《郊区农村小学生课外阅读指导策略分析研究》-结题报告.doc

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1、|陕西省规划办 2014 年立项课题农村小学生课外阅读指导策略研究课题研究结题报告课题立项号： 课题负责人： 课题研究主要成员： 课题实验单位： 联系电话： 邮箱地址（或 QQ） 汉中市教育科学规划领导小组办公室二一三年 印制|农村小学生课外阅读指导策略的研究结题报告汉中经济开发区莲花寺小学 程祎萍 林 丽一、课题提出的背景：2001 年 7 月，颁布并实施全日制义务教育语文课程标准 ，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定 在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如安徒生童话 、格林童话 、 伊索寓言 、 克雷洛夫寓言 、冰心的繁星. 春水

2、、吴承恩的西游记 、笛福的 鲁滨逊漂流记 、斯威夫特的格列佛游记等；除此之外， 语文课程标准还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料” 。同时， 语文课程标准还鼓励老师自主开发课程资源。因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的|焦点。但是，目前小学

3、生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。我校是一所地处城乡接合部的农村学校，教育教学的对象是农村的小学生。经过学校的调查，农村小学生的课外阅读现状十分不理想，主要表现在：1、学生家长对子女教育观念落后，唯分数论。没有也无法理解读书对提升孩子人文素养的

4、重要性。因此，很少有家长有目的、有层次、有步骤、有耐心地将营造书香氛围作为家庭教育中的一项重要工程去实施。2、隔代教育情况严重，爷爷奶奶大多文化水平低，常年不看书读报的现象屡见不鲜。家庭藏书少，缺乏良好的读书氛围。3、学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导。4、部分教师陈旧的教育教学理念、 “满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战”挤去了学生大量的读书时间。|5、电视、漫画、游戏、网络的充斥，致使学生没有足够时间阅读。与它们相比，书籍缺乏视觉感受，学生对书籍的阅读兴趣不浓厚。二、课题研究的意义、依据前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅

5、读再阅读。 ”开展对本课题研究，至少具有以下几重意义：1、塑造学生的高尚人格，提高文化修养的需要，2、 “终身学习”型社会发展的需要，3、全面培养学生综合素质的需要，4、学校人文化教育的需要。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义：有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质；有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。语文课程标准中要求学生在小学一至六年级

6、阶段的课外阅读总量不少于 100 万字的要求。并建议教师在教学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本|的书”等。其中要求：12 年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。课外阅读总量不少于5 万字。喜爱图书，爱护图书。 34 年级：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流

7、自己的阅读感受。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文 50 篇（段） 。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万字。 56 年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段） 。利用图书

8、馆、网络等信息渠道尝试进行|探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。学写常见应用文。三、课题研究的目标（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。（三）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅

9、读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。四、课题研究的内容（一）研究如何指导学生选择阅读内容。（二）研究如何组织阅读的交流研讨。（三）研究如何指导学生进行有效阅读。（四）研究如何拓宽学生阅读的渠道。（五）研究如何优化阅读的评价。|五、课题研究的方法、途径（一）问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。（二）行动研究法：针对阅读教学实践中所面临的问题，进行系统的研究。（三）个案研究法：选取典型对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出改善建

10、议。在研究开始、过程中、结题时，均以研究对象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。（四）经验总结法：对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。（五）文献研究法：收集、整理和运用国内有关课外阅读的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。 五、课题研究步骤（一）课题研究准备阶段：通过动员学习，使课题研究实验人员明确此研究的重大意义，并深入学习，转变观念，建立机构，制定措施，保障实施计划按步骤顺利进行。（二）课题研究实施阶段：|第一阶段:课题启动阶段： 2014 年 5 月2014 年 8 月 学习相关理论，调查我校学生课外阅读现状，撰写调查

11、报告；进行选题论证，制定研究方案，申报立项。第二阶段:课题实施阶段： 2014 年 9 月2015 年 3 月继续学习相关教育理论，修订研究方案；运用行动研究法、个案研究法，经验总结法等方法开展研究，撰写论文，撰写中期研究报告，收集、积累过程资料等。第三阶段:课题总结阶段： 2015 年 4 月2015 年 6 月汇总整理各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。六、课题研究各阶段实施策略（一）准备阶段在课题准备阶段，我们认真学习了相关理论，明确了课题研究的意义，成立了课题研究机构，申报了课题研究项目，制定课题研究方案。对课题研究小组人员进行明确分工。购买了一批指导学生阅读的书籍，交

12、流讨论，初步提出了农村小学生课外阅读的方法。对本校学生进行了课外阅读情况问卷调查，分析了当前学生阅读状况，形成调查报告。我们采取集中学习和分散自主学习的形式，学习并掌握了小学语文教学改革的最新理论，使课题研究具有广阔的视野，更新了我们的思想理念，深化拓展了课题的内涵和外延。|（二）课题研究实施阶段1.为学生提供充足的课外阅读资源。建立家庭书铺班级图书角 学校图书室三级联系的图书网。充实了班级图书柜里的图书量，按照课题组的安排，开展“关于小学生课外阅读致家长的一封信”活动，在这封致家长的信中，向家长阐明了阅读对孩子一生的重要性，并向学生及家长推荐了“中国小学生基础阅读书目”推荐书目 （共 70

13、种） ，在家长为学生选购书目的支持下，学校、班级、家庭三级联系的图书网就初步行成。2.创设良好的阅读氛围。根据不同学段，采取教师示范领读、带读、师生共读，或者教师朗读、听故事的形式，坚持每天中午利用 20 分钟，师生共读，让学生在阅读中培养兴趣，养成习惯。给学生自由阅读的空间，读自己喜欢的书，相互交换读，定期鼓励学生从家里带来自己喜欢的课外阅读书在校阅读，鼓励他们相互交换自己喜欢读的书，回家读。定期让不同的学生到学校读书室借一批他们自己挑选的图书，放在班级图书柜里，让大家借阅。3.保证学生的课外阅读质量。(1)保证每周的阅读时间。学校每周二早读定为课外阅读课时间，高段和中段每天中午自习前半小时

14、定为师生共|同阅读时间，低段中午定为听故事时间。向学生发放了课外阅读情况记录表 ，由学生自己简要记录每天阅读书名和阅读页数，并由家长确认签字。(2)鼓励学生写读书记录卡。向学生提供了小学生阅读记录卡 ，由学生自愿领取写课外阅读记录卡；鼓励学生写采蜜集、写读后感、办读书小报，这一切活动，都采取学生自主自愿，我们只在引导鼓励。(3)开展阅读指导。在阅读课时间，开展课外阅读指导，推荐好的读物给学生，组织读书交流活动;上阅读指导课，把课外阅读已纳入课堂，指导学生如何读课外书籍，帮助学生强化阅读效果；展示优秀的小学生阅读记录卡 、采蜜集、读后感、读书小报，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。4.开展系列读书指导活动。（1）指导选择书籍。结合教学内容开展系列阅读活动，给学生推荐和教学相连接的书目，进行师生共读，推动学生进行一个系列的深度阅读。在学生有了一定阅读兴趣时，我们利用阅读交流活动时机，引导学生选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物；利用语文阅读课，引导学生选择主题阅读书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。（2）教给阅读方法。利用阅读交流时，引导学生有效