初中化学教学论文-课堂教学中注重学生思维能力培养.doc

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1、课堂教学中注重学生思维能力培养中国有句老话:：“授人以鱼，不如授人以渔。作为老师应深谐此道。在教学过程中，老师应明确学生是学习过程的主体，应把培养和开展学生的思维能力，教学生学会学习放在首要地位。初三化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维开展的特点促使思维能力的开展是一个很值得研究的内容。一、努力激发学生的学习兴趣“心理开展的动力是智力开展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。反之，思维那么怠惰、僵滞。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理开展的动力。在教学中首

2、先注意激发学生的学习兴趣。兴趣是带有感情色彩的认识倾向的。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知

3、识更生活化，激发学生的学习兴趣。二、教会学生根本的观察思考学习方法，养成积极思维的良好习惯要开展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力

4、。例在“二氧化碳的实验室制法一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改良装置呢？本人在教学中是从一个试管中参加碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口答复有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论1如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论2随着反响的进行，反响物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸缺乏，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？与此同时让学生观察盐酸缺乏气泡消失的现象。学生观察后都答添盐酸，追问：怎样加法？以

5、过思考讨论在家认识到翻开塞子加酸是不妥当的。于是提出怎样改良装置，使添加盐酸时不必翻开盖子随可以补充的问题，经过一番讨论，学生提出改用双孔塞，并在另一个孔中装一个可加酸的漏斗。这时根据学生的意见，成心加上一个管中不能接触酸液的普通漏斗，以造成气体将通过长颈漏斗口逸出的矛盾，要求学生解决。当学生提出接长颈漏斗使其末端浸放在酸液中到达液封的目的后，再出示专用长颈漏斗，完成这套简易发生装置。讨论3在化学实验中往往有这样的要求，这就是在获得一定数量二气化碳以后，希望反响暂停，当再一次需要时，随时可以发生制得二气化碳，对这套装置来说能不能到达这样的要求呢？在讨论中，有人提出把导气管夹住。于是就带着大家思

6、考当导气管夹住后会出现什么情况，很快发现，随着二氧化碳的生成，试管中压强增大，酸液从长颈漏斗上升，便留在试管底部的碳酸钙和残留酸液还不断的反响。这一事启发学生想到如果把碳酸钙放高一点就可以解决这一矛盾，于是想到了隔板。这样就完成了这套带有启普发生器的简易装置。以上这些观察思考讨论的安排，为学生示范如何正确进行有根有据地利用已有知识进行推理，然后归纳出结论。从中接受了正确思维的信息，受到目标明确的思维训练，事实上不少学生解题时遇到的困难就是不知从入手，如果掌握了观察思考的方法，那就一经点拨，茅塞顿开。三、运用比照教学法催化思维训练比照催化思维训练，有比拟才有鉴别，有比拟才能更好地把握知识，掌握知

7、识的内在联系，在比拟过程中进行分析和思考，加深理解，并在理解根底上记忆。例在上“一氧化碳有毒性一课时，我运用了比照教学法：收集报纸上一煤气中毒事例和有一老妇去地窖取红薯因窒息而死亡的二个事例，请学生分析死亡的原因，比拟二个事例死亡原因的不同。学生们根据原有的知识解释了农妇在二氧化碳内死去的原因-是由于缺氧窒息而死的；但对于一氧化碳使人死去的原因不了解，此时请学生阅读课文，使他们了解到一氧化碳有剧毒，吸入人肺易与人体血液中血红蛋白化合，使人因缺氧而死。通过这样对教学，不仅使学生对一氧化碳有毒有所认识，而且以前所学的知识得到了稳固提高。四、对开展学生思维能力教学的几点认识1、了解学生是进行思维训练

8、教学的根底教师要充分了解学生,要了解学生的原有水平,只有这样才能做到从学生实际出发,因材施教,有的放矢,才能在教学中及时提出一些拓宽学生思路,活泼学生思维的问题；另外，对于学生装的学习习惯方法等都要做到心中有数，否那么将造成教师认为是浅易懂的，学生都认为是疑难点。而学生已掌握透彻的知识，教师却讲个没完没了的局面。这就不利于学生积极思考，使教与学脱节，学与思脱节，引不起学生的兴趣和思维活动，当然也谈不上开展学生思维能力。教学实践使用我认识到在教学中能准确掌握学生的思维脉搏，了解学生的心灵热点，诱发他们的情感，及时提供思维契机是极易使学生思维活泼起来的。2、 相信学生是思维训练教学的前提条件教师要

9、努力克服旧的、传统的习惯，既要按照学生的认识规律进行教学，又要用实事还应是的科学态度进行教学改革和创新。在教学中教师能否冲破旧的传统观念的束缚，大胆进行教学改革，其矛盾焦点往往表现在能否正确估计学生的学习潜力上。学生学习潜力主要由学习动机、智力状况、知识根底等组成。三者之间任何一个方面都可能在一个时期起主导作用。教学实践证明：在教学中对学生学习潜力估计过高，提出问题太难。学生就会启而不发。坡度太大，会使学生感到茫然，挫伤学习积极性。而低估学生学习潜力，课内一讲到底，内容嚼得稀烂，也必然导致教学方法的僵化，使学生感到索然无味。这扼杀了学生的创造力思维，学生潜在的力量当然无法发挥出来。应该相信学生

10、在教学过程中的积极性。只相信教师的主导作用是不能行好地充分调动学生学习的主动性。是不能使学生经过自己的独立思考，融会贯穿地掌握根底的知识。教师是过来人，是向导，是外因。学生是未知者，是被引导 者，是内因。外因必须通过内因起作用。教学实践认识到教师在才学中必须以学生为主体，充分利用各种教学手段，让学生在学习过程中多动脑、多思考，只有这样才能克服学生静止孤立思考问题的习惯，克服思维定势的消极影响。只有师生默契的教学，才能使学生学习的积极性提高，思维能力也有所开展。2、 充分发挥教师的主导作用教是关键、是主导，教就是对学生不断地进行引导，疏通与点拨，充分发挥教师的指导作用，教师应把教学建立在学生的思维开拓和开展提高上，应把培养学生的能力，开展思维作为每节课的核心。要充分发挥教师的主导地位，就需要教师认真地备课，细致周密地钻研教材和大纲，明确教学目的和要求，把握重点和难点，根据学生的实际进行教学设计。通过几年的实践我体会到教师对教材研究的越深，重点难点把握的越准，教学时揭示总是的矛盾越切合学生的实际，越有针对性，教学效果就越好，对发民学生的思维能力就越有效。以上是我对如何培养学生思维能力的一些认识。作为一名教师不能只做一个传统的教书匠，而是要教会学生如何学习。其中一点就是要注重学生的思维能力的培养，这需要长期的坚持，并在教学实践中不断探索