中学的路程,因而使速度概念变成矢量,并且

2、首次用比值法来进行定义；同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量,有助于同学形成整体综合的解决问题的策略；瞬时速度是反映物体在某一时刻（或某一位移）运动快慢和方向的物理量；在引出瞬时速度概念时,利用极限的思想进行思维,是同学学习极限思想方法的很好途径,也是同学对瞬时速度能有一个很好的懂得；本节课强调比值法定义物理量,对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫,建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮忙；常紧密；学情分析此外本节内容与生产生活实际联系非1、高一同学熟悉事物的特点是：已经开头习惯抽象规律思维,但思维仍经常与感性经验直接相

3、联系,仍需详细形象来支持；2、由于同学在中学已学习过有关速度的学问,在生活中对于速度也有较多的感性学问,在高中重新学习应当困难不大；但同学在中学学习中,速度是一个标量,是用单位时间内通过的路程来表示速度,而高中确是将速度变为矢量,而且采纳比值法对速度下了一个规范的定义, 达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法,过渡到了一个统一的标准,转变了同学已有的熟悉,拓展概念的内涵,是本节教学的一个难点；教学设计名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课为了充分表达新课程“ 从生活走向物理,从物理走向社会” 的理念

4、, 结合教材和同学特点,本节课我以建构主义学习理论为基础,采纳启示式教学,以“ 刘翔2004 雅典夺冠” 拉开学习的序幕；以师生互动、 生生互动为主要的课堂形式引导同学通过通俗的比较运动快慢的方法,过渡到一个统一标准,由此得到速度的定义；自然地得出用比值法定义速度；叙述平均速度时,创设一个问题情境：圆形跑道上同学用不同的时间跑完一圈时,比较他们跑得快慢；引起同学对中学速度定义和高中速度定义的认知冲突,从而很好地区分平均速度和平均速率；在突破瞬时速度这个难点时,可以通过“ 百米赛跑” 中运动员运动快慢的变化并让同学举诞生活中类似的例子以及结合教材中“ 说一说” 先感性地熟悉瞬时速度,至于理性懂得

5、瞬时速度可以在以后的学习中逐步加强；教学目标本着面对全体同学的原就,我确定的学问与技能目标是：懂得速度的定义,能正确运用速度公式进行运算；知道速度是矢量,知道速度的单位；概念并把握其运算方法；懂得平均速度、瞬时速度的通过对同学认知才能和基本现状的分析,我确定的过程与方法目标是：通过新旧学问的 结合以及例题和实例的引导,运用类比的方法,使同学学会如何比较运动的快慢；高中阶段的同学有肯定的理性熟悉基础,对学习有了更加理性的熟悉,对学问的希望也不同于一般的同学,因此我确定的情感与态度目标是：通过所学的速度的学问在生活中的实际运用, 激发同学学习物理的爱好和学习物理学问的剧烈愿望,问题的才能；教学重点

6、、难点进一步培育同学分析和解决名师归纳总结 高一的同学已经能够独立进行学习,对学问也布满着剧烈的奇怪心和学习爱好；同时他第 2 页,共 5 页们具备了肯定的感性熟悉基础,但他们理性熟悉仍有所欠缺,往往他们的形象思维才能要远远强于理性思维才能, 所以依据同学的心理特点和认知水平,我确定了以下教学重点和难点；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课教学 重点 是：速度,平均速度以及瞬时速度的概念和运算公式；教学 难点 是: 怎样由速度引出平均速度,怎样由平均速度引出瞬时速度；瞬时速度与平均速度之间的联系和区分教学方法在教学中,不仅要使同学“ 知

7、其然” 而且要使同学“ 知其所以然” ,物理是一门培育人的思维,进展人的思维的重要学科,依据本课教材的特点,呈现猎取学问和方法的思维过程；为了讲清重点、 难点,使同学能达到本节设定的教学目标,应着重采纳的教学方法：老师启示诱导,同学观看,积极摸索,探究沟通最终归纳出概念；教学过程1、通过生活实例,体悟判定快慢的方法第一用多媒体播放“刘翔 2004 雅典夺冠” 的 视频,让同学比较运动员的快慢情形,并追问同学： 快究竟有多快, 慢究竟有多慢？怎么描述？从而得到建立坐标系的必要,以及如何在坐标系上如何描述物体的运动,也即完成 坐标与坐标的变化量的教学然后播放： 自行车、 汽车运动的情形,引导同学观

8、看视频中自行车和汽车运动现象,并让同学比较两者运动的快慢,并追问同学是如何比较的,依据是什么？同学通过争论、摸索、总结,得出两种比较运动的快慢的思路,即：在位移相同的情形下,比较所用时间以及在时间相同的情形下,比较位移；从详细的生活场景动身,让同学进行充分的沟通争论,使同学模糊体会快慢的感觉,唤醒同学的原有认知,激发学习爱好,并通过摸索,得出比较快慢的方法；2、运用比值法,建立速度的概念名师归纳总结 呈现自行车、汽车、火车和飞机的运动情形,让同学观看四者的初位置、经受时间以及第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课末位

9、置,并由此引导同学摸索火车、飞机在不同初、末位置,经受不同的时间的情形下,如何比较两者运动的快慢；这样使同学产生认知冲突,从而使同学积极摸索解决问题的方法与途径；老师引导同学从“ 在位移相同的情形下,比较所用时间以及在时间相同的情形下,比较位移” 中受到启示； 让同学摸索“ 单位时间内的位移” 表示的意义,从而引出速度的概念；并让同学摸索用比值定义法定义这个物理量表示物体运动快慢的合理性；的特点及在物理中的运用；向同学介绍比值定义法在运算速度的过程中,再次显现在坐标系中争论位置坐标和坐标的变化,同学已经处理“ 摸索与争论” 中的矢量问题,在此处再次熟悉到正、负值与方向关系的重要性；3、平均速度

10、和瞬时速度直接向同学介绍由“ 单位时间内的位移” 定义的速度是平均速度,表示的只是物体在时间 t 内或位移 x 内的平均快慢程度；对于瞬时速度的概念的建立,先播放“ 百米赛跑” 视频,然后让同学摸索：如何运算运动员平均速度的值？运动员不同的时刻速度是不是保持这个值不变？接着向同学介绍瞬时速度,让同学体会一种重要的思维方法极限思维；然后与同学一起总结平均速度与瞬时速度的联系和区分, 并让同学观看教材“ 常见物体的速度” 表提问同学表中的数据时平均速度仍是 瞬时速度？最终让同学摸索中学学习过的“ 匀速直线运动” 平均速度、瞬时速度的特点；然后多媒体呈现生活中汽车、磁悬浮列车、 飞机等工具的速度,并

11、让学习观看汽车速度计显示的速度,引入速率的概念；例举生活中几种有关速度的语言描述让同学体会是指“ 速度” 仍是“ 速率” ？最终创设一个问题情境：圆形跑道上同学用不同的时间跑完一圈时,比较他们跑得快慢；通过分析让同学体会高中学习的“ 速度” 与中学学习的“ 速度” （也即“ 平均速率”） 之间的不同；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课4、巩固提高、联系生活结合 STS 栏目, 强度科学技术与社会的关系,由于交通工具速度的供应,城市规模扩大了,战争观念转变了, 不同文化的交融加快了,应用；让同学体会速度在现代社会中的重要意义和麻继安2022-4-21 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页