2022年长沙市幼儿教师音乐素养的分析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 长沙市幼儿老师音乐素养的分析摘要：学前训练是学校训练和终身训练的奠基阶段,在当前社会到越来越多的关注；音乐训练对孩子的智力开发和审美提高有着潜移默化的促进作用,在健全幼儿人格, 推动幼儿全面进展方面起着重大的积极作用,受重视程度也越来越高； 幼儿老师在该阶段的重要位置 是不言而喻的,因此,笔者对幼儿老师在职前与职后的音乐素养进行了调查和比较争论；关键字：幼儿老师 职前与职后 音乐素养 该争论意图通过调查和比较长沙市各类学校的学前训练专业大三、大四毕业生和公办幼 儿园老师音乐素养, 探究当前幼儿老师音乐素养情形及影响因素；该争论在参考其他争论的

2、基础上,将音乐素养划分成四个维度,音乐学问维度,音乐技能维度,音乐才能维度和音乐 价值观维度；音乐学问,是指与音乐相关的涵盖在音乐体系内相对稳固的系统化的理论学问,这里主要是指与音乐范畴内的理论性基础学问,主要包括基本乐理学问,和声、作曲技术理 论学问,学前音乐基础学问主要指基于心理学和训练学基础上的学前音乐学问,戏剧、戏曲、舞蹈、美术等艺术样式的基本学问和中外音乐史；音乐技能,是指有关音乐表现的各 种技能性表达,必需经过学习,并坚持练习才能习得的技巧,具有实践性；主要包括声乐演 唱技能,舞蹈表演技能,钢琴弹奏技能,舞蹈创编技能,器乐演奏技能,指挥技能,自弹自 唱技能,即兴伴奏技能和表演技能；

3、音乐才能是不仅包括先天具备的音乐天赋,仍包括后天 通过学习而获得的音乐感知、懂得、表现和制造的才能,主要包含音乐感知才能,音乐鉴赏 才能,音乐表现才能,音乐制造才能和音乐教学才能；音乐价值观是人经受过肯定的音乐审美体验之后, 对音乐所包蕴的人文价值和社会价值的一种评判；笔者所强调的是幼儿老师是对音乐素养整体的认知, 有关音乐教学活动的价值观和对自身和整体的评判中所表达出来的 音乐态度和音乐价值观,特别是音乐教学活动中表达出来的音乐价值观；此次争论,结合对职前与在职幼儿老师音乐素养有影响的主客观因素,设计出两份问卷,即幼儿老师音乐素养的调查问卷和学前训练专业同学音乐素养的调查问卷；本争论针对幼儿

4、老师的问卷,共发放250 份,回收问卷 229 份,回收率 91.6%,其中有效问卷 218份,有效率 95.1%；针对在校学前训练专业的同学的问卷,共发放 220 份,回收问卷 209 份,回收率 95%,其中有效问卷 193 份,有效率 92.3%；一、整体的分析争论对职前与在职幼儿老师的问卷结果显示,幼儿老师普遍认同幼儿老师音乐素养包含音乐学问,音乐技能,音乐才能和音乐价值观四个方面；音乐素养各维度的各构成方面基本认同,结果显示,幼儿老师对音乐技能和音乐学问的认同度最高,其次是音乐才能和音乐价值观,1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - -

5、 - - - - - - 在各维度的把握率中也可以看得出；音乐学问和音乐技能在日常音乐教学活动中是显性的,基础性的必备品, 而音乐才能和音乐价值观就是隐性的,动的方方面面,因而很简洁被无视；潜藏在音乐教学活动和幼儿一日活调查结果显示, 音乐素养各维度普遍性认知的频数普遍高于重要性认知的频数,而把握 的频数比重要性认知频数略低；各维度的构成方面频数差异较大,如音乐学问维度中的学前 训练学学问和音乐史学问, 音乐技能维度中的舞蹈表演技能和指挥技能,音乐才能维度中的 音乐教学才能和音乐制造才能,差异明显；除个别如基本乐理学问、钢琴弹奏技能等外普遍 偏低,即幼儿老师的学问、 技能和才能进展不平稳, 侧

6、重在日常音乐教学活动所需要的方面,且整体看来,幼儿老师的整体音乐素养偏低；笔者认为,幼儿老师不是专业的音乐老师,不 需要专业的音乐学问和技能, 但幼儿老师作为幼儿重要的启蒙老师,必需具有正确的价值观 导向和仔细负责的工作态度,他不需要太过专业的学科学问,但必需具有广博的学问,包括 生活常识,科学常识,文学常识等,不需要精湛的技能,但应当具备较为全面的基本技能,具备唱念做打基本功,在日常音乐教学中敏捷随机地引导幼儿正确的价值观导向,除此之外 仍需要较强的音乐才能,精确快速的进行音乐教学活动和音乐启蒙；幼儿老师音乐素养各维度的认知和把握度在身份和学历上是有差异的；职前幼儿老师的音乐学问和音乐价值观

7、方面的频数略高于在职幼儿老师,音乐才能的频数就低于在职幼儿教师,音乐技能中除中专学历的在职幼儿老师外,差距不大,都处于较高的水平；而且,相比 较而言,大专和本科学历在各方面的频数差距不大,同时,学历越高,各项频数的均衡性相 对越高；二、各维度的分析争论 音乐学问维度中,职前幼儿老师的频数高于在职幼儿老师的频数,基本乐理学问,学前训练基础学问和艺术样式基本学问占据理论学问的主流,且比较均衡, 但理论学问的认同度和把握率都处于一个较低水平,大多在 20%-30%,是远不能满意实践教学的要求,和声、作曲技术理论学问方面几乎无差异,而音乐史的各项频数较低；幼儿老师的教学对象是幼儿,所以必需把握幼儿年龄

8、特点和心理特质,这就要求明白相关的学前音乐学问；同时作为幼儿老师常常要开展音乐教学活动,就必需把握基本的乐理学问,便利开展结构式图谱教学；其他三方面的学问对于幼儿老师来讲学问帮助性学问,也必需具备相关的基本学问,明白多方面的学问,积存更多的音乐学问体会, 对音乐产生更深层次的懂得, 才能加快训练教学整合,便于音乐教学活动的开展；音乐技能维度中钢琴演奏技能各项频数排名靠前,2 说明幼儿老师普遍认同钢琴在幼儿教名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 育中的重要位置；整体上看,幼儿老师要把握的技能较多,掩盖面较广,个人的全面进展

9、较 差,多是把握某几项技能；其中,钢琴和舞蹈技能相比照样最高,传统的声乐技能不突出,指挥等高素养技能的把握率最低,而且可以看出,学历越高,技能的认同度均衡性越高,技 能的把握率相对均衡； 笔者认为,显现这种情形, 一方面与幼儿老师资格证的考核内容有关,幼儿老师职业资格证的考核包含音乐学问和五项技能,声乐、钢琴、舞蹈、美术、故事中的三项都属于音乐技能,各高校会有针对性的进行培育；另一方面与日常音乐活动教学的技能使用频率有关；幼儿老师不需要专业的音乐技能,并且音乐技能的涵盖面较广,个人的才能 有限,幼儿老师便集中精力把握音乐教学中常常使用的音乐技能；实际上,多数老师基本上 把握了指挥、器乐演奏等技

10、能,像音乐活动中的简洁提示,打击乐,打节奏等,只是幼儿教师有关这方面技能的意识性和技巧性不高；把握一些帮助性的音乐技能能使音乐教学活动更加条理化,也能增加活动的趣味性和有效性；音乐才能维度中音乐表现才能,音乐教学才能和音乐感知才能排名靠前,音乐鉴赏力各频数处于中上水平, 但音乐制造力的频数就差距较大,这与笔者预设的音乐制造力的重要性差距明显；调查结果可以看出, 音乐制造力的普遍性认知和把握的频数随学历提高有所上升,尽管总体把握频数极低,但本科学历的频数明显较高；宏观上看,各项的频数与学历有着不 可分割的关系,学历越高,各项才能相对越均衡,比例也更高；幼儿老师对音乐才能的几个 组成部分的熟悉不够

11、,这几个方面是相互联系,相互促进的；第一,音乐感知才能和音乐鉴 赏才能是基础性的音乐才能, 跟音乐表现才能和音乐制造才能一起,能够促进音乐教学才能 的提高；其次,音乐表现才能、音乐感知才能、音乐鉴赏才能和音乐教学才能有能促进音乐 制造才能的进展,这几方面是相辅相成的；幼儿老师应当重视音乐制造才能,有助于音乐教 学活动的创新,而不应着重音乐教学才能这一显性才能,同时要留意培育隐形的基础才能；音乐价值观维度各频数差距较大,层次不齐,基本上随学历提高而提高,本科学历的频数相对最高；音乐价值观在音乐教学活动中的隐性,导致幼儿老师的价值观意识不是很明晰,对价值观的训练价值体会不深,而且参加调查的主体做出

12、的评判相对来讲比较中肯,对自身和在整体的判定较为客观,存在不足的同时又有很大的提升空间；三、对幼儿老师音乐素养影响因素的分析争论音乐素养中最薄弱的方面中, 在职幼儿老师普遍认为是音乐技能,其次是音乐学问和音 乐价值观,大多认为音乐才能较强；而职前幼儿老师就普遍认为是音乐技能,其次是音乐能力,音乐学问和音乐价值观；整体上看,幼儿老师普遍认同音乐技能最为薄弱,其他方面就 各有差异,音乐价值观两者差异明显；笔者认为音乐技能、音乐学问、音乐教学才能表现的3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 较显性；音乐价值观、音乐才能就较隐

13、性；在校期间对音乐素养的养成最具影响力的课程中,整体上看, 两者都认为实践中影响力较小的是在校期间的理论课程学习,普遍倾向于技能类课程和教学法性质的实践课程,且主要集中在本科和大专学历的幼儿老师身上；自己提升音乐素养的途径中, 在职幼儿老师提升音乐素养的途径主要有日常积存,在校期间的课堂训练和观摩演出,占了猎取途径的60%左右,媒体和书籍的比例也较大,两者占30%,侧面反映出同事之间学术沟通较少；职前幼儿老师主要是课堂,日常积存,媒体三种,观摩演出和书籍的比例较大； 相同的是来那个者向他人请教的比例最小,从侧面反映出当代 社会节奏快,人心虚浮,不爱读书和不喜与他人沟通请教的现状,值得引起广泛关

14、注；提升音乐素养的目的上, 幼儿老师的身份差异不显著,集中在主动提高开展音乐活动教学才能和提升专业才能三个方面,尽管多数不是未完成幼儿园音乐教学任务,但个人爱好爱好方面较少,可以看出提高音乐素养的目的多是出于工作需要,而非自身的爱好爱好,因而主观性积极性相对较低；各幼儿园对幼儿音乐训练的重视程度不一,这与各幼儿园的训练理念和幼儿老师的执教内容亲密相关,除个别艺术特色幼儿园外,五大领域均衡进展,重视程度一般,因而音乐教 学活动的组织频率和定期对幼儿老师音乐专业技能的培训频率也处于中等水平；幼儿园为幼儿老师供应的提升音乐素养的途径中,主要途径是园本教研, 不定期的常规培训和外出观摩,途径相对偏单一

15、,应为幼儿老师供应更多的途径和时间保证,提高幼儿教 师的自主学习的主动性；所在学校对幼儿音乐训练理论学问和实践的重视程度中发觉,中专学历的评判程度相交大专和本科学历偏高, 主观性评判是一方面缘由, 主要仍是各高校学前训练同学培育的策略、培育模式和侧重面不同；依据上述争论结果和学校培育的实际状况,针对学前专业同学所在的培育机构,笔者的建议如下： 1、完善课程设置,改良实施方式； 2 、变革实习培育方式；针对在职幼儿老师所在机构,笔者的建议如下：1、提高在职幼儿老师的学历水平； 2 、提升在职幼儿老师的整体素养； 3 、改善在职幼儿老师的工作环境 4 、提升在职幼儿老师培训的有效性；5、提高各级幼儿园老师入职门槛；参考文献：1 张伟 . 对当前“ 音乐基本素养考级” 的摸索与建议J.儿童音乐, 2007 年第 05 期. 2 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 王晶 . 简论农村音乐老师教学才能的深化与提高J.北京：中国成人训练 2006 10. 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页