2023年教育评价形成性考核作业参考答案.doc

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1、教育评价形成性考核2023年作业答案教育评价作业答案 第一部分（作业1至作业3）作业1参考答案一、填空题：1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观测法二、名词解释1、教育评价：P3教育评价是评价者根据一定社会拟定的教育目的和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的限度作出判断的活动。2、教育评价标准：P92教育评价标准是指相应于相应的评价指标或项目，被评对象达成什么限度或水平者是合乎规定的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。3、评价中的晕轮效应：P1164

2、、测验的信度：P1645、测验的效度：P164三、简答题1、教育评价有哪些功能？P102、如何贯彻教育评价的科学性原则？P203、根据评价目的，教育评价可大体分为哪类？这两类评价的重要区别是什么？P914、教育评价方案的重要内容一般涉及哪些方面？P915、在评价过程中，被评价者产生的重要障碍心理现象有哪些？P1126、问卷设计的基本规定有哪些？P143作业2参考答案一、填空题1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目的 教学目的6、运用 评价7、认知策略 态度8、学习能力与交流能力 审美能力9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理二、名词解释1、学生评价：P2232、教育目的：P23

3、13、学生自我评价：P2524、教师评价：P2745、教师自我评价：P296三、简答题：1、发展性学生评价观点的重要内容和特点是什么？P2702、从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价的原则是什么？P230/P2703、教师评价学生的常用操作方法有哪些？P2624、发展性教师评价观的基本内涵是什么？P2825、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？P288/P3246、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？P298作业3参考答案一、填空题1、教学活动评价 教学绩效评价 2、课程教学效果评价3、发展性原则 改善性原则 4、工作作风 5、机构职能 6、制度是否健全7、工作计划内容是否全面 8、常

4、设的 9、社会评价组织结构 10、5 3二、名词解释题1、学校教学工作评价P3272、课程教学质量评价P3353、学校管理工作评价P3574、学校管理工作绩效评价P372/P3865、区域教育评价P422三、简答题1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？P3552、通过课堂听课评价别人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？P3403、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？P3694、可以从哪些方面评价学校的办学特色？P3735、开展教育评价有何意义？P4226、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？P402教育评价作业答案（第二部分至第四部分）第二部分 专题研讨学员可根据自己的爱

5、好进行选择范例1：研讨题目：学校是否应当对教师进行末位淘汰制？小组讨论主持人和参与人员：学员自己写研讨时间、地点：5月9日14：30，教室别人的观点列举及理论依据：主持人：学校是否应当对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。 同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在提倡由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准涉及德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法

6、，更加加剧了“应试教育”。同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺少科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师导致极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法事实上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。假如以简朴方式进行末位淘汰，

7、有也许劣币驱除良币。“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不仅证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这自身就违反了教育规律，有也许逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。有时候，人只有脱离常规才干成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板规定培养人才，不能使学生越过框框架架，

8、最后培养出的学生往往没有发明性，只会死学死做。 小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简朴机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的可以促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。 参与小组研讨的体会：在当前应试教育尚有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，特别是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。更

9、重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的也许，由于即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育也许产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理

10、者好好借鉴、反思？ 据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并导致严重后果才有也许算做“不合格”，那就表白出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行解决，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？ 调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，的确省事多了，但

11、并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应当是养成一个可以自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（教育论）管理必须坚持以人为本，采用人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟限度，不要用简朴化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的爱好和热情。切牢记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.范例2：研讨题目：小组讨论主持人和参与人员：学员自己写研讨时间、地点：5月10日14：30，教室别人的观点列举及理论依据：主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大限度

12、的驱利避害？同学1：教师评价指标的拟定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。

13、同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是本来的对教师工作的简朴鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、征询和改善的建议。要通过评价增强教师的自我反省的规定和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，假如过度追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同

14、时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采用定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使两者互相补充，相得益彰。自己的观点及理论依据：教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与平常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。小组研讨结论：教师评价程序、办法必须简

15、便易行。特别是集中一定期间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评估法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才干使教师评价结果比较准确、客观。 注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目的的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要

16、进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充足地交流沟通，帮助教师总结优点，查找局限性，并分析产生问题的因素，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面尚有待改善，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简朴的结论。教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、积极性，帮助教师结识自我，不断反思，不断改善。参与小组研讨的体会：教师评价工作是一项严厉认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实行，因此，必须抓实抓好。第三部分 案例描述及分析这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一案例1

17、课 题：投入真情，注重评价的人文关怀基本理念：有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和连续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。 陈 思案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读本来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读对的，把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。那位老师就说：“由于你太紧张，丢了一个非字。再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，由于尚有第

18、五遍！” 她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既对的又流利，声音还响亮。 于是老师又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？” 她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读对的、读流利。” 这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有助于小女孩战胜胆怯的心理。提 问：如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?。案例分析：一、评价语言要“煽情” 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的灵敏和灵活，更能使课堂妙趣横生。这样的评价是根据特定的教学进

19、程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否认期应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。因素就在于指出学生局限性时，采用委婉、风趣的措辞加以表达，充足体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 此外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，并且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就规定教师充足掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处

20、位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比诸葛亮还厉害！”（草船借箭）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析的确高人一筹！”与教师对比。如：“你读得比老师还好！”与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”二、善于运用非语言评价手段 激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种

21、润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后和谐地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”三、关注个体差异，重视个性评价 课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 学生是学习的主体，评价是为了更好地改善学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充足调动学生学习的积极积极性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生结识自我，建立自信，促进学生在

22、已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。结 语：总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,并且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思考的哲人”和“爱的化身。”案例2课 题：谈真诚得体的评价表达基本理念：假如一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；假如一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；假如一个孩子生活在

23、讽刺中,他就学会了自卑；假如一个孩子生活在恐惊中,他就学会了忧虑；假如一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。 佚名？案例描述：前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐快乐，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟不久就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!，以此来表扬这名同学。受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍地反复着

24、这种评价表达形式。提 问：难道这些同学的回答都是同样好，没有一点可以改善了吗？学生之间的个体差异就不再存在了吗？我想所有的老师都会说：“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！”来评价所有的学生呢？案例分析：小学英语教学评价的重要目的是激发学生的学习爱好和积极性。评价应有助于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得积极，真正成了学习的主人。一、口头评价 教师

25、对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“Great！”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，并且每一句所赞赏的限度也不同，如表扬一名学生就可以用有 “Good! Great! Very good! Wonderful! Well done! Excellent! Perfect! ”。假如教师表达学生回答问题答得好则可说 “A good answer. Nice work.”，表扬学生表演得很有趣可说：“Very interesting.” 表扬学生语音语调好则可说：“Good pronunciation!”。如此生动、亲切、明朗的语言，

26、学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的积极性、积极性，活跃了课堂的气氛。在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正由于学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“嘴下留情”。学生回答不出时，不要谴责他们，应鼓励他们，我会对他们说：“Dont worry about it. No problem. Thats not quiet right. Not quite,

27、can anyone help him/her? Can you try again? ”。作为学生，他们在课堂上的回答不也许每次都对的，最重要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。这样孩子们自然会没有任何心理承担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。二、书面评价书面评价因其规范、直接、长期，对学生有较大的影响。在活动手册的批改上我按照他们完毕作业的质量涉及作业的对的率，书写认真限度等提成A，B，C，D四个等级。假如本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。往后，活动手册上的作业对的率大大提高，尚有很多同学评价积极地申

28、请做难度较大的练习题。与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和积极性，拓展了他们的知识面。 在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：Hello, Mary! 活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！Pretty girl, best wishes! （Miss Qian）。她收到成绩单后快乐地跟我说：Miss Qian, 你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。三、情感评价 一个真诚的微笑，一

29、个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提醒的目光，告诉他这样做不对。这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。结 语：总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们

30、学会自爱。一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心庇护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。案例3课 题：从一节口语交际课来看教师的课堂评价语基本理念：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光同样，没有它，我们就无法成长、开花。杰斯?雷尔案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌了。我看还是这样吧，先请同学把自己

31、的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？” 第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比方、拟人等修辞手法。虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，但老师还是及时地抓住了学生地闪光点，称赞他：“你说得非常流利。听得出来，你在课外一定读了不少书，还可以有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，尚有自己的联想，真难得！假如能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境同样。” 当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比方更加新奇，拟人更加生动。并且还

32、用上了表达方位的词：如“中间是，客厅的左边是，客厅的右边是，走过就来到”听到学生的进步如此神速，我赞不绝口：“青出于蓝而胜于蓝，你不仅用上了好词好句，还根据你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。根据的你的叙述，都可以画出你们家的草图了。可是家里光有摆饰是不够的，一个温暖的家还应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。” 学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑；紧张刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁提 问：我们教师如何在课堂教学中用好课

33、堂评价语这一有力的手段，激发学生的学习积极性，引发学生的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的重要课题。案例分析：有人曾说：“没有自我教育就没有真正的教育，教育的最终效果的贯彻，都是通过自我教育实现的，所以，教育的关键和精彩之点在于：教师如何通过教育的某种手段去诱导学生内心的情感，从而激发他自身产生心理动力，引发实际行动，这便是自我教育。”其实，真正的教育是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教育的过程。一些著名的教育家都能充足地运用学生地自我教育能力，使学生从中受益。可对教师们来说，如何才干更好地运用课堂评价语，是我们的当务之急。一、“实事求是”准确地评价学生。 在

34、课堂教学过程中，许多教师对学生的课堂评价语非常贫乏，经常是“好”、“不错”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的词语，虽说积极的评价语可激发学生的学习爱好，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去作用，由于学生没有新的追求目的，就会盲目地停留在学习现状，对学生的创新思维是一种扼杀。我觉得教师对学生的评价最重要的是要做到实事求是，对错是非要清楚明白，肯定学生的优点，让学生明白自己的水平，明确自己所处的位置。既要具有鼓励性，还要有建议性，使学生在得到鼓励的同时，不断的进行自我教育，达成自我完善的效果。在上面的课例中，王老师都真心诚意地对学生的优点加以赞赏，同时又用一个转折指出他们的努力方向

35、。二、“小题大做”、真诚地赏识学生。 德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术地本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作为教师，真正的成功便是唤醒学生被压抑的或尚未开掘的学习渴望和热情。学生的成功哪怕只有一点点，教师也应报以真诚的赞美，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。在这节课中，我对学生叙述的流利、好词佳句的应用由衷地赞美，让孩子小小的心灵感受到成功的喜悦，燃起希望的火花。我觉得，在课堂教学中对于学生的优点，教师不妨“小题大做”，不要吝啬你的赞美，由于你播撒的是激励的种子，而孩子们收获的是自信、快乐、激情。三、“大题小做”充足地信任学生。 人人爱听好话，小学生特别

36、需要。可是小学生受知识水平、能力等多种因素的限制，在课堂中不免表现出这样那样的缺陷，我们就不能一味地夸赞，更不能置缺陷于不顾。应当“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加以重视。教师应充足地信任他们，信任他们有自我教育地能力，能结识自己的局限性，并采用适当的方法，改正缺陷，填补局限性之处。这就规定教师采用少直接指责错误，多用婉转的语言指点，启发学生自己去结识、纠正自己的局限性，借以达成预期的目的。在这节课中，王老师给学生提了两个小小的建议，一次建议他们用上方位词试试，另一次建议他们说说家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。正是这两个小小的建议，给课堂注入了新的活力。事实证明，学生完全具有自我教育

37、，自我完善的能力。三、“推波助澜”让课堂充满活力。 在课堂上，许多教师非常注重培养学生的发散性思维，力求大胆创新。可是往往事与愿违，学生在课堂上经常启而不发。虽然个中因素非常复杂，但教师作为教学活动的引导者、组织者，就应当像一个大朋友，时刻随着孩子的情感变化前进，完全“隐没”了自己的教师身份，孩子也感觉不到眼前是一个老师“煞有介事”地叫他们学习。但在他们学习感到困难时，老师能时不时地伸手相助，给人“雁过无痕”的感觉。带领学生冲过一个个险滩，跨国一个个沟坎，让充满生命活力的课堂之流奔流不息，推动教学过程向更高的层次发展。由于“一滴水珠虽小，却能折射出太阳的七彩光芒。”老师的指点虽然“若有若无”却

38、能指点迷津让学生从老师赞赏、激励的语言中，获得广泛的思维空间和蓬勃发展的动力，学生的个性特点才干不断地发扬光大。在这节课中，老师引导学生从“介绍家里的摆设有顺序地介绍家的布置介绍家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱” 这样步步紧跟，层层推动，把课堂教学推向了新的高潮。因此，我觉得教师的课堂评价语应具有“推波助澜”地动力，推动课堂教学向更开放，更和谐的方向发展。结 语：具有“实事求是”、“小题大做”、“大题小做”、“推波助澜”特点的课堂评价语，无疑像冬天里的一把火，点燃学生的激情，启动学生地思维；像夏日的清泉，涤荡学生的心灵，滋润他们的心田。在课堂中为学生点起一盏希望的明灯，在学习的道路上大胆地前进

39、，轻松地前进，自信地前进。第四部分 科研小论文以下是两篇小论文，请学员参考范例1：浅析听评课要义 评课，顾名思义就是对所观测的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有通过这样的千锤百炼，才干促进教师的专业成长，才干不断提高全体教师的教学水平，推动教学质量的全面提高。评课一方面关注课程目的最优化评课，一方面要明确什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么

40、积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达成了课程目的的最优化”。什么是课程目的的最优化呢？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目的问题。想通过一节课来贯彻三维目的、培养学生的能力，是不现实也是不也许做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目的。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达成同样的水平，同样是不现实也是不也许做到的。就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同限度的发展，就实现的深度而言就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的提高。要达成课程目的的最优化实现，只有

41、通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和互相作用才干达成。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。评课要实现参与者的多维互动要评课一方面得进行课堂观测。由“听课”到“课堂观测”，不仅仅是称谓上的变化，更重要的是体现了理念上的变化。不仅要听，更重要的是要去观测。听课者要把自己当成教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去，以获取第一手材料，为后面的评课作好充足的准备。只有听好课才干评好课，才干在评课时做到有的放矢、有感而发，才干把课评得有理有据。评课者要明确所评课的性质与课型。对于不同性质的课，评价的侧重

42、点也应当有所不同。初试、报告课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕获其闪光点、发现其独具的特色和创新点。通常情况下，评课活动重要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课这三种形式。无论何种形式的评课，起主导作用的应当是评课者，而主体地位应当更多地体现在授课教师和旁听教师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的安排等方面要协调解决好三者的关系，使所有参与者都能各尽其能、各有所获。为了尽也许地扩大受益面、

43、充足发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课，还是什么形式的评课都应当在适当的范围内公开进行。现代教学理念规定教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流的探究式和引领式。要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充足而有效的沟通，使所有参与者都可以畅所欲言。通过充足的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达成互相学习、共同进步的目的。评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、积极学习、参与讨论。被评者

44、不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会如何教？我是评课者我会如何评？要有参与意识，要尽也许地参与到讨论和交流之中。评课要运用恰当的方法和原则评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：一是导向性原则。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要故意识地弘扬先进的教育思想和

45、教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。二是实事求是原则。评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能由于顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。三是坦率诚恳原则。只有在互相平等、互相真诚的情况下，才干实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。四是激励性原则。没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺陷抓准”，要

46、评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺陷归类分开抓重要的说。五是对的归因原则。评价是为了改善，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出导致这些问题的因素以及改善的方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改善教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。六是重点突出原则。一节优秀的课不也许尽善尽美，同样，评课也不也许面面俱到，要根据课型和要解决的重要问题，抓住课堂教学中的重要问题进行评论。不能规定过多过细而克制了教师对教学个性的追求和教学发明力的发挥。七是兼顾整体原则。不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这

47、样才干真正理解教学设计者的意图、思绪和方法，才干在评议时做到有的放矢、有理有据。八是换位思考原则。对授课教师的局限性，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见，换位思考自己能否做到。九是差异性原则。除竞赛课之外，要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划一、求全责备。要充足尊重教学的独特性，提倡教学的发明性，发扬教学的艺术性，鼓励教师发明性地开展教学工作。十是互利共赢原则。评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取别人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科学术素养，促进自身的专业发展。范例2：试论新课程背景下学生学习的多元化评价 在课程改革的实行过程中，评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。一方面，大家都在研究和探索新课程背景下的评价方法，另一方面，改革过程中的两难问题不断产生，许多具体问题并没能得到真正解决。现在对于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。 一、我国中小学历来和现今还存在的评价中的问题 1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全省、全市中的排名等等，主线不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多