中图初中地理七上《3第2节 气温和降水》word教案 (10).doc

《中图初中地理七上《3第2节 气温和降水》word教案 (10).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中图初中地理七上《3第2节 气温和降水》word教案 (10).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第二骨气平跟落水教学恳求知识目的:通过阅读等温线、等落水量线分布图，理解我国冬、夏气温分布特征以及落水分布特征，培养老师判读、分析等值线分布图的技能。末尾学会分析气平跟落水特征的形成缘故。才能目的:理解我国温度带及干湿地区的分不按照及分不地区等，使老师进一步清晰我国地理状况的宏大年夜差异性。情感与价值不雅观:理解我国的气候特色，培养老师分析气候特色的技能。使老师清晰气候也是一种资源，同时是我国特不丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性气候频发的国家，因此因地制宜、公正运用资源、使人跟状况相互调跟展开是至关要紧的。结构分析本章讲义要紧介绍中国的自然状况特色，各节内容全然上旋绕这一主线展开，本节要紧

2、介绍中国的气候，讲义在编排上也留心凹陷中国的气候特色。气候特色可以通过其全然要素气平跟落水的特征反响出来，要理解气候特色起首应理解气平跟落水，同时气平跟落水的分布及特征是深造中国地理的基础知识，操纵这些知识，有利于理解各地区地理状况跟农业花费上的差异。基于以上考虑，本节讲义在结构上要紧分为三部分。第一部分要紧阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异跟农业花费理论分不的温度带。关于气平跟温度带这两部分知识，讲义通过阅读等温线图跟温度带分布图，并配以阅读材料跟活动题的办法呈现。讲义正文部分给出的结论比较复杂，而在分析冬季气温分布时，却详细描画了等温线分布特征，以指导老师阅读1月等温线分布图。讲义的

3、这种编排表达了对老师学法的指导，也表达了讲义对深造过程的重视。分析冬季气温分布特征，那么凹陷了深造的递进，讲义正文部分的描画比较复杂，要紧是通过在活动讲义中给出考虑题，指导老师读图，从而总结我国冬季气温分布的特征。关于温度带的深造，讲义是通过读图指导跟活动题的办法来指导老师深造的。第二部分，要紧阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的分不。这部分内容延续第一部分讲义的编写特征，用等落水量线跟干湿地区分布图，配以阅读材料跟活动题的办法表现出来，并用正文复杂描画结论。与第一部分讲义有所差异的是，干湿地区的差异可以通过植被的特征，以致建筑办法的差异反响出来，因此讲义在干湿地区分布图跟活动题中配

4、有我国差异地区植被跟夷易近居的景不雅观图片，反响差异的干湿地区特征，旨在给先心思性的见解跟与生活理论相联系的知识。第三部分，要紧描画我国气候的全然特色。讲义起首安排“季风气候清晰这一知识点，这部分知识是难点最为汇合的，老师理解有肯定的难度，因此讲义采用以差异办法呈现的办法来分散难点，力求使老师可以由浅入深逐步完成深造过程。关于季风的成因及冬、冬季风的特征，季风区跟非季风区的分布等知识，讲义以图像配以正文的办法呈现；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，讲义以阅读材料的办法呈现，从而落低了深造难度，差异层次的老师可以有选择的停顿深造；关于季风气候的特征以及给我国带来的有利跟倒运的阻碍，讲义那么以活动

5、题的办法呈现，老师在后面深造冬、冬季季风特征的基础上，通过阅读气温曲线、落水柱状图，总结季风气候的特征，如斯可以到达学致运用、温故知新的目的，同时可以培养老师读图分析图的才能。讲义将“气候复杂多样安排在本节讲义的最后，如斯的编排有利于后面知识的迁移、总结、运用跟提高。从整节讲义的编排看，前两部分重在对单一要素气平跟落水特征的介绍，第三部分是使老师通过分析总结，综合理解我国气候的总体特色。本节讲义在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的深造，技能跟才能的培养都以递进的办法呈现，在不增加难度的条件下，使老师学到了知识，才能也得以提高，同时可以将所学知识与花费生活理论相联系，表达了“深造对生活无效的地

6、理这一讲义编写的理念。内容点析1.关于我国气温的特征，讲义从季节变卦跟空间分布特征两个方面介绍，特不凹陷了空间分布上的南北差异，这部分内容是本节教学的一个重点。讲义正文部分要紧包括三个内容。1南北气温差异发生的缘故。讲义在开始对此就加以描画，即形成我国南北气温差异的要紧缘故是纬度要素。假设笼统阐明我国气温南北差异，可以从纬度要素入手，但要单独分析冬季气温南北差异大年夜的要素，还要考虑冬季风的阻碍，这部分知识讲义安排在季风气候中讲演。2冬季气温特征。讲义详细描画了怎么样从1月等温线图上阅读“0 C等温线、气温分布特征、我国最北跟最南地区的气温分布差异等。0 C等温线的分布位置应当是重点，清晰这条

7、线的意思在于，这是我国一条要紧的自然地理分界线，此线南北河流水文特色有较大年夜差异，特不是此线以北冬季河流会有结冰现象，同时界线南北的植被、耕地典范、农作物品种等都有较大年夜差异。清晰了0 C等温线的位置，对理解冬季气温分布有较大年夜帮助。3冬季气温特征。讲义对此表达比较复杂，但其中的内涵仍然比较丰富，特不是冬季我国大年夜多数地区普遍低温，而青藏高原地区气温相对较低，这一结论教师不克不迭疏忽，这可以为后面活动题中分析地势对我国冬夏气温的阻碍奠定基础。这部分讲义有两幅图像，它们是讲义正文的要紧形成部分。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个要紧环节，特不是在阅读1月等温线分布图时，教师应详细指导老

8、师理解阅读等温线图的步伐跟办法，指导老师学会从等温线图中猎取无效信息，从而分析处理征询题。操纵了等温线图的判读，可以迁移到等落水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。阅读等值线图的步伐是：1按照图例，读数值，理解气温递变法那么，归结综合总结气温的空间分布法那么；2不雅观看等温线的延伸倾向及突变部分，理解、分析气温空间分布的变卦趋势及阻碍其分布的要素；3按照等温线的疏密理解气温空间变卦的梯度或变卦幅度；4阅读南北气温极端数值，理解气温空间分布的详细差异。1月等温线图阅读熟练后，教师可以指导老师按照以上办法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特征，从而到达技能训练的目的。为独特这部分讲义，活动讲义

9、中的第一题帮助老师进一步了扫除纬度要素外，阻碍气温分布的要素尚有地形。从1月跟7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中卑劣地区跟四川盆地的气温低，特不是7月等温线图上更是清晰地表现出青藏高原地区是世界的低温区，通过阅读地图老师特不随便解答此题。阅读材料一方面对正文停顿补偿，同时可以拓展讲义正文部分的内容，引起老师的深造兴趣，扩大年夜老师的知识面。2.关于温度带的分不跟分布，讲义正文部分要紧包括两方面内容。第一，温度带的分不按照，即气温的南北差异跟农业花费状况。农业花费理论包括哪些内容，讲义正文不进一步描画，而是在图上的补偿资估中较为详细地介绍了分不温度带的要紧农业目的。如斯编排

10、的目的是落低难度，教师在处理这部分内容时，可以针对自己老师的深造才能跟层次敏锐操纵。第二，温度带的分布，这是本节讲义的重点内容，应当通过读图使老师操纵我国温度带的地区分布。阅读我国温度带分布图，需求指导老师按照图例，理解六个温度带的要紧分布地区。可以结合省级行政区、地形区、1月0C等温线分布等地理要素停顿理解跟阅历，特不应当指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地区的分布范围等比较专门的所在。活动讲义的第二题，夸大年夜了温度带与我们花费跟生活的关系，这是对讲义正文特不好的补偿。从题目方案的表层看，解答此题特不随便，老师可以特不直不雅观地理解温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，

11、与夷易近居的关系等。但题目并不绝顿在对材料的复杂理解这一层面，而是进一步提出发散性的恳求，让老师补偿更多材料。从表面看，大年夜概是让老师做材料的收集者，现实上引申理解，这正是编者方案此题的奇异之处，假设老师对后面三个材料表现的内容理解了，那么停顿知识的迁移应当特不随便。比如，可以由差异温度带水果的差异，迁移赴任异温度带植被的差异，由差异温度带作物熟制的差异，可以遥想到农作物的差异等。3.关于我国落水的特征，讲义正文部分较为详细的介绍了我国落水空间分布的总法那么，以及落水丰富跟稀疏的地区，并通过阅读材料补偿了我国落水极端最多跟最少的地区，以加深老师的印象。正文表达中有一点应当引起留心，以往分析我

12、国落水空间分布时要紧夸大年夜东西差异，关于南北的差异多着重在时辰上，而这部分讲义不仅夸大年夜了空间上的东西差异，同时也夸大年夜了南北差异。阅读我国年落水量分布图时，应当延续等温线分布图的判读办法，对老师停顿阅读等值线分布图的技能训练。不的针对此图，应当指导老师查寻800毫米、400毫米、200毫米等落水量线穿过的地区，并与1月0C等温线、温度带等的分布停顿对比，从而加深对三条等落水量线所穿过地区的印象。活动讲义的第一题，要紧表达落水特征与人们花费生活之间的关系，加强所学知识与一样往常生活之间的联系。解答此题，需求老师将景不雅观图与年落水量、干湿地区分布图联系起来，在年落水量跟干湿地区分布图上寻

13、出活动题中提到的四个地区，对应年落水量的多少多跟干湿状况，阐明夷易近居的差异风格。甘肃年落水量较少，蒸发大年夜于落水，房屋建筑成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年落水量特不少，蒸发特不大年夜，晾房通风结果较好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年落水量较大年夜，歪顶房利于排水；黄土高原年落水量较少，气候较为干旱，人们运用黄土的直破性建筑窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为单调。4.关于我国干湿地区的分不跟分布，讲义正文部分清晰提出了干湿地区分不的标准是落水量与蒸发量的对比关系。教师对此应当特不提示老师留心，分不干湿地区不克不迭纯挚分析落水量的多少多，而应当同时分析这一地区的蒸发状况。阅

14、读我国干湿地区分布图时，应当叠加年落水量分布图，特不是对应800毫米、400毫米、200毫米等落水量线之间的关系。同时对应地形区、温度带分布等，以加深印象，此图中尚有一个特不应当留心的所在，东北地区大年夜兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于湿润区，其缘故是由于气温相对较低，蒸发量小，因此较为湿润，这是干湿地区分不标准的最好佐证。由于干湿状况可以通过植被的分布反响出来，因此独特干湿地区分布图，讲义编排了相对应的植被景不雅观图，其目的是给老师直不雅观感受，加深对干湿地区地表状况的理解，同时也帮助老师树破地理事物相互之间的联系性。活动讲义第二题，延续“温度带部分活动题编排的特征，解答此题时留心指

15、导老师停顿知识的迁移，比如题目中给出干湿状况阻碍植被，由此可遥想到与水果的关系，与经济作物的关系等。5.季风气候清晰这部分内容是本节讲义的重点，同时也是难点。关于初中老师来说，涉及成因的内容老师不易理解，因此对这部分讲义的处理要操纵难易程度，不应当盲目地加深跟扩大年夜内容。讲义正文要紧包括三部分内容。第一，季风气候及成因。讲义关于成因的描画较为复杂，其目的是落低难度，同时将海海洋位的阻碍安排在冬、冬季风的形成部分停顿表达，这里重点使老师清晰什么是季风。第二，冬、冬季风的特征以及对其他气候要素的阻碍。“冬季风部分，讲义既介绍其特征，又着重阐明冬季风是形成我国冬季南北温差大年夜的要紧缘故之一，补偿

16、了本节讲义开始部分的内容；“冬季风要紧夸大年夜其到来对落水的阻碍。第三，季风区跟非季风区的分不迭落水的差异性。分不的界线应当清晰，分不的标准也必须清晰，季风区跟非季风区的分不以冬季风可以阻碍的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻止，冬季风特不难到达，因此属于非季风区。只要清晰了分不标准，老师才能更随便理解季风区跟非季风区的落水差异。冬、冬季风的形成源地及成因，是通过图像讲义表达的。从冬、冬季风的图上可以清晰地看到，差异季节亚欧大年夜陆气压分布状况以及冬、冬季风的风向教唆箭头，对应文字阐明，使老师更随便理解冬、冬季风的性质跟特征。理解了冬、冬季风的源地及特征，关于老师理解季风区跟非季风

17、区落水差异有肯定的帮助。季风区跟非季风区的分布图，应当与温度带的分布、干湿地区的分布及地形的分布等叠加，有助于老师理解季风区跟非季风区的差异气候特征。季风区跟非季风区的分布界线，借助山脉、都市的分布来深造。阅读材料通过图像跟文字部分介绍了冬季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移法那么等知识。将这部分知识安排在阅读资估中，要紧是落低本节讲义的难度，同时给教师跟老师最大年夜的自破权，差异层次的老师或黉舍可以有选择地停顿深造。有些老师只要阅读理解锋面雨带的到来会带来落水即可，而有些老师可以更甘心理解冬季风的形成与锋面雨带推移的关系。教师可以有选择的安排教学内容，以称心差异老师的需求。关于季风气候的特色

18、及季风气候对农业花费的有利阻碍，讲义正文部分并未表达，而是将这一内容安排在活动讲义部分。这种编排既分散了难点跟重点，同时对老师读图技能跟才能的培养有较大年夜的帮助。活动题1：选择了我国由北到南三个都市的气温曲线跟落水柱状图，让老师分析落水跟气温在时辰上的独特特征。第1项，老师应当按纬向比较，总结出季风区落水量较多的月份自南向北逐步增加，广州落水量较多的月份是4月至10月，上海落水量较多的月份是4月至9月，北京落水量较多的月份那么是七八月份，三个都市气温最高的月份全然上7月。通过回答使老师进一步清晰季风区内气温最高的时分，也是落水量最多的时分，因此季风区最凹陷的气候特色是雨热同期。第2项分析季风

19、气候特色对农业花费的好处：落水量最多的时分，也是气温最高的时分，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长供应了有利条件。活动题2：方案此题的要紧目的是促使老师树破知识的横向联系，运用已有知识处理新的征询题，到达温故知新的目的。为避免不记得世界地理所学知识，讲义以对话的办法将阿拉伯半岛的气候特色表述出来，同时提出长江中卑劣地区与阿拉伯半岛的纬度位置大年夜要一样，阐明阻碍二者气候差异的要素不是纬度位置。按照本节所学知识可知，我国东部地区地处季风气候区，受冬季风阻碍，冬季落水较为丰富。由此可知，形成两个地区气候差异的主导要素应当是海海洋位。活动题3：此题是对讲义正文部分的补偿、加深跟拓展。关于

20、季风阻碍下的灾害性气候，讲义正文部分不涉及，而是以活动题的办法呈现，并配有景不雅观图片跟文字，再现灾害发生时的情况。解答灾害发生的缘故时，可以与后面锋面的形成、锋面雨带的推移等知识联系起来，夸大年夜冬季风的权利特不微小，形成的锋面移动速度特不快，就会形成跟风落温气候，严格时会爆发寒潮；冬季，锋面雨带登陆时辰的早晚或推移速度的快慢，会形成各地落水时辰分配不均，严格时会导致水水灾害的发生。将灾害性气候这部分知识，进一步拓展，讲义补偿了有关台风的知识，关于台风带来的大批落水，应当一分为二地看待，有利的是扫除或缓和旱情，倒运的是可以形成跟风、大年夜水灾祸。6.气候复杂多样，讲义正文部分介绍了我国要紧的

21、气候典范，同时指出地形要素加剧了气候的复杂多样性。为了阐明青藏高原地区气候的变卦，讲义安排了一段阅读材料，以藏夷易近的服饰特征阐明这一变卦，安排如斯一段阅读材料，可以提示老师留心气候与人们生活之间的亲热联系。气候典范分布图跟差异地区气温曲线、落水柱状图可以笼统直不雅观地阐明我国气候复杂多样的特色以及差异气候典范的分布地区。阅读四幅气温曲线、落水柱状图可以阐明气平跟落水的特征，将讲义中文字阐明部分不单方面的所在补偿残缺，同时对比气候典范图中四地的分布，理解四个地区所属气候典范。活动题1：通过解答此题使老师清晰农业的展开与气候的关系极为亲热，充分运用气候资源，因地制宜展开农业花费，改善人们生活程度

22、，提高人们生活质量，是农业展开的倾向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生暂时较长，可以种植各种果菜，成为我国要紧的果菜花费基地，而北方地区冬季不合适果菜的生长，过去冬季蔬菜品种特不单调，随着铁路运输的展开，北方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子，使人们生活得以改进。活动题2：此题延续气平跟落水部分的活动题特征，既是对知识的复习稳定，又带有知识的拓展，通过老师的发散性考虑，起到落实知识、培养才能的感染。气候对动植物资源及农作物的阻碍，可以请老师列举出差异气候条件下的动植物跟农作物品种。差异气候条件下形成的巡游资源，比如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。差异的气

23、候条件对人们生活的阻碍，比如房屋建筑朝向与采光征询题，人们的装扮与本地气候的关系等。教学建议【课时安排】建议本节安排23课时。【南北气温的差异】本段讲义最要紧的内容是阅读等值线地图，知识的猎取应当通过读图得来，因此在教学中，训练老师读图办法跟技能是教学的重点内容。深造冬季气温分布特征时，教师起首指导老师阅读1月等温线图中的图例跟气温数值，理解气温递变法那么，归结综合总结冬季气温的空间分布法那么即由南向北递减。第二步，指导老师不雅观看等温线的延伸倾向及突变部分，理解、分析气温空间分布的变卦趋势及阻碍其分布的要素，比如指导老师在图中寻到0 C等温线，用玄色笔描上去，不雅观看此线穿过哪些地形区、河流

24、等，在哪些地区发生突然变卦，什么缘故发生变卦。从图中可以看出，0 C等温线穿过秦岭淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，要紧是由于地形的阻碍。第三步，指导老师不雅观看等温线的疏密，理解气温空间变卦的梯度或变卦幅度，假设等温线分布辘集，阐明气温的差异较大年夜。第四步，指导老师查寻最南、最北气温极端数值，理解气温空间分布的详细差异，进一步清晰我国冬季气温南北差异大年夜的特征。为了加强老师的感性见解，教师可以指导老师阅读相关的材料，有条件的黉舍可以为老师播放录像或影碟VCD。比如北国冰天雪地，那儿的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大年夜海中玩耍，广州的花市鲜花盛开等外容，使老师真切感受到我国冬季南北

25、气温的宏大年夜差异。领老师对1月等温线图阅读的办法较为熟练后，教师可以提出征询题：与1月气温分布特征比较，7月等温线分布的疏密程度怎么样？等温线在那里呈现清晰迂回？什么缘故？南北气温的极值是多少多？指导老师按照这些征询题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特征。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，阐明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部呈现向南的迂回，同时青藏高原的气温清晰低于世界其他地区，这要紧是受地形、地势的阻碍。操纵了这部分知识，可以帮助老师解答活动题1的征询题：冬季最北的气温在20 C以下，最南的气温在28 C以上，通过数听阐明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差

26、异比较，冬季的南北温差比较小。深造温度带时，建议教师指导老师阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特不应当指导老师不雅观看亚热带与暖温带的分界线，并将其与0 C等温线的分布相对应，帮助老师树破知识之间的联系，同时使老师清晰秦岭淮河是我国要紧的地理分界线。活动题2可以帮助老师理解温度带与人们花费跟生活之间的关系，教师在指导老师解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使老师获得感性见解，有助于老师对此题的理解。【东西干湿的差异】关于我国落水的空间分布总趋势，建议教师指导老师读图总结。读图时，起首恳求老师在我国年落水量分布图上寻出1600毫米、800毫米、400毫米

27、、200毫米等落水量线，不雅观看四条线分不穿过我国哪些地形区、行政区，指导老师将800毫米、400毫米等落水量线用玄色笔描出，不雅观看800毫米线与哪条等温线多少乎重合，加深对秦岭淮河自然地理界线的印象。老师完成以上读图过程后，可以阅读讲义中供应的相关阅读材料，理解我国落水量极值地区，最后总结我国落水空间分布特征。深造干湿地区分不时，教师可以起首出示差异干湿地区植被特征的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让老师充分发挥想象，试验阐明谁人地区气候的特征，特不是落水的特征。第二步指导老师阅读年落水量分布图，验证自己的想象与图像中反响的落水量特征是否契合。第三步指导老师阅读干湿地区分布图，将植被与干

28、湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的分不契合，是否有不契合的地区。在教学过程中，老师有可以对东北地区的湿润区发生疑征询，教师可以针对这一不清晰，阐明干湿地区分不的按照是落水量与蒸发量的对比关系，而不是纯挚用落水量多少多停顿衡量。关于活动题中理降落水与花费、生活的关系，教师最好可以多供应一些图片。假设黉舍条件赞同，可以供应静态的录像内容更好，特不是雨中的江熏风景，阳光照耀下的甘肃、吐鲁番跟黄土高原地区等画面。这些爽朗笼统的画面可以树破老师的感性见解，对解答此题会有较大年夜的帮助。【季风气候清晰】【气候复杂多样】这部分教学的重点应当放在对气温曲线、落水柱状图跟气候典范分布图的阅读上，教师指导老师阅读四幅气温曲线、落水柱状图，阐明四个地区的气候各有什么特征。在气候典范图中寻出这四个地区，理解其气候典范。除这四种气候典范外，我国尚有哪些气候典范，分布在什么地区，使老师通过读图理解我国气候典范的复杂多样。可以选择差异地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些巡游景区的录像或图片、幻灯片等给老师播放，使其从感性见解入手，理解气候与花费生活的亲热联系。教学反思: