2022年高中生物学光合作用的教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 多媒体教学设计方案高中生物光合作用教学设计作者：王瑾名师归纳总结 单位：平罗二中第 1 页,共 12 页地址：宁夏平罗二中生化组邮编： 753400 电话： 0952-6582995 13895369076 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - E-mail:wj651224163 光合作用教学设计 一、教学目标：一学问目标：1、知道光合作用的发觉过程；2、懂得叶绿体中色素的种类和作用,光合作用的概念、反应方程式；3、把握光合作用的过程、实质和重要的意义；4、应用所学的光合作用的学问,知道植物栽培与合理利用

2、光能的关系；二技能目标：1、通过光合作用发觉史的学习,明白科学家的科学思维和科学方法,增强同学对科学认 识模式的懂得才能；2、通过叶绿体色素的提取与别离试验,初步训练同学的试验操作技能及相关仪器、药品 的使用才能；3、通过探讨光合作用的氧的来源,初步训练同学的试验设计才能；4、利用细心设计的光合作用过程的多媒体动画,培育同学的比较、归纳、综合才能；5、利用奇妙设计的练习题,提高同学分析、解决问题的才能；三情感态度训练目标：1、通过科学家锲而不舍的追求真理精神的描述和再试验,进行人文精神训练及养成实事 求是的科学态度,初步培育同学具有勇于探究、不断创新和合作等科学精神；2、借助光合作用的物质和结

3、构及动态变化全过程的分析,熟悉普遍联系、运动变化、内 因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；3、借助光合作用意义分析,增强同学关怀爱护绿色植物,关怀进展农业的意识 , 渗透生 物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的训练；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、通过同学“ 争论如何利用光合作用的原理提高作物的产量” 这一问题,加强对科学、技术、社会 STS的关注；二、教学重点、难点：1、教学重点：1叶绿体中色素的种类和作用；2光合作用的过程和重要意义；2、教学难点：1光合作用发觉过程的几个闻名试验的

4、设计思路；2光合作用中物质变化和能量变化；三、教学课时： 光合作用这节课分三课时学习；第一课时：同学自主试验设计并操作叶绿体中色素的提取和别离；其次课时：光合作用 的发觉,叶绿体中的色素；第三课时：光合作用的过程、光合作用的重要意义,植物栽培与 光能的合理利用；四、学法引导：1、老师教法：依据以同学为主体、老师为主导、训练为主线的“ 三主” 教学原就,在教学过程中,采 用老师讲授与同学自学相结合,老师的启示与同学的分析、争论、归纳相结合,师生共同探 究的方法,突出重点、突破难点,以多媒体课件帮助教学,从而增强直观成效；第一课时采纳试验法；其次课时采纳1发觉式教学法,即问题假设预期试验结果结论；

5、2自学争论结合的方法、直观法；设计科学直观的叶绿体中色素的吸取光谱 图解,帮忙同学懂得光合作用的物质基础,懂得叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；第三课时 “ 光合作用详细过程 ” 采纳自学与问题链教学法, 环环相扣,引导同学步步深化地分析；“同学自学 伴 CAI同学分步争论详细过程 同学观看 CAI演示的光合作用全过程 伴 CAI同学比照光、暗反应的区分与联系 2、同学学法：指导同学从本节的学习中把握总结”培育同学的概括才能；1探究学习法：对于光合作用的发觉史,叶绿体中色素名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的提

6、取、别离及作用,光合作用产物氧气的原子来源等采纳科学探究的学习方法；2观看比照法：对光合作用的过程,采纳先观看CAI 课件,再比较该过程中光反应与暗反应的区分和联系；3归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义；五、媒体挑选：电脑、CAI 课件多媒体课件将光合作用发觉史的试验以图、文两种形式再现出来、课件 呈现色素的提取和别离试验、色素的吸取光谱、光合作用的过程等、实物呈现平台呈现学 生的试验结果等；六、教学设计思想：在深化开展素养训练的今日,中同学物学课堂教学中如何发挥和进展同学的主体性,以 表达 “ 同学进展为本” 的训练目标,已经成为现代训练理论和实践的重大课题；“ 光合作用”是高中

7、生物人教版第三章生物的新陈代谢第三节中的学问点；本节内容既是对前面学过的细胞、酶、ATP等学问的复习、稳固,又是学习后面的动物的新陈代谢、呼吸作用、生态系统等学问的基础,具有承上启下的作用,所以本节内容既是本章 的重点和难点又是整个高中生物教学中的重点和难点；光合作用作为地球上最重要的作用之 一,其对于自然界的极为重大的意义和极其复杂的作用过程,在很大程度上会引起同学的求 知欲望 , 同样地在学习活动中亦会因遇到困难而产生恐惧、厌烦；传统的授课模式中,比较偏 重于学问的传授而无视学问的发生、进展和变化,习惯于“ 老师讲,同学听” 的教学模式,较少地考虑到同学的参加、学法和同学的情感、才能及进展

8、方面的需求；如何在现代的课堂 教学中,利用“ 光合作用” 教学中学问性、试验性较强的特点,适度地引入争论性学习的教 学方式,充分激发同学的参加热忱,调动同学的积极思维,满意同学的求知需求,寻求课堂 教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补,一种结合,实现既打好同学的基础,又 开发同学的潜能、激活同学的制造力的目的,使基础训练适应时代对人才培育的要求；基于上述的教学理念, 本节课在课堂教学中尝试着创新的模式：情形设疑 - 引导探究 -科学抽象 - 归纳总结 - 迁移活用；利用同学已有的学问,借助CAI 优化教学过程含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合把抽象的难于懂得的瞬时

9、发生的 微观变化形象化、动态化,进行模拟呈现；即老师创设教学情形,留给同学更多的时空,引名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 导同学主动地学、合作地学,使同学尽可能多地参加学问的产生、进展的过程,老师只是提 供相关的资料和材料如多媒体动画课件 ,通过不同问题的引导,让同学独立观看发觉、探 索沟通并归纳总结；变结论式教学为过程式教学,从而到达培育同学学习才能和制造才能的 目标,同时,随着我校校内网的建成开通,如何更好的运用身边的现代网络技术为教学服务；怎样才能充分的挖掘利用校内网及其它丰富的网上资源开展课堂教学,已经成为

10、一个急待解 决的课题；所以,这节课的教学将依靠我校校内网,就现代网络环境下的课堂教学模式作一 个初步的探究,尝试建立一个开放式的课堂教学环境；七、教学过程设计：1、教学双边活动与指导思想程序教学活动设计意图合课老师活动同学活动让同学自己动脑、动布置各项预备事宜：指学 生 分 组 进 行 设导同学设计并操作叶绿素计、操作,利用老师提手,亲自实践,在实践中前的提取、别离试验,挑选供的几种试验材料、有学习、探究,初步培育学准不同的材料、有机溶剂、层机溶剂、层析液,并取生的探究才能及创新、备析液并获得试验结果；得试验结果；作等科学精神；课件的制作组织多媒体播放歌曲,并展观赏歌曲、沟通各将同学的无意留意

11、引导到对学习求知状态的示本节内容画面；巡回检查教学自试验结果有意留意上, 为本节课做同学试验预备情形；好铺垫；导 言 是 一 堂 课 的 开导由“ 万物生长靠太阳”边听、边摸索始,应具有激发性和启示性；联系生活、 社会实际,的歌词及当今世界面临的入渗透科学、技术、社会相热点问题： 臭氧层的形成？新关联的思想, 激发并培育怎样减缓温室效应？导入课同学喜爱生物科学的情新课；感爱好； 有利于导入本节内容,同时明确学习内 容；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 光 合 作利用 CAI 课件,呈现光通过对问题的思明白科学家的科

12、学研用 的 发究方法,激发同学的兴考,总结出光合作用发现史、概合作用的发觉史；趣,培育同学进行科学研现的试验结论,光合作念 及 反究的才能及分析、归纳、用的概念、反应式；应式概括的才能1、光合作用的结构和物质基础：学 生 在 已 有 知 识培育同学主动学习能结构基础：叶绿体的基础上进行回忆、讨力；利用 CAI 课件,复习叶论归纳；绿体的位置及结构,确定色素的位置,酶的分布；叶物质基础：色素、酶各小组代表阐述实通过阐述,提高同学绿2、色素的种类和作用：体对同学呈现的试验结果及赐予确定； 特别对同学的发验设计、利用实物呈现的语言表达才能,锤炼学其散思维、创新意识给以肯平台呈现结果并总结生的思维才能

13、； 并从中领光定,同时指出努力方向；杰出素的种类；略胜利的欢乐；合然后播色素提取和别离同学观看、归纳；同学在已有学问的基色的试验动画、结果；素础上进行争论归纳,培育同学自主学习才能；利用 CAI 课件, 呈现色素的吸取光谱, 并伴以老师同学读书争论归纳；让同学质疑：色素能的叙述；吸取红光、蓝紫光,有何用途？程老师活动教学活动设计意图序同学活动光合分 三 步 展 示CAI通过观看,让同学总结出老师创设情形,让学课件光合作用过程光反应、暗反应的条件、场生去观看、去摸索、去设作的光反应、暗反应及所、物质变化、能量变化以计,培育同学的比较、归用整个过程及二者之间的联系并填写光纳才能；的反应、暗反应比较

14、表；过程名师归纳总结 进一步明确： 产物设计试验、阐述过程释让 同学 在教 学过 程第 6 页,共 12 页中 O2的原子来源是H2O疑；积极参加争论,进展思- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 仍是 CO2；依据这一点维、设计和操作才能,对 反 应 式 强 调 三 点 同时培育为科学勇于献箭头不能用等号代 身的探究精神；替；条件、场所不能 少；产物中 O2 的原子 来源是 H2O；光合启示同学观看, 在分小组归纳、总结培育同学归纳、总结作用光合作用过程中,发的实生了怎样的物质转化质和能量转化；分小组读书、归纳总结光合启示同学总结,作用绿色植物的光合作用的

15、意对自然界、对人类的义意义；分小组读书、归纳总结光合的才能1延长光合作作用知识用时间在2增加光合作实践用面积中的应用课堂呈现图解见后同学与老师一起归纳总稳固了所学的学问,小结结；反馈多 媒 体 展 例 如 题课堂上动脑摸索、 动手做题并争论答复；课下绽开想学以致用, 培育同学的创检测见后象的翅膀设计以光合作用为新思维才能CAI 主题的小论文；课 前 准 备组织教学2、流程图：CAI 导入新课争论： 臭氧层是如何形成的？如何减缓温室效CAI 光合作用的发觉史光合作用的概念、反应插播 FLASH 色素的提CAI 复习叶绿体的结构,呈现各自的色素的提取、CAI 取别离试验, 呈现结果确定色素的位置,

16、 酶别离试验的设计及结果用实物呈现平台名师归纳总结 判断判第 7 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 说明：CAI 媒体帮助师生活动同学活动教学内容或老师活动师生共同进行规律判定八、课堂小结：H 2O 名师归纳总结 - - - - - - -O2 CO 2 第 8 页,共 12 页CH 2O 精选学习资料 - - - - - - - - - 叶绿素类胡萝卜素叶绿体中的色素O2 CO 2光能H2O色复原剂C3C5.H ATP 能量素ADP+Pi CH 2O 光合作用的过程光能O2 CO 2自动空气净化器H2O CH 2O 绿色工厂能量转换器

17、光合作用的实质及意义九、反馈检测：名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、在进行植物试验的暗室内,为了尽可能降低光合作用的强度,最好安装；A红光灯 B.绿光灯 C白炽灯 D.蓝光灯,另一组将2、请按要求连线讲同学分为两组,一组将光反应相关内容用连线连起来暗反应相关内容用连线连起来；步骤是发题- 答题 - 呈现 - 评议；光反应场所光 酶CO2 H2O ATP 基粒片层结构的薄膜条件主要原料基质暗反应主要产物H O2CH 2O 3、光合作用与生产、生活亲密联系,请结合自身体会,写一篇与光合作用主题相关的小 论文；设计第

18、一题有助于把握色素吸取光谱的应用；光合作用的过程是本节课的难点,又是重点之一,所以设计的其次题就是关于这一学问点；由于在讲课过程中,同学已经总结了光合作 用过程中光反应、暗反应的比较表,因此这一题的难度不算大,同学答复的正确率高达 90%；学以致用,学习科学文化学问就是为了在生产、生活中运用,使之产生科学价值；因此,设 计的第三题是让同学依据光合作用原理,发挥想象谈谈自己的想法；这一题可让同学课后讨 论完成,一周后在班里进行沟通；我想,这样做既到达了把握科学学问的目的,又让同学产 生了深厚的爱好,主动地变“ 要我学” 为“ 我要学”；十、板书设计：光 合 作 用一光合作用的发觉史、概念及反应式

19、：光 CO2 + H2O 叶绿体 O2 + CH2O二叶绿体及其光合色素：名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结构1、光合作用的结构和物质基础：基粒 片层结构薄膜,呈绿色,含有色素,主要是叶绿素基质催化光合作用的一系列酶2、色素的种类和作用：种类作用叶绿素 a 叶绿蓝绿色吸取红光、用于光素叶绿素 b 蓝紫光黄绿色类胡萝卜素胡萝卜素吸取蓝紫光合作用橙黄色叶黄素黄色三光合作用的过程及实质：CO 2C5 固定 光能H2O O22C3复原CH2O物质变化无机物有机物吸供H 酶收利用代谢贮存H 色素供能能量变化光能化学能AD

20、P Pi能ATP 光反应过程暗反应实质四光合作用的意义：1、生物界中有机物的来源- 绿色工厂第 11 页,共 12 页2、生物生命活动所需能量的来源- 能量转换器名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3、调剂大气中 CO2 和 O2 的含量 - 自动空气净化器 4、对生物的进化具有重要意义；光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；教学后记1、“ 光合作用” 教学设计表达了生物是一门以试验为基础的自然科学,强化“ 提出目标供应可供挑选的试验材料同学设计试验试验结果分析结论” 的训练：培育同学善于发觉问题,并挑选合适的方法解决问题的技巧；留意

21、相关学科间的学问联系；亲自 体验科学思维方式、态度；提高了同学的争论才能、创新才能；2、本节课教学设计是依据教学大纲和教课书,以探究式、启示式教学模式而设计的,教 师通过媒体与同学沟通,努力创设教学情境,留意每一个问题的引入与启示,在本节课,制 作了大量的动画,再现了光合作用的发觉、光合作用的过程等,使同学通过观看得出结论；由于教学手段形象、直观,同学对重点、难点学问把握精确、记忆清楚、懂得深刻、分析透 彻；结尾进行必要的归纳小结,疏理学问,以便于学习复习稳固；最终,有意的留下问题,提一些深层次、探究性问题,供同学摸索,使同学头脑里不断存在疑团,心系悬念,从而激 发同学后续学习的积极性；例如本

22、课终止前提出的三个摸索问题,就是出于这种意图；在教 师宏观调控下,能够给同学足够的时间、空间,发挥同学的想象力和制造力,留意了同学个 性化的进展；转变了满堂灌和机械训练的教学方式,提倡同学主动参加、乐于探究,勤于动 手,在把握学问的同时,培育同学猎取新学问的才能,分析和解决问题的才能以及沟通与合 作的才能；3、整个教学过程实现了五个转变：老师角色的转变：讲授者指导者、参加者、合作者；同学位置的转变：被动的接受者主动参加的学习主体；媒体作用的转变：演示工具同学的认知工具；教学过程的转变：设疑、分析、讲授同学发觉、探究、构建学问、培育才能；教学模式的转变：老师讲授式自主型与探究型的结合；这五大转变努力让同学参加概念和原理的建立过程、生物学问结构的构建过程及生物问题 的解决过程,充分表达了过程性、主体性、进展性的教学思想；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页