2007年心理学考研312真题及答案~.doc

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1、|2007 年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题：第 165 小题。每小题 2 分，共 130 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1以“内省法”作为主要研究手段的心理学派是A格式塔 B人本主义 C构造主义 D行为主义2通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是A调查法 B个案法 C测验法 D观察法3有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢在A杏仁核 B边缘系统 C大脑左半球 D大脑右半球4根据拉什利（K.S.Lashley）的脑功能“整体说” ，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系是A与面

2、积大小成反比，与部位无关 B与面积大小成正比，与部位无关C与面积大小成反比，与部位有关 D与面积大小成正比，与部位有关5电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转，这种现象反映的是A视觉掩蔽 B视觉适应 C运动后效 D闪光融合6在汤里放 10 克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异，需要增加 2 克盐。根据韦伯定律，如果最初放 20 克盐，要使汤的咸味刚好有变化，则需要加盐A2 克 B4 克 C6 克 D8 克7“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性8把右图知觉为圆形时，遵循的知觉组织原则是A闭合原则B连续原则C相似原则D邻近原

3、则9下列选项中，不属于深度知觉单眼线索的是A空气透视 B结构梯度 C运动视差 D视轴辐合|10注视右图时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为A注意起伏B注意转移C注意分配D注意分散11上课时，学生被突然飞进的小鸟吸引，这种心理现象是A随意注意 B不随意注意 C随意前注意 D随意后注意12在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设，逐次进行检验，保留正确的假设，放弃错误的假设，最后得出正确的结论。根据布鲁纳的研究，这个人使用的策略是A保守性聚焦 B冒险性聚焦 C同时性扫描 D继时性扫描13小张阅读西游记时，根据文字描述在脑中呈现出孙悟空形象，这是A创造想象 B再造想象 C无意想象 D幻想1

4、4演讲采用的言语形式主要是A书面言语 B内部言语 C对话言语 D独白言语15某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”言语，其病变可能发生在A威尔尼克区 B布洛卡区 C潘菲尔德区 D角回16引起动机的外在条件是A诱因 B需要 C兴趣 D信念17“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有A整体性 B选择性 C层次性 D动力性18小徐骑车经过路口，突然窜出一个小孩，他急忙刹车。停车后，心怦怦乱跳，并出了一身冷汗，这时他才感到“太可怕了”。这种现象所支持的情绪理论是A詹姆斯一兰格理论 B坎农一巴德理论C阿诺德“评定一兴奋 ”理论 D沙赫特“认知一评价”理论19当获悉北京取得 20

5、08 年奥运会主办权时，人们欣喜若狂。此时的情绪状态是A心境 B激情 C应激 D热情20普拉切克认为情绪的三个维度是A愉快一不愉快、紧张一松弛、激动一平静 B愉快一不愉快、注意一拒绝、激活水平C强度、相似性、两极性 D愉快度、紧张度、确信度21下列选项中，不属于加德纳提出的多元智力成分的是A逻辑一数学智力 B空间智力 C社交智力 D情绪智力22“大五”人格结构模型中的五个因素是外倾性、开放性、情绪稳定性、宜人性和A习俗性 B自制性 C责任心 D特异性|23根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是A胆汁质 B多血质 C黏液质 D抑郁质24人格的核心成分

6、是A气质 B能力 C性格 D意志25艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是A生理发育 B智力发展 C个性特征 D活动特点26根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是A个体成熟 B在游戏中获得自我教育C父母和其他成人的教育 D大众媒体的影响27一个婴儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是A安全型 B回避型 C反抗型 D迟缓型28对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为A枕叶一颞叶-顶叶一额叶 B颞叶一枕叶一顶叶一额叶C顶叶一颞叶一枕叶一额叶 D额叶一颞叶一顶叶一枕叶29儿童能够自发运用记忆策略，对羊与牛、作业本与

7、教科书、苹果与草莓的图片进行分类记忆的年龄是A45 岁 B6 7 岁 C89 岁 D1011 岁30在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是A逻辑推理 B知觉速度 C图形识别 D机械记忆31教育心理学作为独立学科诞生的标志是A1877 年卡普杰列夫的教育心理学 B1886 年霍普金斯的教育心理学C1899 年詹姆斯的对教师的谈话 D1903 年桑代克的教育心理学32奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和A可利用性、清晰性 B可利用性、灵活性C可辨别性、清晰性 D可辨别性、可利用性33蕴涵“身教重于言教” 思想的学习理论是A社会学习理论 B人本学习理论 C认知学习理论 D联

8、结学习理论34建构主义学习理论强调学习的A抽象性和结构性 B情境性和结构性 C抽象性和非结构性 D情境性和非结构性35内控型学生通常将个人成败的原因归结为A能力高低 B努力程度 C运气好坏 D任务难度|36提出学习迁移概括化理论的心理学家是A贾德 B苛勒 C伍德沃斯 D鲁宾斯坦37在一个 2 2 的完全随机设计中，若每种处理使用 6 名被试，整个实验设计需使用的被试数是A6 B12 C18 D2438库柏（L.A.Cooper）和谢帕德（R.N.Shepard）在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是A0 B90 C180 D270

9、39加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是A前者高于后者 B前者低于后者 C没有差异 D无法判断40一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A自变量 B因变量 C控制变量 D无关变量41通过双盲法来控制额外变量的方法属于A匹配法 B平衡法 C排除法 D恒定法42在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是A恒定刺激法 B平均差误法 C最小变

10、化法 D系列探索法43在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为 0.11，虚报率的纵轴值为 0.33，则该实验中的 值为A 0.22 B0.22 C0.33 D3.0044在知觉实验中，常用动景盘来研究A真动知觉 B诱导运动 C自主运动 D似动现象45斯腾伯格（S.Sternberg）揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是A加法反应时法 B减法反应时法 C简单反应时法 D选择反应时法46在 2 3 的实验设计中，研究的因素有A2 个 B3 个 C5 个 D6 个47研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是A形容词检表法 B时间抽样法 C情绪诱导法 D刺激反应法48在心

11、理学实验中，要求特征（demand characteristics）是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是AStroop 效应 B练习效应 C霍桑效应 D序列效应|49系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成的影响是A对渐近线和近因效应有显著影响，但不影响首因效应B对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应C对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近因效应D对近因效应有显著影响，但不影响首因效应和渐近线50在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每

12、班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为A罗森塔尔效应 B安慰剂效应 C反应定势 D肯定偏向51世界上第一个智力量表是A比纳一西蒙智力量表 B斯坦福一比纳智力量表C韦克斯勒智力量表 D瑞文推理测验52根据样本数据推断总体时，如果虚无假设正确，但被拒绝。这类错误被称为Aa 型错误 B 型错误 CH 0 型错误 DH 1 型错误53真分数模型 X = T + E 中，E 表示的是A系统误差 B随机误差 C抽样误差 D标准误差54某考生在一项测验中得分 60，经换算百分等级为

13、 70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的A30 B40 C60 D7055用于描述两个变量之间相关关系的统计图是A直方图 B线形图 C条形图 D散点图56根据默瑞需要理论编制的人格测验是A卡特尔 16 人格因素问卷（ 16PF）B艾森克人格问卷（EPQ）C明尼苏达多相人格调查表（MMPI ）D爱德华个人偏好量表（EPPS）57将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为 0.60，校正后该测验的分半信度是A0.70 B0.75 C0.80 D0.8558将 Z 分数转换成 T 分数时，需要进行A正态化转换 B非正态化转换 C线性转换 D非线性转换59主题统觉测验属于A成就测验

14、B自陈测验 C情景测验 D投射测验|60等距量表的特点是A无绝对零点，无相同单位 B无绝对零点，有相同单位C有绝对零点，无相同单位 D有绝对零点，有相同单位61某次测验的标准误为 2，被试甲在此测验中得分为 80，则其真实水平 99的置信区间为A74.2485.76 B74.84，85.16 C76.64，83.36 D76.04 ，83.9662已知某次学业成就测验的平均分数是 80，标准差为 4。如果某考生得分为 92，则该分数转换为标准分后是A1 B2 C3 D463在标准正态分布曲线下，正、负 1 个标准差范围内的面积占曲线下总面积的A25.00 B34.13 C50.00 D68.2

15、664现有一列数据，它们是 4，4，5，3，5，5，2。这列数据的平均数、众数和全距依次是A44，2 B4， 5，3 C5，4，4 D5，5，165以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为 080。将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的A16 B20 C64 D80二、多项选择题：6675 小题，每小题 3 分，共 30 分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。66强调注意选择过程发生在信息加工某个特定阶段的理论有A过滤器理论 B衰减理论 C后期选择理论 D认知资源理论67奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括A中心特质

16、 B首要特质 C根源特质 D次要特质68耶克斯一多德森定律表明，各种活动都具有最佳动机水平，而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为A在低难度任务中，处于较高动机水平的工作效率最高B在中等难度任务中，处于中等动机水平的工作效率最高C在高难度任务中，处于较低动机水平的工作效率最高D在高难度任务中，动机水平的高低与工作效率无关69问题解决过程中常用的启发式策略有A手段一目的分析 C算法 B爬山法 D逆向搜索|70导致纵向研究使用较少的原因有A样本因时间延续而丢失 B阶段性资料不易保存C研究人员变动频繁 D反复测查影响数据的可靠性71关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正

17、确的有A掌握目标的学生持能力不变观B掌握目标的学生持能力发展观C表现回避目标的学生持能力不变观D表现接近目标的学生持能力发展观72有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是A文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C对学习效果的测量不准确D授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果73采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有A习惯误差 B疲劳误差 C练习误差 D空间误差74某项测验中，绝大部分题目的难度值 P 较大，

18、那么被试的分数A集中在高分端 B平均数小于中数 C中数大于众数 D分布呈现负偏态75描述数据离中趋势的统计量有A方差 B标准差 C平均差 D四分位差三、简答题：76-80 小题，每小题 10 分，共 50 分。76简要说明能力发展的个体差异。77试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。78什么是测验的信度?影响信度的主要因素有哪些?79某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20 只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过 10 次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习 30 次后才出现完全正确

19、的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。80在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想式、理解式方法记忆 100 个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示。试检验各组方差是否齐性。(取 = 0.05)|记忆方法机械式 联想式 理解式n 29 30 31S2 2.5 3.0 4.5附表： F 表（单侧检验） （部分） （=0.05）分子 df分母 df20 24 30 40 5027 1.97 1.93 1.88 1.84 1.8028 1.96 1.91 1.87 1.81 1.7829 1.94 1.90 1.85 1.80

20、 1.7730 1.93 1.89 1.84 1.79 1.7632 1.91 1.86 1.82 1.76 1.74四、综合题：8l 一 83 小题，每小题 30，共 90 分。81试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之问的区别。82下面是一位 14 岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。大人们常说“少年不识愁滋味”，其实他们并不了解我们。不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总

21、是事无巨细地管着我，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：“马路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电视想看看体育新闻，妈妈又会问：“作业做完了吗?早点休息，明天一大早还得上学呢!”运动鞋想买阿迪达斯的，妈妈却非要买耐克的走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气；为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当在同学的眼中，我帅吗?在老师和同学的心目中，我是一个好学生吗?尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学

22、，虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷茫83某研发机构开发了一套适合于 5 岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。|参考答案一、单项选择题01-10 ： C B C A D B C A D A11-20 ： B D B D B A C A B C21-30 ： D C C C D B C A D A31-40 ： D D A D B A D A B A41-50 ： C B D D A A B C B A51-60 ： A A

23、 B D D D B C D B61-65 ： B C D B C二、多项选择题66ABC 67ABD 68ABC 69ABD 70AD71BC 72ABCD 73ABC 74ABD 75ABCD三、简答题76【答案要点】所谓个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。（1）能力发展水平的差异。能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。（2）能力表现早晚的差异。人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，有些人则在较晚的年龄才表现出来。（3）能力结构的差异。能力有各种各样的成分，可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。（4）能力的性别差异。研究表明，性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。77【答案要点】（1）正强化与负强化都是反应概率提高的现象。正强化是个体反应之后由于获得愉快刺激而导致反应概率提高的现象。负强化是个体反应之后由于厌恶刺激的撤销而导致反应概率提高的现象。