2022年通过激素的调节的教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第 2 节 通过激素的调剂的教案 一、教学目标：学问目标：1、描述促胰液素发觉的过程；2、描述血糖调剂的过程；3、描画血糖调剂的图解式模型；4、据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调剂实例,说出激素调剂的特点；才能目标：1、尝试运用反馈调剂的原理,说明一些生命现象；2.、通过建构血糖调剂的模型,训练同学运用所学学问说明和解决实际问题的才能；情感目标：1.、争论在促胰液素的发觉过程中,科学态度和科学精神所起的作用,体验科学发觉的 过程,养成质疑、求实、创新的科学精神；2、关注身边的科学技术,评判激素类药物应用的利与弊,熟悉科学技术进步可能给人类带来的

2、正负两方面的影响,懂得生物科学、技术与社会深层次的关系；二、教学重点和难点：1教学重点：（1）促胰液素的发觉过程；（2）血糖平稳的调剂；：激素调剂的实例分析；2教学难点 三、课时支配：3 节 四、教学主法：探究与叙述结合 五、教学过程：引言：甲亢：缘由是甲状腺激素分泌过多,表现为多食、消瘦、畏热、多汗、心悸、易 兴奋等特点；呆小症：缘由是幼年时甲状腺激素分泌不足,生长迟缓,身材矮小,智力低下；地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大,呼吸困难；病因是山区和内陆地区的土 壤、饮水、和食物中缺少碘,使甲状腺激素合成不足；巨人症：乌克兰人斯坦尼科现在约253cm 左右 ,14 岁时切去脑部肿瘤时损耗了垂

3、体,从今就没停过生长；缘由是生长激素分泌过多；侏儒症：侏儒明星弗恩 特罗伊尔身高只有81 厘米,他和姚明一起为美国苹果电脑公司向全球推出了最新的产品广告“ 大东西小东西”,郑重介绍他们的12 英寸和 17 英寸两款高级笔记本电脑；通过这些病例,我们可感受到激素对生命活动的调剂发挥着重要的作用；现在我们是站 在巨人的肩膀上,可以很轻松的明白很多有关激素的学问；一、激素调剂的发觉 老师出现资料：促胰液素的发觉 科学家发觉：狗进食后,胃便开足马力,把食物磨碎；当食物进入小肠时,胰腺立刻会分泌出胰液并立刻送到小肠,和磨碎的食物混合起来,进行消化活动； 那么,食物到达小肠的消息,胰腺是怎样得到的呢？对这

4、一问题19 世纪的学术界普遍认为,是胃酸刺激了小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,从而使胰腺分泌胰液；针对这一问题, 法国学者沃泰默做了这样一个试验：稀盐酸上段小肠肠腔分泌胰液名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 稀盐酸狗的血液中不分泌胰液 老师： 这是一组对比试验,试验中用稀盐酸代替胃酸,请同学们分析这组试验中的变量,自 变量、因变量和无关变量各是什么？同学： 自变量是稀盐酸注入的部位,因变量是是否分泌胰液,无关变量有盐酸的浓度,注入的盐酸的量、试验狗的品种、状态等；老师：同学们分析得很好,这组对比表达了试验设计中的什么原

5、就？同学：单一变量原就；老师：对,那通过这组对比试验可以看出,胰腺分泌胰液需要刺激小肠仍是血液呢？同学：刺激小肠；老师：沃泰默为了进一步的验证胰液的分泌是由小肠的神经来支配的,进而设计了下面的实 验：稀盐酸上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经,留下血管）老师启示：同学们,依据 19 世纪的权威观点,他应当看到什么样的试验现象呢？同学：胰腺不分泌胰液；老师：但真实的试验结果却是胰腺分泌胰液；老师：依据这个试验你能得出什么结论？老师引导同学分析：这一试验可以分别和上面的试验和试验进行对比,请对比和判断小肠神经的有无是否影响胰液的分泌？同学：不影响；老师：再来分析试验和,依据这组对比我们可以得出什么

6、结论呢？同学：只有刺激小肠才能促进胰腺分泌胰液；老师：现在我们可以把以上的结论结合起来,请同学一起来描述；同学：刺激小肠会促进胰腺分泌胰液,而小肠神经的有无就不影响胰液的分泌；老师：那胰腺分泌胰液的过程是神经调剂的结果吗？同学：不是；老师：面对这样的试验结果,你认为沃泰默应当怎样说明呢？同学：盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调剂的；老师： 然而沃泰默对试验结果的说明却是：他认为, 这是由于小肠上微小的神经难以剔除干 净的缘故,所以是一个特别顽固的神经反射；你同意他的说明吗？同学：不同意；老师：看来沃泰默的说明同学们都不同意,那请同学们摸索沃泰默为什么会这样说明？19 世纪的学术界

7、权威观点的束缚,墨守陈规,囿于定论,不能从客观事实出 同学争论：受 发下结论,轻易地失去了一个近在眼前的发觉真理的机会；真是太惋惜了；老师：受其启示,英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发觉了真理；1902 年的一天,当时斯他林和贝利斯正在争论小肠的局部运动反射,他们看到了沃泰默 新发表的论文, 知道了沃泰默所谓的在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射；他们对此 产生了很大的爱好,立刻用狗重复了试验,证明了沃泰默的试验结果；但面对同样的试验现 象,斯他林和贝利斯大胆地跳出“ 神经反射”这个传统概念的框框,大胆的做出了另一种假 设；他们认为这种试验现象不是神经调剂的结果,而是化学调剂的结果：

8、在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血流到达胰腺,引起了胰液的分泌；老师：同学们赞同这一观点吗？假如要证明斯他林和贝利斯的观点,验？同学争论展现；应当如何进一步设计实名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 小肠黏膜 +稀盐酸 +沙子制成提取液狗静脉；依据他们的假设, 试验预期是胰腺分泌胰液；令人兴奋的是试验结果的确是胰腺分泌了胰液；结果和预期相吻合,这证明他们的假设是正确的；他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素；并得出试验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调剂的结果；同学摸索争论：（1）

9、斯他林和贝利斯获得的科学发觉包括哪些内容？同学： 他们的科学发觉包括两个方面的内容：其一是发觉了促胰液素（是人们发觉的第一种激素）；其二是发觉了一种新的生命活动的调剂方式激素调剂；（2）是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了胜利的机遇呢？促胰液素的发觉,带给你什么启迪？同学：斯他林和贝利斯敢于质疑权威、敬重科学事实、科学严谨的作风等；老师概述： 斯他林和贝利斯敢于质疑权威的气势,创新求异的思维品质,严谨科学的试验设计,令我们佩服；对此,俄国闻名的生理学家巴甫洛夫颇有感叹；作为近代消化生理学的奠基人、 诺贝尔奖获得者, 他和他的同学们在消化腺的神经调剂方面作了大量争论,他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分

10、泌属于神经反射,在重复了斯他林和贝利斯的试验后,巴甫洛夫对同学深表遗憾的说： “ 自然,人家是对的；我们失去了一个发觉真理的机会；”老师：自促胰液素被发觉后,科学家又间续发觉了很多种激素；现在“ 激素” 这一名词已广为人知,被广泛用于化妆品、养分品中,是激素调剂？有些仍作为特殊药物治疗疾病；谁能概括一下什么同学：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调剂；老师设问过渡：那么激素是怎样调剂生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例；【设计意图】 关于激素调剂发觉的这段历史,特殊是沃泰默的三个试验同学不好懂得,因此在分析时先把前两个试验对比,得出结论, 再依据当时的时代背景引出第三个试验,并两两对

11、比, 得出科学的结论；通过重走激素发觉的历史之路,让同学体验科学发觉的过程,感受科学态度与科学精神在科学争论中的作用；养成质疑、求实、节的重点内容血糖平稳的调剂；二、激素调剂的实例1、实例一：血糖平稳的调剂 设计问题情境, 进行探究：饭后,大量的葡萄糖被吸取的了体内,有短暂的上升,很快就复原正常,这是为什么呢？老师引导同学分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用；当血糖浓度上升时,胰岛素分泌增多；胰高血糖素分泌削减；当血糖浓度降低时,胰岛素分泌削减,胰高血糖素分泌增多；创新的科学精神；并过渡到本但是正常人的血糖含量只名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - -

12、 - - - - - - 请一位同学上黑板画出血糖调剂机制的示意图；另一位同学用语言来描述血糖调剂过程；同学：当血糖水平上升时,胰岛素分泌增加,促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖,抑制糖原分解及一些非糖物质转化为葡萄糖,从而使血糖水平降低；当血糖水平降低时,胰岛素分泌削减, 胰高血糖素分泌增加,结果是促进糖原分解,并促进一些非糖物质转化为葡萄糖,从而使血糖水平上升；老师组织小组沟通构建模型的过程和结果,展现小组绘制的血糖调剂机制示意图,小组之间相互点评,最终老师总结讲评；老师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维护血糖含量的稳固；像这样,在一个系统中,系统本身工作的成效,反过来又作为信息调剂

13、该系统的工作,这种调剂方式叫做反馈调剂；反馈调剂是生命系统中特别普遍的调剂机制,它对于机体维护稳态具有重要意义；反馈调剂有正反馈和负反馈之分；假如反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化, 就是负反馈； 如胰岛素的作用结果反过来抑制了胰岛素的进一步分泌；假如反馈的结果是加速最初发生变化的成分所发生的变化就是正反馈；体的生理活动中都很常见；其中负反馈在日常生活及人此外,血糖浓度的相对稳固与神经调剂也有关；（联系上节课通过神经系统的调剂的内容）【设计意图】先创设情境,引入血糖的平稳,再通过构建模型的活动,让同学在合作探究中加强对胰岛素和胰高血糖素的作用的懂得,从而熟悉反馈调剂；2、

14、实例二：甲状腺激素分泌的分级调剂老师：依据刚才所把握的血糖平稳的反馈调剂机制,阅读课本28 页关于甲状腺激素分泌的分级调剂,请一位同学讲解甲状腺激素的分级调剂过程,其他同学补充；介绍人在冰冷状况下的体温调剂过程,一方面强调促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素以及甲状腺激素在该过程中的重要作用,调作用；另一方面引导同学留意激素调剂和神经调剂之间的协名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学：从体温调剂过程中找出并描述反馈调剂机制；老师设疑： 冰冷条件下甲状腺激素分泌会增多,多,为什么？但是实际上并没有由于天气冷使甲亢病人增老

15、师总结强调： 在甲状腺激素的调剂过程中,下丘脑掌握垂体,垂体掌握甲状腺,可见这是种分级调剂机制, 而且当血液中甲状腺激素增加到肯定含量时,又会反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素, 进而使甲状腺激素的分泌削减,这样体内的甲状腺激素含量就不至于过高,可见甲状腺激素的这种分级调剂,也存在着反馈调剂机制；【设计意图】 在实例一的基础上再来分析甲状腺激素的分级调剂会相对简单,可以直接由学生讲解, 老师只做相应总结就可以了；通过两个实例的分析,使同学从根本上懂得激素调剂中的反馈调剂机制,突破教学难点；三、激素调剂的特点老师： 通过以上的学习我们明白到,激素对我们生命活动的调剂作用是特别重要的,那么这么重要

16、的激素在我们体内的含量有多少呢？下面我们来看这样一个数据：美国学者肯德尔从3 t 新奇的动物甲状腺中才提取出0.23 g 的甲状腺激素；在人体的血液中甲状腺激素的含量只有 3 10-51.4 10-4 mg/mL ,而 1 mg 甲状腺激素可使人产热增加 4200 kJ；据此,你可 以总结出激素调剂具有什么样的特点呢？同学：微量和高效；老师：回忆激素的发觉过程,摸索激素是如何运输的？同学：通过血液运输；老师： 激素除了可以通过血液运输外,仍可以通过淋巴和组织液进行传递,因此可以说激素是通过体液进行运输的；而且临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病；老师提问： 众多的激素分子弥散在全身的体

17、液中,器官,靶细胞？是不是对全部细胞都起作用呢？什么是靶同学：不是；能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞；老师总结：激素种类多,量极微,既不组成细胞结构,又不供应能量,也不起催化作用,而是随体液到达靶细胞,使靶细胞原有的生理活动发生变化；因此有人说激素是调剂生命活动的信息分子,你赞成这一说法吗？请同学们课后摸索；小结：（略）六、布置作业（略）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学反思： 本节学问内容较多,特殊是探讨 “促胰液素的发觉” 需要同学阅读教材内容的同时进行试验分析, 通过这一环节培育同学实

18、事求是和严谨规范的科学态度以及持之以恒的科学精神,体会科学家成果的艰辛；教学中留意与现实生活的联提倡同学自主学习,提高同学借助教材内容解决实际问题的才能；课堂上充分调动同学的学习积极性和主动性；采纳上述探究途径,促进同学的学习方式和老师的教学方式的转变；“建立血糖调剂的模型”在本节中没有让同学构建,我觉得那样的构建会更费时间,这可以作为同学课后活动的一个内容让同学自己去体会就可以了；改进之处： 1、仔细编写学案,让同学在课前就对人体主要内分泌腺及其分泌的激素进名师归纳总结 行复习回忆,这样教学中的时间支配就更为合理了；2 同学对胰岛A 细胞分泌胰高血糖素,第 6 页,共 6 页胰岛 B 细胞分泌胰岛素同学总是混淆不清,查阅资料, 总结有效的记忆方法；3 丰富实例帮助同学更好的懂得反馈调剂（负反馈与正反馈）；- - - - - - -