2023年教师招聘考试试题整理1.doc

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1、2023年教师招聘考试试题整理一、选择1.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳2. 192023，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是桑代克3. 已有研究表白，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁4. 儿童形状知觉形成的关键期在4岁5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳定区别的综合心理特性6. 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系的意识7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激反映联结9. 提出经典条件反射作用理论

2、的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为崇高动机与低档动机 12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为近景的直接动性机13. 由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作远景的间接性动机14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机15. 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A举一反三 B聪明过人 C思维灵敏 D物以类聚 A18.

3、 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20. 知识是个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识22. 在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和言语直观23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆24. 短时记忆的容量为7土2个组块25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是先快后慢26. 最早提

4、出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯27. 所谓的及时复习，应当是指在学习结束立刻复习28. 根据知识自身的存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程的复杂方案 33. 学习策略一般涉及认知策略、元认知策略和资源管理策略34. 对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略35. 生成性学习就是规定学生

5、对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成37. 问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境38. 发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性39. 问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和验证假设40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是通过学习而形成的41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特性和倾向，它是比较稳定的 42. 内化是指在思想观点上与别人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系43. 认同是在思想、情感、态

6、度和行为上积极接受别人的影响，使自己的态度和行为与别人相接近44. 与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性 积极性和稳定性45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念46. 态度的情感成份是指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反映的意向或意图48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应 49. 心理健康的人可以有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能50. 逼迫症涉及逼迫观念和逼迫行为51. 逼迫行为指当事人反复去做他不希

7、望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会感到极端焦急52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍54. 教学目的是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目的根据价值内化的限度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目的逐级细提

8、成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目的C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领略超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 D59. 有些课题重要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一种教学策略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式代替A教师的主导

9、教学 B独立完毕作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表白，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 C65. 向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦急 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (1

10、3.1)A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 B67. 教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素 B薄弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的A最终结果 B中间环节 C目的 D最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖爱好的作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成

11、群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D悲观的影响 A73. 在群体压力下，成员有也许放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生，一般认为有两个因素导致。一是人们往往相信大多数人的意见是对的的，觉得别人提供的信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，涉及成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范

12、 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78. 人际吸引的特性表现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D互相理解与扶持B79. 人际排斥的特性表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 A80. 研究表白，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A重要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同

13、一个课堂，也会形成不同教师的气氛区82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系B84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的限度D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条件C重要表现 D重要过

14、程 A87. 竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不仅不会影响学生间的人际关系，并且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有也许会使一部分学生过度紧张和焦急，容易忽视活动的A积极价值 B发明性功能C内在价值和发明性 D真正目的 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的

15、平常A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构涉及班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分派 D94. 课堂教学结构涉及教学时间的合理运用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实行 D教学方法的选择 A95. 对于悲观的课堂行为，采用适当的处罚A也是不行的 B也是违法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类

16、安排C集中安排 D交错安排D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌烦98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策102. 测量一方面要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果拟定为A一种量

17、值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺少学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师

18、自编测验是由教师根据具体的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C二、填空1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、 教育心理学是 应专心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、 学生心理发展的基本特性是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。5、 学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异 。6、 自我意识涉及自我结识、自我体验 、自

19、我监控三种重要成份。7、 自我结识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、 学生的认知差异重要涉及认知方式差异和认知能力差异 。11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12、 强化也是一种操作，它的呈现或撤除可以 增长反映 发生的概率。13、 强化有正强化（实行奖励）与负强化 (撤消处罚) 之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是积极地形成 认知结构

20、。15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有可以 同化新知识 的适当的原有知识。16、 教学不是知识传递，而是知识的 解决和转换 。17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机重要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要因素是个体自身行为的 成败经验 。20、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1)。21、 假如根据新知识与原有认知结构的关

21、系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 关于遗忘产生因素的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性， 以便突出本质特性。24、 短时记忆 一般涉及两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有通过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、 遗忘曲线研究表白，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。26、 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于（

22、1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、 交互式教学模式重要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领略.31、 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都具有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达成的目的；三是存在的限制或障碍 。(9.1)33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34、 问题解决是指个人应用一系列

23、认知操作，从问题的起始状态到达 目的状态 的过程。35、 发明有真正的发明和 类似的发明 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、 问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。37、 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反映倾向性。(10.1)38、 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 互相作用而形成或改变的。39、 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特性和倾向。40、 从众是指人们对于某种行为规定的依据或必要性缺少 结识与体验 ，

24、跟随别人行动的现象。41、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采用与 大多数人 一致的行为。42、 认同实质上就是对楷模的 模仿 ，其出发点就是试图与楷模一致。43、 所谓心理健康，就是一种良好的、连续的 心理状态 与过程。(11.1)44、 学生心理健康教育中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特性与行为表现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。45、 习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高的几类心理健康问题。46、 焦急症是一种与 客观威胁 不相适合的焦急反映为特性的神经症。47、 抑

25、郁症是以持久的 心境低落 为特性的神经症。48、 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成。49、 教学目的是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、 教学目的是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目的。51、 假如教学目的侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、 上课开始时，教师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、 对所学知识材料的记忆，涉及具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、 知识领略过

26、程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、 教师的教学策略涉及教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设立以及师生互相作用的设计等。56、 在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、 布卢姆等人在其教育目的分类系统中，将教学目的分为三大领域，即认知、情感和动作技能. 59、 行为目的的陈述必须具有三个要素：具体目的、产生条件 和行为标准。 60、 行为目的是指用可观测和可测

27、量的 行为陈述的教学目的。 61、 在进行任务分析时，教师要从最终目的出发，一级子目的一级子目的地揭示其先决条件。62、 任务分析必须将教学目的逐级细提成彼此相联的各种子目的的过程 。63、 在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完毕这一目，预先必须具有哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。64、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完毕一定的教学任务而采用的教与学 互相作用的活动方式。65、 课堂教学环境涉及两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、 教学策略指教师采用的有效达成 教学目的的一切活动计划。67、 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自

28、身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目的的过程。(13,1)69、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 70、 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。72、 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。73、 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。74

29、、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的盼望_ 。他们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。76、 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位拟定。77、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、 集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。80、 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的

30、、有计划地教育的结果。81、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、 课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83、 一种课堂气氛形成后，往往可以维持_相称长_的一段时间，并且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_盼望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要因素。85、 教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。86、 处罚学生的悲观的

31、课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、 焦急是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。88、 只有当教师_焦急适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、 人们往往相信_大多数人_ 的意见是对的的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、 个人也许为了避免别人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。91、 在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、_悲观的_ 和对抗的三种类型。92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。9

32、3、 悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反映迟钝为特性。94、 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。96、 人际吸引是指交往双方出现互相亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特性。97、 学生座位的分派，一方面要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。98、 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的

33、资料，参照预定的教学目的对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100、 教学评价是一种系统化的连续的过程，涉及拟定评估目的、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等环节。101、 测量重要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表达学生对所测问题了解的多少。102、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观测少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特性。103、 对于情感以及道德行为表现的评价则经常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。104、 教师自编测验的主观题涉

34、及论文题、_问题解决_ 题。105、 教师自编测验的客观题涉及_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。106、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、 教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、 在教师的知识和智力达成一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。109、 在教师的知识和智力达成一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、 布鲁纳的教学观（3.1） 1、教学的

35、目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则： 动机原则。即学生有内在的学习愿望。 结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。 强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、 结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答 案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来

36、知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问 题情境进行再发明。3、建构主义者认为，知识不也许以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外 在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解 只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。 奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中 本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促 进意义学习而提前输

37、入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知 识。 3、设计先行组织者知识的规定。 作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4、 学习动机的种类 (4.1)1、崇高的动机与低档的动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，

38、即生理的需要、安全的需要、归属和爱的 需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便 进入自我实现的需要层次。6、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可 控归因。 2、同时又把成败因素重要归为六个因素：能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控的稳定因素，此后就会不再努力；假如归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就也许加强努力。7、 学

39、习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、 影响迁移的重要因素1、学习材料内容的相似性、 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势9、 促进迁移的教学1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序4、专家学习策略，提高迁移意识性10、 如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例 2、对的运用变式 3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、 如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习5、合理进行复习12、 如何科学地组织

40、复习？1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、 操作技能形成的阶段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟14、 操作技能培训的规定1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充足而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉15、 学习策略的特性(8.1)1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的； 2、学习策略是有效学习所需要的； 3、学习策略是有关学习过程

41、的； 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。16、 常用的复述策略涉及哪些方法？1、自觉运用故意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。17、 学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 5、运用背景知识，联系实际18、 元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习任务的方案等。 2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与局限性等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。19、 资源管理策略的一般内容1、学习时间管理 2、学习环境的设立 3、学习努力和心境的管理 4、学习工具的运用 5、社会性人力资源的运用20、 学习策略训练的方法1、指导教学模式 2、程序化教学模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式