2023年昆明经开区教师招聘考试经典命题及答案.doc

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1、2023年昆明经开区教师招聘考试经典命题及答案一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）1、现代教育发展的主线动因是（ ）A.政治需要 B.科技进步 C.生产力发展水平 D.产业革命2、2023年真题制约人们受教育权利的首要因素是( )。A.经济水平 B.政治制度 C.文化传统 D.科技水平3、2023年真题当代中国教育的导向思想是( )。A.应试教育 B.素质教育 C.专长教育 D.继续教育4、( )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。 A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法 5、2023年真题从主线上说，良好的师生关系一方面取决于（ ）。A.学校 B.家长C.学生 D

2、.教师6、2023年真题教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他欺侮学生的行为，由于学生享有( )A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权7、课程表安排应遵循的重要原则有（ ）。A.整体性原则 B.生理适宜原则C.舒适性原则 D.迁移性原则E.统一性8、目的游离评价模式主张( )。 A.评价应关注非预期的结果B评价的重点放在课程 计划实际的结果上C.应着重关注课程计划满足目的的限度D.更多地考虑课程计划满足实际需要的限度E.评价的重点是课程计划预期的结果9、学生结识具有与人类结识过程不同的显著特点是( )。 A.间接性 B.目的性 C.交往性 D.教育性 E.简捷性10、在教学过

3、程的基本阶段中，居于中心环节的是 A.引起学习动机 B.领略知识 C.巩固知识 D.运用知识 11、提高教学质量的关键是( )A.备好课 B.上好课 C.作业的检查与批改 D.课外辅导12、2023年真题教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充足说明教学策略具有( )A.综合性 B.可操作性 C.层次性 D.灵活性二、填空题1、捷克民主主义教育家_所著的_标志着教育学成为一门独立的学科。 2、马克思主义教育学认为教育起源于_，起源于劳动过程中_和_的辩证统一。 3、教育的最基本职能是_，也

4、是教育的特质所在。 4、美国行为主义心理学家_提出_，否认了人的遗传素质和人的自觉能动性。 5、2023年真题教师的神圣使命是（ ）6、师生在教育内容的教学上构成（ ）关系，在社会道德上是互相促进关系。7、教师的知识结构涉及：广博的科学文化基础知识；精深的系统专业知识；深化的教育理论知识_；_；_。8、_年通过的“_”学制、基本参照美国国的学制，通常又称“六、三、三”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。 9、思想品德教育过程是培养学生 _、_、_、_ 统一的发展过程。10、2023年真题讲授法是教师通过_系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、_和讲演三种方式。11、我国的教学内容具

5、现体现在各级学校的 _、_、和 _ 里。12、据代经典记载，我国最早的学校有 _、_、和_等名称。三、论述题1、当代儿童发展观的基本内涵是什么？2、应激案例： 男，11岁。4个月前因不做作业，老师规定其家长到学校接受教育，其父回家后将患儿暴打一顿，不准其进食晚餐，并将他锁在门外，患儿半夜至邻居家寄宿，次日回家取书包上学，当天上午在课堂上患儿放声大哭，并说看见教室屋顶上有恐龙在跑，听讲死去的奶奶在喊他，后被其父接回家，回家后患儿一改往平常态，对其父拳打脚踢，并痛骂母亲，连续3天未见明显缓解，患儿随后由父母送至我院精神科就诊，诊为“应激相关障碍”，住院治疗14天，症状有所缓解，不再打骂父母。 个性

6、特点：自幼父母规定严格，教育方式为打骂教育，患儿懦弱，内向，易怒，情绪不稳，少与小朋友交往。 讨论题目：我们生活中常见的应激源有哪些？你如何面对也许面临的应激？ 3、“人的全面发展”的具体内涵是什么？4、试论述如何理解掌握知识与发展智力相统一规律。5、简要评析课程本质的定义：四、案例分析题1、终身教育主张教育是一个_的过程。 2、案例一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师如何留作业？”的问题。通过商讨，同学们一致批准：常规性的作业应当写，但可以根据自己对知识掌握的

7、限度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事。通过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同限度的进步。写作业成了他们自己乐意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈如何组织学生自主学习。 参考答案一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、爱好、爱好、性格特点、专长等有一个准确的评价。二是在完毕学校统一教学规定并达成基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极积极地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目的。 21.案例“差生”的成绩 我是差生行列

8、中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一气愤下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些重要问题？3、案例绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜

9、欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？14参考解答一、单选题1、【育萃专家解析

10、】B。在现代社会，生产力的发展重要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的主线动因。2、【育萃专家解析】B。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的领导权，因此，政治制度决定着受教育的权利。3、【育萃专家解析】 B。4、【育萃专家解析】 A。5、【育萃专家解析】D。教师处在教育和教学的主导地位。6、【育萃专家解析】 C。7、【育萃专家解析】ABD8、【育萃专家解析】 ABD。9、【育萃专家解析】ACD。10、【育萃专家解析】B。领略知识是教学的中心环节，其中涉及感知教材和理解教材，理解教材是教学的重中之重。 11、【育萃专家解析】 B。提高教学质量的关键在上好课，上课是教

11、学工作的中心环节。12、【育萃专家解析】D。不同的教学目的、不同的学生，需要使用不同的教学策略。二、填空题1、答案：夸美纽斯大教学论 2、答案：劳动社会生产需要人的发展需要 3、答案：培养人 4、答案：华生环境决定论 5、【育萃专家解析】教书育人。从教师的概念可知，教师最神圣的使命就是教书育人。6、【育萃专家解析】授受7、广博的科学文化基础知识 精深的系统专业知识 深化的教育理论知识 8、 壬戌 9、 知、情、意、行 10、【育萃专家解析】口头语言、讲解。11、 教学计划、教学大纲、教科书 12、 痒、序、和 校 三、论述题1、1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；2、儿童的发展蕴涵于

12、儿童主体的活动之中；3、实现发展是儿童的权利。2、讨论要点：1、用自己的方式相应激源分类 2、简介自己的应对方式 通过对教材进行学习，我了解到应激反映是指由于应激源导致个体发生各种的生理，心理，社会行为等方面的变化，又称应激的心身反映。总的看来，在医学心理学领域中应激存在3个方面的含义：1.应激是一种刺激物 2.应激是一种反映 3.应激是一种状态 而应激源重要来自三个方面： 1. 外部客观环境的有害刺激，涉及自然和人两部分，如环境中有害的气候变化，劫难性的环境变化， 以及人为的环境污染和资源匮乏 2. 集体内环境的不良反映，如营养缺少，物质代谢紊乱，疾病状态等 3. 个体面对的社会和心理因素，

13、如愤怒抑郁情绪、工作压力、人际关系紧张、文化道德与现实的冲突 等。 在有关资料中根据应激源的不同性质特性又可以有多种分类，在此就不一一赘述了。下 面重要谈谈我们作为大学生所也许面对的应激源。 一我们大学生所会面对的应激源又可具体分为以下几个方面： 1长期慢性身体疾病 有长期慢性身体疾病的大学生是心理危机的高发群体。这类疾病也许会影响他们的学习、人际交往和生活，给他们带来多重的压力。比如得乙肝的学生，一方面他们很渴望与别人交往，但另一方面在学习和生活中也许会遭到周边人的歧视和孤立。长期下来，容易产生心理危机。 2.恋爱问题 大学生正处在青春期的中期，生理上趋于成熟，心智上有了一定的发展，对爱情生

14、活有所追求和向往。大学生谈恋爱是一种普遍现象。但是有很多大学生在恋爱中存在情感困惑，在恋爱过程中会出现单相思、感情纠葛和失恋等心理挫折。特别是失恋，假如解决不好，会在心理上受到极大伤害，导致心理失调，甚至精神崩溃，在短时期内会出现极端行为如自杀或报复等。 3.心理障碍和精神疾病 有长期心理障碍或者精神疾病的学生也很容易产生心理危机，特别是心理障碍或者精神疾病自身就给学生带来巨大困扰的情况。这些疾病在短期内又无法消除，再碰到外在的一些诱因，比如学习成绩下降、人际关系不良等问题，就更容易产生心理危机了。 4.就业和生涯规划 就业岗位规定和标准日益提高，相称数量的大学生缺少足够而必要的就业心理准备，

15、甚至未毕业时就出现了严重的就业心理压力，表现为无法有序地进行大学后期的学习，整日忧心忡忡、情绪低落，出现严重的心理焦急和躯体不适与障碍，心理承受能力愈发脆弱。如不及时排解、调适，往往会发生心理崩溃，导致悲观、负面的后果。 5.人际关系因素 大学生的人际交往相比中学更为复杂和广泛。获得好的人际关系需要一定的技巧，这不是每个大学生都能解决好的。在解决各种人际关系的过程中，有相称数量的人会产生各种问题，一旦在这一过程中受挫，就也许表现为自我否认而陷入苦闷与焦急之中，或因企图对抗而陷入困境，由此产生心理问题。 6. 家庭因素 对于从小在顺境中长大的大学生来说，一旦遭遇重大变故，如父母去世、家庭破裂、经

16、济困难、犯罪或者其他重大家庭问题，极易产生失落感和悲观情绪，从而以极端行为对抗现实。另一类就是家庭贫困的大学生，他们都面临学费和生活费不能支付或者支付很困难的情况。虽然他们独立性强、勤劳简朴、学习刻苦，但是都存在或多或少精神上的困惑，心理上受到不同限度的伤害，无论在生活水平还是消费观念上都与富裕家庭的学生有较大落差。经济因素限制了他们的人际交往，经济压力也让他们不得不去勤工俭学，导致他们学业压力大，在长期的自卑和压抑中容易出现心理偏激行为。 那么，既然我们也许面对如此众多的应激源，那么我们要以一种怎么样的方式来应对就成为一个关键的问题，现在通过我已有的知识来反观我之前生活中碰到应激源时的反映，

17、可以大约的将应对方式总结如下。 二我对于应激源的应对方式 一般而言，对于那些也许会失败或者发生变故之类的会转化为应激源的事件，我会有提前的估计，就是说做好最坏的打算，这样当其真的发生时，也不至于对心理导致太大的冲击，能以一种更平和的心态来应对。 但假如应激源超过过了我所能承受的范围，并引起了我的严重的情绪反映，诸如焦急，恐惊，抑郁或者是愤怒时，我会去寻求外界的帮助。这重要是和父母，老师以及同学，朋友的沟通来达成。 父母和老师，作为我的长辈，有着比我更加丰富的人生阅历，同时又能从我的角度出发给出实质性的应对措施和心理安慰。同学和朋友，他们也许经历过相同的事情，会以一个同龄人的角度来看待这个问题和

18、我的心理状态。他们能在需要的时候陪同我并给我很大限度上的心理开导。通过述说，我得到的除了一些心理安慰和解决建议外，更重要的尚有一种倾述后压力的释放。 而我自己所要做的就是整理自己的情绪，可以通过适当的发泄如大量的体育运动等和一些放松训练来减轻心理的压力与紧张。之后以一种更加平和的心态重新看待所面对的问题，尽量一种平和的心态结合父母，老师，朋友所提的建议对事情进行妥善的解决3、其一指人的劳动能力的发展，其二指克服人发展的一切片面性。4、【育萃专家解析】掌握知识与发展智力互相依存、互相促进、两者统一在教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础。学生结识能力的发展有赖于知识的掌握。（2）智力发展是掌

19、握知识的重要条件。学生具有一定的结识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。（ 3）掌握知识与发展智力互相转化的内在机制。知识与智力的互相转化；应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应当是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。 第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。5、课程是知识：这是一种比较早、影响相称深远的观点，也是比较传统的观点。基本思想是学校开设的每门课程是从相应学科中精心选择的，并且按照学习认知水平加

20、以编排；课程是经验：是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现和形成的。强调只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称的上是课程；课程是活动：这是一种新的观点。强调学习者是课程的主体，以学习者的爱好、需要能力、经验为中介实行课程。四、案例分析题1、答案：从人出生到生命终止不断进行 2、参考答案 1、评价功能失调，过度强调甄别与选拔的功能，忽视改善、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 2、过度关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力限度，忽视对

21、平常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，特别忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。 5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺少有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充足发挥。

22、 8、评价对象基本处在被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者胆怯，恐惊、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。 3、 参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应当尽到的责任 论述题 1、 论述社会主义教师个体道德品质的形成与基本内容。 2、如何理解教师道德行为选择的意志自由？ 3、结合教育、教学实际试述如何平等地对待和尊重学生。 4、如何理解社会主义市场经济对教师职业道德修养的双重效应？ 5、当代教师荣辱观“八荣八耻”重要内容：以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻；以服务人民为荣、以背离人民为耻；以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣、以损人利己为耻；以诚实守信为荣、以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。