2023年教育学真题.docx

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1、一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目规定的。1.夸美纽斯大教学论理论论证采用的重要方法是()A.自然类比B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验【参考答案】A【考察知识点】夸美纽斯的教育思想9.麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是()A.学会关心B.生命论C.中学道德教育D.社会与道德教育【参考答案】A【考察知识点】麦克菲尔的体谅教学模式10.教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，悲观应对工作。这种问题属于()A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范【参考答案】A【考察知识点】教师职业倦

2、怠11.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023-2023)指出，在普通高中进一步推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采用这些措施的重要目的是：A.普通高中教育多样化B.普通高中教育特色化C.全面普及普通高中教育D.全面提高普通高中学生综合素质【参考答案】D【考察知识点】教育目的12.结合功能主义者认为，结构良好的教育有助于社会流动，是实现社会公平的平衡器，因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是：A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能【参考答案】B【考察知识点】教育的社会功能

3、13.研究表白，人的发展存在个体差异，充足尊重和运用这种发展特点的教育措施特有：A.个别辅导，分层教学，小组合作学习B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导【参考答案】A【考察知识点】人身心发展的特点及教学方法14.西周学校以“六艺”为课程，根据限度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是：A.诗书B.礼乐C.射御D.书数【参考答案】D【考察知识点】六艺的内容15.学记所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为：A.“不陵节而施”B.“学不躐等”C.“当其可”D.“盈科而后进”【参考答案】D【

4、考察知识点】孟子的循序渐进教学原则16.汉代实行察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指A.经述之才B.吏治之才C.辞章之才D.货殖之才【参考答案】C【考察知识点】汉代察举制的考察内容17.唐代中央官学体系中实行儒学教育的学校重要为A.国子学，太学，四门学B.国子学，太学，中书学C.太学，四门学，中书学D.国子学，四门学，中书学【参考答案】A【考察知识点】唐代“六学”的内容18.科举制度区别于察举制度的主线之处在于A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试【参考答案】C【考察知识点】科举制度和差距制度的内容19.在道

5、德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有：A.孟轲、王守仁B.孟轲、朱熹C.荀况、王守仁D.荀况、朱熹【参考答案】A【考察知识点】孟子、王守仁的教育思想20.明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是A.武学B.医学C.阴阳学D.社学【参考答案】D21.三字经百家姓千字文是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，尚有一个重要特点是A.联系儿童生活B.采用韵语形式C.图文并茂D.内容生动有趣【参考答案】B【考察知识点】蒙学的特点22.中国近现代教育史上政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在A.清末新政时期B.南京临时政府时期C.北洋政府时期

6、D.国民政府时期【参考答案】C【考察知识点】现代语教材代替文言文教材时间23.1927年经蔡元培等人建议试行的大学院和大学区制，是借鉴国外教育行政制度的结果。所借鉴的国家是A.法国B.德国C.日本D.美国【参考答案】A【考察知识点】大学区和大学院制源于哪个国家24.奥古斯丁关于教学的基本方法是A.教学的主线目的是在于培养学生结识的现实世界的能力B.教学的重要目的在于引导学生发现心中已有真理C.以古希腊，罗马文学作品作为重要的教学资料D.重视自然，科学知识和教学【参考答案】B【考察知识点】奥古斯丁的教育思想25.将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实行体育，德育和智育的

7、古希腊教育思想家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯【参考答案】C【考察知识点】亚里士多德的教育思想26.在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是A.选择适合儿童禀赋的职业B.选择对社会有用的职业C.选择为法国政府服务的职业D.选择有教育意义的职业【参考答案】A【考察知识点】卢梭的教育思想27.在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处在前提和基础地位的教育活动是A.身体的养育B.知识的学习C.德行的塑造D.礼仪的培养【参考答案】C【考察知识点】洛克的教育思想28.法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是A.巴黎机

8、械与化学工艺学校B.圣苏尔特种军事学校C.巴黎高等师范学校D.巴黎理工学校【参考答案】D【考察知识点】近代法国大学29.19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大限度上革新了英国高等教育传统，此类学院在教育实践中强调A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习C.古典学科与现代科学并行不悖D.社会团队与政府合作管理【参考答案】D【考察知识点】英国城市学院的的特点30.教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才也许和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭【参考答案】B31.下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立

9、学校教育目的与作用理解的是A.社会机器的平衡论B.社会人才的锻造炉C.社会差异的复印机D.社会意识的均衡阀【参考答案】C【考察知识点】贺拉斯曼教育思想32.20世纪80年代，日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是A.中央教育审议会B.临时教育审议会C.学生管理局D.教学局【参考答案】B【考察知识点】日本20世纪七八十年代的教育改革33.20世纪70年代美国教育改革的主题之一是A.追求优异B.生计教育C.提高效率D.教育公平【参考答案】B【考察知识点】20世纪70年代美国教育改革34.下列不属于迁移的是A.吃一堑，长一智B.近墨者黑C.因噎废食D.温故知新【参考答案】B【考察知识点】迁移35.

10、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是A.同化论B.生成论C.联想轮D.图式理论【参考答案】D【考察知识点】图式理论36.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在()A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【参考答案】D【考察知识点】皮亚杰认知发展理论37.研究表白，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱悲观态度。能对这种态度作出合理解释的是()A.认知失调理论B.

11、社会学习理论C.效果律D.准备律【参考答案】C【考察知识点】社会学习理论38.在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师规定学生通过实验来拟定如何测量体积，教师所采用的教学测量是()A.接受学习B.操作性条件学习C.发现学习D.观测学习【参考答案】C【考察知识点】学习及其理论39.定性研究区别于定量研究的基本特性是()A.研究成果更具客观性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地运用理性思维D.研究更多地关注事物的性质及意义【参考答案】D【考察知识点】定性研究的特性40.为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方

12、法是()A.简朴随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样41.某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于()A.外部评价B.内部评价C.事实评价D.价值评价【参考答案】A【考察知识点】确认文献的真实性42.相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调()A.与理论的分离B.实践问题的解决C.教师的独立研究D.研究结论的迁移【参考答案】B【考察知识点】教育行动研究的特性43.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于()A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量【参考答案】A【考察知识

13、点】教育研究方法中测量调查的类型。定名测量的概念。44.下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是()A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊【参考答案】B【考察知识点】裴斯泰洛齐的教育方法45.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是()A.76B.78C.80D.82【参考答案】B二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。一方面判断正误，然后阐明理由。46.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实规定。【参考答案】错误。教育目的是指教育要达成的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力

14、方向和社会倾向性等方面的规定。它重要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”;二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的主线价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来拟定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量

15、。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过度强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，导致对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。个人本位论把满足个人需要视为教育的主线价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的主线在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价

16、值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建*对人的束缚，提倡人的自由和个性解放，提高人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的当作是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论同样，具有明显的片面性

17、。教育目的确立的依据有：(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来拟定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来拟定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，具有对人的素质发展的规定，这种规定不仅要依据社会现实曼其发展来拟定，也要依据人的身心发展和需要来拟定。假如不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势规定我们积极调整教育目的，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特性的、全面发展的代新

18、人o47.教育应与人的天性合作。【参考答案】对的。人的成长是在人与外部环境的互相作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的;而教育的目的直接指向的是受教育者具有对人的素质发展的规定，这种规定不仅要依据社会现实及其发展来拟定，也要依据人身心发展的规律和需要来拟定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育的过程中天性是不可以被压抑的，假如人的天性受到压抑和侵

19、害，教育培养人的目的就很难实现。所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采用符合人天性的教育内容和教育方法，才干促进人的和谐发展，全面发展。48.认知风格就是认知策略【参考答案】错误。认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既涉及个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又涉及个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格重要表现在以下几方面：场依存性与场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知域宽窄的选择;对两可与非现实体验的不容忍;复杂认知与简约认知;记忆过程中信息的整合与分化;扫描与聚

20、焦;冒险与保守;解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。涉及注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。因此，认知风格不是认知策略。三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。49.简述社会中心课程理论的基本观点。【参考答案】社

21、会中心课程论也称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。其基本观点涉及：(1)设计课程要通过对社会问题的分析来拟定教育目的;(2)要兼顾儿童的年龄特性，以社会现实问题作为课程设计的核心;(3)通过对社会各方面问题的综合学习，以达成改造社会、改造传统的目的;(4)认为课程应当围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。社会中心课程论的核心观点是：课程不应帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。它重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有助于为社会需要服务;重视各门学科的综合学习，有助于学生掌握解决问题的方法。但是也存在一些局限性之处，如片面强调社

22、会需要，忽视制约课程的其他因素;忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识;夸大了教育的作用，由于许多社会问题是由于社会导致的，单靠教育是不也许解决的。50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特性。【参考答案】从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，巴比伦、古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响，其教育发展的共同特性有：(1)产生了最早的科学知识、文字以及学校教育;(2)教育与社会政治和经济结构相适应，具有强烈的阶级性及等级性，学校重要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校;(3)教育内容

23、比较丰富，涉及智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的规定，也反映了社会进步及人类多方面发展的需求;(4)与教育内容相适应，也出现了多种类型的教育机构，满足不同统治阶层的需要;(5)教育方法上还比较简朴。体罚盛行，实行个别教学，尚未形成正规的教学组织形式;(6)由于国家对知识的重视，知识常成为统治阶级的专利，教师地位相对比较高。51.简述二战后日本政府颁布的学校教育法的重要内容。【参考答案】学校教育法的重要内容涉及：(1)废除中央集权制，实行地方分权;(2)采用六三三四制单轨学制，延长义务教育年限，本来的六年义务教育延长到九年。男女儿童教育机会均等，一律实行男女同校制度;(3)高级中学以实行

24、普通教育和专门教育为目的;(4)将本来多种类型的高等教育机构统一为单一类型的大学。大学以学术为中心，传授和研究更高深的学问，培养学生研究和实验的能力。学校教育法使战后日本教育系统有了法律保障。但是有些条款还不完善，后来又通过多次修订和补充。52.简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。【参考答案】(1)重要观点学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德，通过“水中打靶”实验，贾德认为：在经验中学到的原理原则才是迁移发生的重要因素，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。其重要观点涉及：两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习

25、课题里共同因素的概括化;迁移不是自动发生的，它有赖于学习者对概括化了的结果两种学习活动中共同原理的掌握和运用;“概括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果原理和法则要为学生掌握。因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应，原则的概括有着较大的年龄差异。同时，应注意到在对知识进行概括时，常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化导致学习定势，导致负迁移的产生。(2)对教学的启示学习迁移的概括化理论一方面肯定了学习者在学习活动中的主体地位;另一方面，用经典实验总结了“概括化”让学生

26、掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点;最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向(定势)两个因素对迁移的影响作用。这些见解都是可取的。但是，它把迁移仅当作是概括化了的结果学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。由于，这是一种只满足于新旧课题里共同要素，知其然、而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理论。因此，在教学中，既要对鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时在进行概括过程中又要考虑到学生的身心发展特点。结识到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，假如只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略两者的差异，也无

27、法对的地解决新问题。53.试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。【参考答案】(一)单组前后测设计的格式及优缺陷1.基本模式:O1XO22.特性：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;(2)仅一次实验解决：(3)有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验解决效应。3.优点:(1)由于有前测，可以在解决前提供有关选择被试的某些信息;(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验解决前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验解决的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。4.局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及记录回归.(2)前测也许

28、影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间假如很短，被试也许由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果;二是假如前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺陷非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。1.基本模式：O1XO2O3O42.特性：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验解决可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分派被试，只能

29、试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽也许使组问平衡，两个组等价。第二，都有前后测。3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、记录回归等因素影响，能在一定限度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。4.局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用也许会减少实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽也许从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺陷随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。1.基本模式：RXO1RO22.特点：随机化选

30、择被试和分组，仅实验组接受实验解决，两组均只有后测，没有前测。3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。4.局限不能对被试的缺失加以控制。(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺陷也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。1.基本模式：RO1XO2RO3O42.特点随机分组;仅实验组接受实验解决，两组均进行前后测。3.优点：(1)由于运用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰;(2)都有前后测，便于作对照比较。4.局限：也许产生前测与实验解决的交互作

31、用效果而影响外在效度。四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。55.试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。【参考答案】陶行知“生活教育”理论：1、“生活教育”实践(1)晓庄学校：从1926年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡村师范学校晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目的是培养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”(2)山海工学团：30年代初，陶行知从事普及教育运动，发起“科学下嫁”运动，创办自然科学园和儿童科学通讯学校，1932年，在上海郊区创办山海工学团，以此来普及大众的教育，在国内及东南亚一带，影

32、响很大。所谓工学团，即“工以养生，学以明生，团以保生。”是一个“小工场，一个小学校，一个小社会”。实行军事、生产、科学、识字、运用民权、节制生育六大训练。(3)“小先生制”：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有助于女子教育的普及;能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神;不花钱便能接受教育;有助于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。(4)育才学校：1939年7月，为了收容战争中流离失所的难童，在重庆创办育才学校，苦心兴学。2、“生活教育”理论体系(1)生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的

33、核心思想。什么是“生活即教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的主线意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不具有教育的意义。”既然生活教育是人类社会本来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包涵了这样几层意思：一是生活具有教育的意义，具有教育的作用，生活自身就是一种特殊的教育;二是生活教育是人类社会本来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化;三是生活是教育的中心，与教育是同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，

34、通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需要;四是生活决定教育，教育改造生活;五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教育。(2)社会即学校一方面，“社会即学校”是指“社会具有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。假如从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育，即主张以人民大众的生活场合为教育的场合，让整个社会都成为人民大众的学校。另一方面，“社会即学校”是指“学校具有进步的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校

35、”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容;反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。(3)教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”的涵义是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事如何做便如何学，如何学便如何教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”结合陶行知的整个思想，“教学做合一”包含以下要点：一方面，“教学做合一”规定“在劳力上劳心”，“手脑并用”，将传统教育下互相割裂的“劳力”和“劳心”联接起来;另一方面，“教学做合一”是由于“行是知之始”，即“做”是

36、知识的重要来源，也是发明的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新;再次，“教学做合一”规定“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学;“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有能力的人都可以教别人;第四，“教学做合一”还是对注入式教学法的否认，主张“教的法子必须根据学的法子”。教师教学要从学生的实际出发，关键在于激发学生学习动机，引起学习爱好，使学生在教学过程中从被动受教的地位，转变到自觉积极学习的地位。陈鹤琴“活教育”理论：1、儿童教育和“活教育”实验陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他一生致力于从中国国情出发，学习和引进西方教育思想和

37、方法，建设有民族特色的中国现代儿童教育。2、担任南京高师教育学、心理学、儿童心理学专家。192023，他以自己的长子为重要研究对象，进行儿童个案追踪观测研究。1923年他在南京运用自己的住宅里办起了南京鼓楼幼稚园，开始探索中国化、科学化的幼儿教育体系。1925年，该幼稚园扩建为东南大学教育科学实验幼稚园，成为中国第一个幼稚教育实验中心。1940年，他在江西创办了中国第一个幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园，开展“活教育”实践。1941年1月，创办活教育杂志。标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1943年，“活教育”实验已形成涉及专科部、幼师部、小学部、幼稚园和婴儿园五个

38、部门非幼儿教育体系，并在教育目的、教学原则与方法、德育原则、课程与教学大纲等方面进行了改革，造就了一所有崭新气息的新型学校。1945年，陈鹤琴到上海任职，并在那里继续着他的“活教育”实验。2、“活教育”思想体系(1)“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人：要具有健全的身体;要有建设的能力;要有发明的能力;要有合作的态度;要有服务的精神。(2)“活教育”的课程论把大自然、大社会做出发点，让学生直接对它们去学习;活教育的课程在本质上是活动课程。(3)“活教育”的方法论做中教，做中学，做中求进步;重视室外活动，着重于生活的体验;教学过程分为四个环节：实验观测-阅读参考-发表创作-批评研讨;

39、根据儿童生活的需要及儿童的学习爱好，组织儿童活动场合，重视儿童在学习中的主体地位。共同特点：陈鹤琴的“活教育”思想与陶行知的生活教育都受到杜威实用主义教育思想的影响，并且都是建立在对近代中国“传统教育”和“洋化教育”的弊端的批判之上，批判传统的教育忽视儿童的主体性，学校和课堂脱离了生活实际，对待“洋化教育”的全盘吸取。在充足考虑到中国的时代背景和国情的基础上提出了符合中国国情的有改造，有创新的教育思想。在他们二人的思想中，不仅体现出批判吸取西方先进教育理念的理论尝试，也积极融入了在办学实践中所得到的宝贵经验，同时也体现了中国“身体力行”的古老教学思想，因而具有强大的生命力，很多观点对当今教育改

40、革仍有启发作用。他们二人的理论既有共通之处，互相影响，互相补充。56.请在、两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第道题的成绩计分。.同认知信息加工理论以及认知发展理论同样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的重要目的是使学生具有智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生可以进行自我教育”。请回答：【参考答案】(1)班杜拉自我效能的基本含义自我效能感指人对自己是否可以成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉提出的。(2)提高学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点?班杜拉在他的动机理论中指出，人的

41、行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的见解与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，尚有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。假如个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就也许被激活和被选择。例如，学生结识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很也许认真听课。效能期待则指个体对自己能否实行某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确

42、信自己可以成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实行该活动。例如，学生不仅结识到注意听课可以带来抱负的成绩，并且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。研究表白，能取得好成绩固然是每个学生的抱负所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目的之后，自我效能感就成了学习行为的决定因素。自我效能感重要受以下四个因素的影响：(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会减少人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者

43、通过观测示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，减少对成功的预期水准。(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动?自我调节学习的概念一方面是由Bandura在1986年提出来的，它实质上是涵盖了动机，认知、元认知策略和行为三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义重要有：Zimmerman(2023)

44、认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目的而自发产生的思维，情感和行为，是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。Winne(1995)认为，自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”，即学习者积极制定学习目的，不依赖教师、家长或别人，灵活运用策略达成目的的过程。Endler、Koeorski和Brownlee(2023)等人则认为，自我调节学习的定义应涉及目的设立、努力过程和策略，反馈和自我评价。我国学者周国韬(2023)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极积极地参与学习活动、控制学习进程、达成学习目的的过程。Bandura的自我调节三元交互系统中，三元指个人的、环境

45、的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素涉及目的、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感;行为的因素涉及自我监控、自我判断和自我反映;环境的因素涉及教室和教学的特性、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目的的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman(1989)进一步指出，自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交互影响所决定。(一)个人因素在这三个因素中，以个人因素为首，它涉及自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目的和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量，学生的自

46、我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系，并且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系。2.学生的已有知识：它分为描述性知识和自我调节知识。描述性知识是指言语词汇等描述事实的知识。自我调节知识可以分为过程知识和条件知识，他们之间是交互作用的。前者比如知道学习策略的执行过程，后者比如知道何时、何地、用何种学习策略以及知道何种学习策略有效等。3.元认知：一般认为元认知有两重含义，一是个体对认知活动及其影响因素的结识，二是个体对当前认知活动所作的调节。它的基本要素涉及三个方面：元认知知识、元认知技能和元认知体验。4.学习目的：元认知知识与学习者的长期目的有

47、关，达成长期目的的一个特别有效的策略是设定特定的、由易而难的短期目的。有研究表白，近期目的比长期目的更能激发学生的内在的学习动机、自我效能感及学习技巧。5.情感：自我效能感和情感能影响长期目的的设定和认知控制过程的使用。(二)行为因素社会认知论者认为与自我调节学习有关的行为反映有三种类型：自我观测、自我评判和自我反映。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完毕作业、完毕实验等作为目的，并对过程进行观测、判断以及对目的的进展做出反映，这些过程并不是互相排斥的，而是彼此交互作用。比如听个人说话的录音带(自我观测)可判断自己的修辞技巧(自我判断)，自我判断后会决定个人的继续自我教导练习(自我反映)。自我观测涉及规则性、接近性和自我记录三个子过程，系统监控自己的行为表现，能提供有关个人向自己目的前进过程中成败的信息，激励学生自我记录能影响他们的学习动机和自我效能感;自我判断指系统地将自己目