2022年课题研究结题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中学写作教学体系构建的讨论结题报告中学写作教学体系构建的讨论课题组由前郭县老师进修学校语文教研员隋国英老师主持,长龙中 学语文组承担讨论的中学写作教学体系构建的讨论课题,是 经前郭县训练科学讨论领导小组办公室批准立项的前郭县训练科学“ 十二五” 规划课题；该课题于2022 年 4 月正式批准立项,2014 年 12 月结题；经过近四年的潜心讨论、实践和总结,取得了 较显著的讨论成效；一、 课题讨论的背景八九十岁月,关于作文有序性的讨论,主要有这样四种：一 是重视“ 仿照”,以“ 文体中心” 为理论依据,构建了“ 先记叙文 后说明文再谈论文” 为

2、基本思路的作文教学系列；二是重视“ 思 维” 的作文教学流派,探究出“ 作文分割训练教学法” 和“ 观看分析表达” 三级作文教学体系；三是重视“ 过程” 的教学流 派；有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“ 文体为纬过程为” 的训练模式；有80 岁月中期中心教科所试验教材作文所设计的“ 文体、过程双规训练” 体系；有扬州师范学院上世纪 80 岁月编写的中学作文教学设计所创立的“ 三线写作内容写作手法写作过程并行” 的训练体系；四是重视写作“ 爱好”的作文教学流派,从心理学的角度对写作教学改革进行摸索,出 现“ 乐写、会写” 为宗旨的作文教学模式；由于这些讨论的自身缺陷,都未能够转化为语文老师进

3、行写 作教学的群体意识,这些讨论的影响是有限的；依据国家课程标准对写作教学的相关规定,本课题拟讨论：讨论中同学写作教学的写作品质、写作才能、写作学问,遵循学 生的进展特点和学习规律,进行科学构建,循序渐进进行写作教1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学,使写作教学和同学的进展都出现一种层递式的螺旋上升；二、课题讨论的意义 理论意义1.以追求同学的精神塑造和生存进展为宗旨,转变目前作文教 学无序、低效的现状,追求作文教学的科学性,提高作文教学的 效益质量；2.通过讨论中学写作教学理论,写作教学中的同学的进展理 论,

4、写作教学中的老师的作用以及师生关系,提升老师的写作教 学的学理熟悉,防止写作教学的盲目性；实践意义1.通过可操作的教学序列的探究和讨论,状态,提高写作教学的实效；2.通过讨论提高的同学作文才能的策略,转变写作教学的无序如,写作的教学情形的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及老师的作用等,使写作教学细化、实化；3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式,形成老师自己 的写作教学的特色；4.通过讨论写作中,同学心理、语言、价值观、审美乐趣、情 感等,到达写作教学中同学精神世界的成长；三、课题讨论的主要内容 老师方面 1.讨论出适合不同写作需要的教学情形和教学策略；2.构建中学写作教学模式；3.

5、构建写作品质培育体系、体系；写作才能培育体系、 写作学问教学4.探究适于同学进展的写作教学评判体系；同学方面1.写作品质包括写作爱好、习惯、态度、情感等的提升；2.必备的写作学问的把握,并迁移转化为才能；3.提升写作才能；4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、课题讨论的方法及步骤：实行的主要讨论方法采纳学习借鉴法、文献讨论法、调查讨论方法、归纳讨论法、分析综合方法、分类比较法；讨论思路挑选试验学校,挑选试验老师；对老师写作教学的内容、方 式,写作爱好、动机、作文水平、

6、个性倾向等进行调查分析形成 报告；开展理论学习,进行充分的预备工作；在教学实践中实施 设想,改革语文教学特殊是写作教学的内容和方法,讨论中学写 作教学的目标体系及实现途径,构建新的写作教学的新模式；科 学的总结体会开展试验讨论；主要实行的讨论措施 1成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人,由校方领导参加领导组织讨论工作；共同协作,实施试验工作；由语文组成员担任课题实施人员,2加强培训和指导：在课题实施前实施过程中,依据不同阶 段的不同任务组织课题组成员学习理论,进行相关培训；讨论步骤 2022.7 确定课题,课题前测,收集资料,设计方案,确定人选；学习有关理论,进行辅导讲座,讨论试验班情

7、形；2. 2022.7 依据方案开展具体的试验,准时分析调空,在试验中探究,并总结出新的作文教学模式；完成阶段讨论报告；3. 2022.7 聘请专家指导,连续开展试验和撰写总结；准时分析调控,保证朝着讨论过程的预定讨论目标前进；完成阶 段讨论报告；4. 2022.12 完成讨论的结题报告,五、课题讨论的内容及措施一结合同学心理特点培育写作爱好；并请领导、 专家鉴定；中同学都有很剧烈的自尊心和被颂扬的欲望,受到颂扬后的同学往往表现出对这一学科超乎平常的留意力和积极性,因此老师可以在教学中抓住同学这一特点,找出他们作文中的闪光点进行夸奖；让同学每次作文都感觉到自己写的很好,对写 3 名师归纳总结

8、- - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作布满信心,越来越宠爱写作,然后,在老师、同学的帮忙下 再修改他作文中的缺陷；经过多次的修改,同学就会感觉到自 己越写越好,看到自己的进步,从而尝到写作的甜头,这样,同学写作的爱好就会在潜移默化中增长；同学的爱好一旦得以激发,同学就由“ 提笔忘字” 转变成为” 欲罢不能” 了；二确立合理的、可行的写作才能培育目标 中学三年作文教学中同学的写作才能总目标为：1.写作时考虑不同的目的和对象；2、写作要感情真挚,力求表达自己的特殊感受和真实体 验；3、多角度地观看生活,发觉生活的丰富多彩,捕获事物 的

9、特点力求有创意的表达；4、依据表达的中心,挑选恰当的表达方式；合理支配内 容的先后和详略,条理清晰地表达自己的意思；运用联想和想 象,丰富表达的内容；5、写记叙文,做到内容具体；写简洁的说明文,做到明白清晰； 写简洁的谈论文,努力做到有理有据；依据生活需要,写日常应用文；6、能从文章中提取主要信息,进行缩写；能依据文章的 内在联系和自己的合抱负象,进行扩写、续写；能变换文章的 文体或表达方式等,进行改写；7、有独立完成写作的意识,留意写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；8、养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法 修辞常识,做到文从字顺；能与他人沟通写作心得,相互评改

10、 作文,以共享感受,沟通见解；9、能正确使用常用的标点符号；中学三年作文教学阶段目标如下：七年级：写清事物的全过程；用不同的次序来记事；环绕 中心来记事；抓住特点写景物；依据合抱负象作文；记叙中运用抒情谈论；运用比照、 象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景；八年级：抓住特点说明事物；运用合理次序说明事物；抓 住特点写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简洁的4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一事一议； 写简短的演讲稿；片断说明一个小物体,一个画面,一处景观

11、等；片断谈论；九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物 短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短谈论；对文章从词语、文句、段落及挑选材料结构支配等方面进行修 改；中学记叙文综合复习写作；中学谈论文综合复习写作；初 中说明文综合复习写作；中学应用文综合复习写作；以上同学写作的才能目标符合同学的心理、生理的发育过 程、认知进展水平,表达中学不同阶段写作才能的由低到高,文体训练的从简到繁,训练要求的从易到难,最终构成一个完 整的作文教学体系,因此,本试验要进行的全部作文,都必需 有周密而完备的训练方案,既要留意到写作全程训练的连续 性、层次性,又要留意写作各阶段训练的重点,训练要求

12、,训 练模式,作文教学的方方面面都要作具体的规定,以克服过去 作文教学的盲目性和随便性；三构筑严密而完善的写作学问结构；构筑严密而科学的写作学问结构,把握到写作才能形成的最基本的必要条件,是帮忙同学从写作学问 只有良好的写作知识结构,才有助于同学强有力的写作认知结构的形成,而一旦强有力的写作认知结构得以形成,就是一件自然而然的事情；相关写作才能的形成和进展为此, 本试验中第一要有意识的传授“ 精要、 易懂、 有用”的写作学问；“ 精要、易懂、有用” 的写作学问,主要有：1、观看生活,积存素材的学问；如观看的角度、次序与 方法,调查、拜访、采访、记录、笔记等；2、摸索发觉题材价值的学问；如记忆、

13、表象、联想、想 象等；3、顺当完成一篇文章的写作学问；如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等；4、常用文体的写作学问；如记叙文、说明文、谈论文、应用文等的写作学问；5、写作方法学问；如表达、描写、说明、抒情、谈论等；6、写作技能技巧的学问；如层次、过渡、照料、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 只有让同学在写作实践中,把这些写作学问转变为自己的写作技能,才能终其一生,受用无穷；其次,要留意教读课文的传达方式,真实懂得作者对生活的微妙感受和特殊态度,的视点和写

14、作的借鉴；让教读课文的传达方式成为同学审美传达方式主要指文章的写作方法,结构形式,表现手法,描写技巧等一系列方式方法；对它的懂得和把握,既能提高学 生对对象化世界的挑选,材料的选取,想象的绽开,景物的描 写,语言的运用,风格的出现等摄材才能,摸索才能,结构能 力,言语才能,而且仍能从作者对生活的微妙感受和特殊态度 中,提高自己的审美水平；现行的语文教材中,大多是脱笔为画,落笔为诗的名篇佳 作,其写作素养比比皆是,然而,由于观赏习惯和写作修养的 缘由,目前语文教学中对文章传达方式这一观赏角度,往往有 所无视,已经淡化为教学终止时的一种点缀,简洁的几条写作 特点归纳而已,为此,本试验中,要读写结合

15、,讲练结合,要 有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中,让教读课文的传达方式为同学所效尤,识结构和才能结构；从而完善和提高同学的写作知第三、充分开发和利用作文教学的课程资源,丰富和拓展 同学的写作学问和写作源泉；作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源；构筑严密而完善的写作学问结构,除了留意传统的课内教学资源外, 仍特殊留意课外教学资源,当地的自然风光,文物古迹,风俗民情,国内外的重大大事,同学的家庭生活,以及日常生 活话题等都应成为作文教学的课程资源；试验中,老师要有强 烈的资源意识,制造性地开展各类活动,增强同学在各种场合 学作文、写作文的意识,讲究学问与才能,情感与态度,

16、过程 与方法的综合；让同学在情感谢发,爱好诱导,思辨卷入,想 象绽开的状态下,多进行作文实践,进展同学的语文素养；四供应结构化作文教学低耗高效的训练途径；作文教学的抱负境域是,用完可能少的写作训练时间,完 成尽可能多的写作训练任务；本试验从写作训练的实效性出 发,将把握同学写作才能进展的客观规律,努力探求一条低耗 高效的训练途径；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一, 试验老师要明确中学阶段各种文体写作的最一般的规律,要让同学清晰的知道各类文章应当怎样写,并供应各种文体最基本最典型的模式,让他们仿照、 借鉴；

17、 要让同学在 “ 模仿再造制造” 中快捷地提高作文水平；即先向同学供应写作某一类作文的最基本的写作套路,然后让同学阅读例如的范文,增加感性熟悉,再经过仿写训练,完全照搬此类作 文的基本写作套路,加深对一般规律的切身感知,再经过再造 训练,写出结构基本相同,写法有所变异的文章来,最终经过 自由作文训练,让同学突破思维定势,由模式走向变式,创作 出具有特殊个性的文章来；其次,实施“ 听、说、读、写” 四种才能一体化训练,以有效提高同学的写作才能；“ 听、说、读、写” 四种才能是一种完整的结构,写作才能的提高,往往受到其它三种才能的制 约,加强听、说、读的训练,也是低耗高效的提高同学写作能 力的有效

18、途径,由于同学在听、说、读训练后,快速向写作迁 移,就能有把从“ 听、说、读” 训练中获得的学问快速运用到 写作方面来,从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写 作的枯燥做法,也可使语文课的活动形式多样化,增强了同学 主动介入语文学习的程度；五建立开放的、动态的、立体的作文教学模式,努力 实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化；叶圣陶先生说： “ 教是为了不教”、“ 同学须能读书,须能作文,不待老师改； 老师训练必做到此两点,乃为教学之胜利”,我们几个语文老师在中学作文教学中,结合农村孩子实际,经 过讨论尝试和探究,总结出了一条自主高效作文教学模式；该 模式的基本程序是：师生同命题 同学初

19、作文 师生互评议 反思自修改 老师总点评；这种模式的作文教学是以同学为中心、以训练为主线,以思维为核心,以45 分钟写出600字为目标, 以提高同学语文才能为目的的理论与实践紧密结合 的作文强化训练活动；事实证明,自主高效作文教学目标最大 限度地开发了同学的写作潜能,激发了同学的制造性思维；1.师生同命题何谓自主作文？就是同学可以“ 随心所欲” 的确定作文题目,挑选自己感爱好、有话说、有事可写、有情可抒的题目 去写作；传统的作文写法是老师公布题目,不以同学的意志为7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 转移,完全是依

20、据老师给的题目去写作,结果同学冥思苦想后才用一、两节课甚至一周的时间把作文“ 熬” 出来；为明白决这个问题, 我采纳了多种方法,千方百计调动同学写作积极性；一是布置作文时,设身处地的为同学着想,挑选贴近同学生活、又有时代气息的题目；二是对于写作基础较差的同学,勉励其自主选题, 发挥个人的特长,写出有闪光点的文章；久而久之,同学就能自己选题,随时写作；2.同学初作文在自主高效作文教学中,我们对同学的要求是 45 分钟 600 字；刚开头训练时,同学们认为没有谁可以到达这种要求,经过我的现场下水文演示和同学模写范文体验后,同学最终在心底深处种下高效作文的种子；在具体操作上,我要求同学这样安排时间：

21、审题、立意、谋篇布局不超过 5 分钟, 写作 30 分钟、 修改 10 分钟, 共用 45 分钟； 时间一到, 立刻收卷, 这样就给同学造成一种紧迫感,逐步养成高效行文的习惯；经过作文实践证明,多数书写流畅的同学,40 分钟就已完成 600 字文章,个别稍落后的 3.师生互评议45 分钟内也都可以完成；老师在组织同学进行评议时要留意点拨同学奇妙地运用 制造性思维进行快速审题、构思；自主高效作文训练关键是思 维的训练,由于自主高效作文的教学过程,实际上是开发同学 写作潜能和思维智能的过程；教学实践证明,经过快速思维训 练后,同学们的制造性思维得到空前的激发,大多数同学都能 在评议后快速地进入写作

22、修改状态；4.反思自修改 任教 传统的作文修改是同学完成作文后由老师精批细改,两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间；到了 评讲的时候,有些同学已经遗忘了写作的事,哪里仍有什么激 情；针对这种情形,我摒弃低效的作文批改形式,代之以“ 学 生自己修改 集体修改 老师浏览定等级” 的批改模式；这 种批改模式既充分发挥了同学的主动性、主体性的位置和作 用,又能把老师从繁重的作文批改中解放出来,更有效地提高 了同学的写作技巧和鉴赏才能；5.老师总点评8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在进行科学有序的训练后,要

23、留意准时帮忙同学总结某一类作文的写法,这样,同学就很简洁把握作文中某一区域中的“ 渔” ,以后遇到此类作文时,就可以真正做到“ 如鱼得水”了！现代教学理念认为：写作教学肯定要从“ 同学写, 老师改”、“ 精批细改” 的陈旧理念中解脱出来,自主高效作文正表达了 这一理念；教学实践说明,这种“ 师生同命题 同学初作文 师生互评议 反思自修改 老师总点评” 自主高效作文教 学模式会给作文教学注入了一股春风；它能够胜利地实现 45 分钟 600 字的写作目标,最大限度地开发了同学的写作潜能,使作文到达“ 快速、优质、高效” 的要求,全面提高同学的智 力发育和思维才能的进展,使他们逐步形成了思维的宽阔性

24、、敏捷性、独立性、批判性和制造性等良好的思维品质；为达成 这样的目标,我们留意以下三个方面：1.训练内容的多样化： 1进行多种文体的训练,包括记叙文,说明文、谈论文和日常应用文等； 2进行多样题材的训练；3 进行多样写作才能的训练,包括观看积存、摸索分析、联想想象等写作的基本才能和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作特地才能；2.训练途径的多样化： 1课堂作文训练； 2课外作文训练； 3文字作文训练； 4口头作文训练；5网上作文训练；3.训练形式的多样化： 1大作文和小作文；2直接命题和间接命题； 3指令作文和自动作文；编辑文学刊物,老师写“ 下水作文”六、课题讨论的成果； 4成立文学

25、社团,课题组在四年来的试验讨论历程中,通过大量的调查讨论分 析,在讨论中实践,在实践中探究,在探究中摸索,在摸索中不 断地总结,最终取得了明显的讨论成效；一老师方面 模式 经过讨论尝试和探究,我们总结出了一条自主高效作文教学模式；该模式的基本程序是：师生同命题 同学初作文 师生互评议 反思自修改 老师总点评； 自主高效作文教学目标最大 限度地开发了同学的写作潜能,激发了同学的制造性思维；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在作文评判中,重视同学思维才能的进展,重视对写作过程 的评判,留意评判主体的多元化,重视情感

26、沟通,二同学方面4在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长；七、课题讨论的几点回忆和反思课题讨论实施四年来,始终受到县、校各级领导的关留意视,特殊是得到县教科所的亲自指导,同时也得力于学校行政领导从 人力财力上的大力支持,使我们课题组积存了肯定的讨论体会,取得了肯定的讨论成果；但是由于本课题具有很强的实践性,所 以我们深知在讨论过程中仍存在一些问题,有待于我们进一步深 入地讨论逐步完善：1.本课题要求课题讨论成员能在平常的实践中,将某些现象、想法、感受准时总结、提炼并能上升到理论层面,而在这方面,有的课题成员明显达不到,导致有的论文质量不高；2.由于有的讨论成员承担有较重的训练教学任务,在对同学

27、的 跟踪讨论上难以保证充分的时间和精力,肯定程度上影响了讨论 成效；3.作文训练是个系统工程,写作训练体系内容多,跨度大, 时间长,让同学能够娴熟运用所学学问是作文训练的根本目的；但 在进行训练指导时,一个教学内容往往集中在一节课,或者是集 中在一周内,在这一段时间里,同学是不是肯定能够敏捷运用所 学学问是一个摆在任课老师面前的现实问题；同学的个体差异是 客观存在的,如何克服这一差异,做到整体提高,需要任课老师 有足够的个人聪明；4.写作仍有许多的方法和技巧,怎样把这些方法总结出来,并有机融入到教学体系中,仍是一个较为困难的工作；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总之,通过对中学写作教学体系构建的讨论课题的讨论,更坚决了我们对科研兴校的信心；我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论,与时俱进地连续进行训练科学讨论和实践；训练科研永无止境,我们会以今后的教学中去运用已经获得的知 识和方法,并在教学中逐步进行完善,使之成为操作性更强的作 文教学体系；敬请训练专家们对我们的课题讨论赐予更多的关注 和指导；中学写作教学体系构建的讨论课题组 二一四年十二月11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页