2022年高一记叙文写作专题整体设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高一记叙文写作专题的整体设计一、写作专题整合的背景作文是语文的核心；你在学习字词、造句、阅读等学问时要始终贯穿作文；在高考中,作文占 60 分, 但是, 跟作文才能直接相关的语言表达是12 分,其他的基础题阅读懂得题跟作文都有着亲密的关系,可以说,作文教学是语文教学的关键；随着高考形式的进展,对同学写作状况深化的明白,对写作教学摸索的深化,越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要；对于刚刚踏入高中的同学来说,写作要迈上一个台阶,需要肯定时间去积存、探究、实践和沉淀；短时间内写作训练的成效难以显现；假如将一个学期视为一个写作训

2、练单元,打破学段分割, 转变以高考作文题“马首是瞻 ”的习惯,对高一高二阶段的写作训练进行整体设计,可能更符合同学写作的需要,更有利于教学；以下便是“写作专题整合 ” 的前期摸索；1教材写作训练的缺失粤教版的教材出台是比较匆忙的,在五个必修模块中,没有支配系统性的写作训练,这就直接导致老师们在写作教学的时候无所适从,有时候只能将就依据该单元课文篇目的特点来安排作文训练；但是,这同样会导致作文写作的无序和重复,写作的阶段性任务不明确；除了高三一年明确地是以应试作文写作的指导为主,有肯定的系统性和针对性外,高一高二的两年由于没有统一的作文专题设计,导致作文教学纷乱无序,作文训练的随便性强,同学无法

3、形成有效的写作才能和体会；加上学期大型考试出题跟高考保持高度的一样性,这又使得老师们为了应对考试不得不在平常的写作指导当中花大量的时间和经受去进行话题作文和题意作文的指导, 而今年的高考是命题作文,那势必今后同样地作文教学指导又要添加许多内容了； 实际上, 作文应试的指导只需高三一年就可以了,但作文教学的基本功比如语言的锤炼、文体的熟稔、思路的明晰、成；新课标 在“ 课程的基本理念素材的积存、 语感的获得 这些都必需在高一高二阶段完”里提出：可以依据详细条件和教学的需求,依据老师的教学个性和业务特长“ 有挑选地、 制造性地设计和实施课程,开发利用各方面的课程资源” ；那么,为明白决以上写作当中

4、遇到的困惑,语文老师可以依据教学进度和同学的写作需求,整合写作资源,构建前后呼应、举一反三、稳步推动的学期写作训练序列；基于以上考虑,本方案对新高一第一学期的写作训练做了肯定的规划；整个学期拟支配6次大作文,第一学段以写人记事为主,其次学段在写人记事的基础上尝试虚构；目的是学习复杂记叙文的写作,巩固、强化已具备的写作技能,尝试、求,要让同学的作文言之有物、言之有情、言之有法；熟识新的有关记叙文的写作要基础训练阶段的写作训练,面对的应当是大多数同学而不是一部分写作精英；作文练习要与大多数同学的表达愿望结合起来,为同学表达真实的心声供应便利；应依据同学的实际写作水平合理设定写作要求,让同学跳一跳能

5、够着；2写作专题训练目的相对单一和写作才能综合显现之间的冲突过去和现在,我们都尝试着构建一个完善的、科学的、贯穿高中三年的写作训练序列；但做起来, 就会发觉： 写作才能不是技术性的才能,写作才能提升的过程也不是一个线性的过程, 不像体育运动那样,可以把一个连续动作科学地拆分为如干分解动作,逐项练习；写名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神作总是牵一发动全身,可以说,同学的阅读积存、观看摸索、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作；我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题；写作本

6、身不是科学,但也有规律可循； 每个同学的个性各不相同,使用母语的习惯各具特色,对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写的、不爱写的、无所谓的 ）；不同的脾气秉性、生活经受、人生体验、主观熟识、这些因素共同作用,构成了每个同学特殊的写作个性；特殊的个性（每个人的主观熟识）/个性体验 /挑选合适自己的表达方式/对写作的情感态度 /有它的特殊性、丰富性、模糊性、神奇性；但是我们的作文教学不能是模糊的、更不行能是神奇的；我们的作文教学必需是清楚的、详细的、 而且应当是有序的、相对科学；我们教的写作方法、思维方法应当是可操作的；所以, 尽管写作教学很难形成一个特殊严谨特殊科学的训练序列；但是,总会有相对

7、合理、相对科学的训练序列；在这六次作文的整合过程中,这对冲突是一个很大的困扰；整合之后, 仍旧解决不了这对冲突；可能正由于如此,这个整合,仅仅是给各位老师,供应一种思路,抛砖引玉,我相信老师们仍会有更多的、更好的想法和做法；期望本科组的老师平常多沟通,争论,使得这种摸索深化下去；二、 六次作文训练的整体思路1以复杂记叙文的写作为训练重点在同学已有的简洁记叙文写作才能训练基础上学习写作复杂记叙文；我想打这样几个比方：简洁记叙文假如是独幕剧,从一件事、 一个生活场景去表现小作者对生活的观看和懂得；那么复杂记叙文应当是多幕剧；它的内容更丰富,表现生活的视野更开阔,情感更饱满；简单记叙文假如是全景镜头

8、,比如写事, 需要完整地表现大事的来龙去脉；复杂记叙文应当有更多特写镜头； 比如写人,几个特写,可以多角度凸现人物某一特点,也可以立体地呈现人物的多元个性； 假如在复杂记叙文里,能把全景和特写结合起来,会形成阅读感受上剧烈冲击,运用得当, 可以收到意想不到的表达成效；假如说简洁记叙文是长镜头,在连续的时空里相对完整地呈现大事和人物,那么复杂记叙文可以使用蒙太奇,把多个时间、 地点并不连贯的素材按肯定的内在次序组织在一起,以此构成合乎规律的、有节奏的、完整的内容,共同表达一个主题；简洁记叙文,主要的表达方式是记叙、描写,复杂记叙文,仍以记叙、描写为主,但也少不了精当的谈论和饱满的抒情；谈论抒情可

9、以直接表达作者的情感态度、熟识与感悟, 在凸现文章中心, 表达作者的审美取向、价值判定上,有重要作用,作用；同时,谈论、抒情仍能起组织、联结记叙材料的作用；甚至可以起到画龙点睛的那么, 我们是不是可以这样说：相对于简洁记叙文,复杂记叙文仍以记叙为主,某些段落可以将表达、谈论、抒情融为一体,可以写实,也可以虚构；复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、摸索更深化；对刚上高中的高一同学不宜放手进行“文体 ”不限的话题作文训练,宜从复杂的记叙文入手,到言之有物的谈论文终止,我们要帮忙同学建立文体感,到了高三,同学才能真正获得挑选文体、 甚或创新文体的自由；所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的写作训练；而

10、且考试中,我们也会做出相应的规定；2六次写作的训练要点、训练方式名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神每个写作专题,都要从写作的基本规律动身,并结合教学实际,力图解决同学写什么、怎么写的问题；每个写作专题,都包括“ 话题探讨 ” “写法借鉴 ” “写作练习 ” 三部分内容； 既讲 “写什么 ”,又讲 “怎么写 ”,这样支配,符合形式听从内容,写法听从题材的写作规律,可以使同学在人 文素养和写作才能上同时得到提高；整合后的每次写作,都是在先解决“写什么 ”的基础上,再谈 “怎么写 ”；比如：写事,内容

11、上以写事为主,也可以写人、写景；通过一组 达自己的真情实感；写法上强调描写的目的和方法；“触动心灵 ” 的记忆的回放,表绘景,内容上以写景为主；写法上,学习抓住景物特点,借景抒情,托物言志的手法；在内容的挑选上,假如大处着眼,我们勉励同学从山水野趣、古迹名胜中,赏玩抚慰心灵的自然之美,品咂山水名胜中的地域风格,品味山水中浸润的文化精神；例：最是那石阶两侧的苍松翠柏,毋须舒展腰肢便已雄健有力,深沉含蓄地将自身的品格编织成弦音笼盖天地、四野； 我此行的目的本是闻枫而来,却不见火燎一般的枫林,而是出乎意料地被这别样的青枫所感动；有些事物, 在不经意间, 往往才呈现出最自然的美；（樊颖）但这样的眼界需

12、要肯定的文化积存,同学学习了肯定数量的唐诗宋词、和写景散文之后,可能会写得更好；所以我们也提示同学从微小处着眼：校内的一阶一亭、小区的一树一草是风景；早晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景；除此而外,文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限；给了内容的提示之后,我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练；写法上 抓住景物特点,融情入景,借景抒情；（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦 明月松间照,清泉石上流；竹喧归浣女,莲动下渔舟；（王维山居秋暝 ）征蓬出汉塞,归雁入胡天；大漠孤烟直,长河落日圆；（王维使至塞上 ）月黑见渔灯,孤光一点萤；微微风簇浪,散作满河星；（查慎行舟夜书所

13、见 ）（2）季节、静噪、颜色、晦明、干湿、浓淡、视线 中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花；（王建十五夜望月 ）碧云天, 黄叶地； 秋色连波, 波上寒烟翠； 山映斜阳天接水, 芳草无情更在斜阳外； （范仲淹 苏幕遮 碧云天 ）独立寒秋,湘江北去,橘子洲头；看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流；鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由；怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮？（沁园春 长沙 ）（3）寓情于景,情形交融、借景抒情风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回；无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来；万里悲秋常作客,百年多病独登台；艰巨苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯；（杜甫登高 ）3限定性与开放性相结合名师归纳总结 - - -

14、- - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神六次作文训练即有限定性,又有肯定的开放度；整合以后六次作文训练重点分别为：写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、尝试虚构；每次作文训练,由训练目的、备选题目、写作示例、写后沟通四个栏目构成；为什么有那么多“及其它 ”呢？写作需要肯定的空间,需要心灵自由,课标里也说：“应重视进展同学的制造性思维,勉励同学自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能削减对写作的束缚,为同学供应宽阔的写作空间；”但是, “ 宽阔空间 ” 和每次写作训练目的相对单一必定产生冲突；假如每次作

15、文限制过多、要求过死, 势必影响同学的发散思维,创造性思维； “及其它 ”其实是试图解决这对冲突,是没有方法的方法；每次作文训练,确定有侧重,比供应的作文题目适合写事,但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容；高中第一篇大作文,无论对老师仍是对同学而言,都有投石问路的味道；老师要通过这一次作文明白同学写作的基本情形；同学也会通过这次作文,明白高中老师的阅读胃口；老师应当通过第一次作文发出一个重要信号：虽然这次作文训练的重点是写事,但答应并勉励同学自由地、有个性地、有创意地表达；（不包括跑题）而且,这个信号要通过每次写作训练,不断强化；让同学在写作中敢于放开手脚,乐于解放头脑；“写事及其它 ”供

16、应了的 “备选题目 ” 是：感动 令我 的三件事 琐忆 ；在 “ 写作示例 ”中,主要供应了以“ 感动 ” 为话题的写作指导；由于感动比令我 的三件事开放度更大；请以 “感动 ”为话题, 描写两个或两个以上令你感动的瞬时,构成一篇首尾完整的800 字左右的文章；要求：几段描写之间要有肯定的内在联系；期望老师们多供应作文训练的题目；4六次写作在思维训练上的内在联系；第一是发散思维的培育 发散思维的关键是要打破思维的定势,转变单一的思维方式,尽可能地拓展思路,从同一问题的各个角度、各个方面、 各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的摸索,从而获得众多的方案或结论；写作中,无论是审题、立意、选材

17、、结构,仍是一个词的选用、一个句的修饰,发散思维几乎无处不在；思维发散得好,可供选择的东西就多, 所选取的结果就新奇而富有制造性,意；所写的文章也就会在各个方面给人以新第一次作文 “ 写事 ” 特殊强调选材过程中的发散,要求同学广开思路,多方摄取素材,解决材料来源问题；其次次作文 “ 记人 ” 主要训练同学在审题过程中的发散,其本质上仍旧是解决材料的来源问题；请以 不能没有你 为题,写一篇 800 字以上的文章；要求抓住“你” 的外在特点,写出“ 你” 的内在品质,表达出自己的爱憎；第一, “ 你”是谁 提示同学从人、景、物三个角度发散；我们第一想到的是人：亲人、师长、伴侣、对手、偶像、伟人、

18、名人 仍可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物 抑或是有生命意趣的物品,像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它 也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村 仍可以是抽象事物,比如：事业、诗歌、感情等；名师归纳总结 然后我们要想： 谁感觉 “不能没有你 ” 提示同学可从个人、环境、事物三个角度发散；第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神我们第一想到的是“我” ,但肯定是 “我” 吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧,一个民族不能没有为之自豪的伟人吧,一个时代不能没有思想的先驱吧,宽阔天空

19、不能没有流云、飞鸟吧 最终仍摸索为什么“不能没有你 ” 提示同学从因果关系、假设关系、 转折关系、条件关系等角度摸索；在审题过程中的发散,其本质上仍旧是解决材料的来源问题；第三次作文 “ 绘景 ” 在发散思维的基础上,重点解决审题中的聚合思维；在审题过程中,良好的发散思维,为选材、立意供应了多种路径；然而,要保证文章主题集中,必需通过聚合思维,确定选材方向,学会大题小做；“ 风景 ” 是个大题,包罗万象；写的时候,切口越小,表达是详细生动的；表达切口过大,越简洁造成概念化的写作；由于“ 大”往往与空洞联系在一起；聚合思维是通过分析,比较、综合、挑选,从发散思维所供应的众多思路中挑选出一个正确的

20、答案,获得一个制造性的结果；聚合思维和发散思维互补,才能使写作中的创新思维得到进展；而在聚合思维的培育过程中,仍应当加强对直觉思维的训练,它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着非常重要的作用；第四次作文 “ 构思 ” ,【备选题目】 直面挫折 必需跨过这道坎而今迈步从头越当危机来临 主要解决立意问题 通过写人记事,表达对人生的熟识和感悟 深化熟识的问题；坚持 挑战 假如比提升熟识,写再多,也是低水平重复,只会导致写作的恶性循环；老师应当有所作为； 我们的写作教学,应帮忙同学打开眼界,梳理思路, 去芜取精, 丰富体验、 加深熟识；一次作文, 是不行能完成熟识的提升的,要使立意更切合题意,更具深

21、度和高度,更新颖独到,第一要建立有效的审题立意的思维路径；如：可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？可以类比中求结论：由此及彼、由物及人、由小而大,如：宗璞的紫藤萝瀑布 报秋 雨中西湖 可以怀疑中求新奇：逆向思维、同中求异,如张爱玲的天才梦 ,什么是天才？我是天才吗？可以假设中求丰富：比照事实,虚拟设想,推出结论； 如海伦凯勒的假如给我三天光明可以突转中求深刻：多向摸索,求索哲理；如鲁迅灯下漫笔 ：纸币换硬通,虽然亏了钱,但总比手里的纸币一每天贬值好；但转而一想,就是：“ 我们极容易变成奴隶,而且变了之后,仍万分喜爱；” 仍可以辨证中求全面：以感性的形象,表达理性的见解；如：冯曙光二次大战

22、在双牛镇的最终一天：文章表达了日本宣布投降的第一天发生在中国一个偏僻小镇的故事；故事中塑造了三个形象：和善正直、 大义凛然的贝母大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二、仍有一个是见风使舵、卑鄙无行的张货郎；故事的结尾是入侵者向中国人民剖腹谢罪,汉奸被逐出小镇,人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭；这个故事即表达了作者对入侵者的愤慨,对战争的声讨, 对坚守正义、 宁死不屈的中国魂的赞扬； 也表达了作者对战争灾难的辩证摸索；作者清醒地熟识到,造成这场庞大的民族灾难的凶手不仅仅是入侵者,也包括那些品行低劣的走狗汉奸；战争的成功不仅仅意味着毁灭侵略者,仍意味着要根除民族肌体上的毒瘤；第五次创编寓言、第六次尝试

23、虚构,一方面在构思寓意的过程中,可以锤炼同学洞悉人心世相、 感悟生活的才能； 在构思寓体的过程中,可以锤炼同学连类比附,想像虚构的才能；虚构是指通过制造性想像,对生活素材进行挑选、集中、提炼、加工,塑造新的形象的过程；虚构离不开想像,而想像必需包含两个要素：一是改造,二是创新；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神在各种现代文学体裁中,必需通过虚构来完成的体裁有小说（包括科幻小说）、戏剧、寓言、童话等；虚构不同于写实,它是对现实的加工、变形和浓缩,虚构的目的是要将理性的熟识化作生动可感的艺术形象,将

24、平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节,所以,虚构是一种制造性的、高强度的文学思维；冯骥才曾就散文和小说的区分打过这样的比方,他说： “一个人平平经常走在路上 就像散文； 散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西； 不用劲, 不刻意, 不矫情, 不营造, 更无须 绞尽脑汁 它似乎天上的云,不知由何而来,不知何时生成；你的生活,你的心,犹如清澈的蓝天；你一仰头,呵呵,一些散文片断似乎片片白云,已然出现出来了 它是悟出来的；” 而提到小说,他是这么说的： “一个人突然被推到水里 就成了小说； 小说是想出来的 是大脑紧急劳作的结果 ”虚构, 作为一种高强度的文学思维,具有文学创作的属性,因而

25、不是高中语文写作教学的重点； 我们只把它作为对同学潜能的一种开发,勉励同学尝试某种有个性、有创意的表达；然而, 我们不要求每个同学都具备这种才能；授某些方法,供应一些建议,供同学挑选；5强化熟识生活、读写结合的意识虚构才能的写作训练,不宜单独进行,可以教在每次写作之前,都有写前预备；特殊供应了举荐阅读的篇目、和阅读摸索的问题；在源头活水的开掘过程中,我们特殊提倡增加同学的阅读量；一个人的生活经受是有限的、生活视野是有限的、摸索才能也是有限的；然而阅读,却为我们经受别样人生、丰富生活体验、变换观看视角、激荡头脑风暴供应了无限的可能；在如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富

26、了内涵、开阔了眼界、深化了熟识,提升了审美情趣和感悟才能, 进而迸发出写作热忱；高品质的阅读可以让观看生活的目光更敏捷、感悟人生的神经更发达、 独立摸索的头脑更敏捷；可以说, 阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的懂得和熟识,而且在某种程度上,也打算了一个人的思想境域、人生品位、写作才能；好文章,就是最好的写作老师；事实许多次证明过：没有一个不爱读书的人,可以成为写作的高手；让诗书为我们空空的皮囊填充内容,填充喜爱、激情、感动、趣味和思想；这是语文教育的应有之义,也是学习者最真实的心灵需求；课标指出： “ 写作是运用语言文字进行书面表达和沟通的重要方式,是熟识世界、熟识自我、进行制造

27、性表述的过程；应通过写作教学,培育同学的观看才能、思维才能、想象能力和表达才能； 应重视进展同学的制造性思维,勉励同学自由地表达、有个性地表达、 有创意地表达,尽可能削减对写作的束缚,为同学供应宽阔的写作空间；”学会多角度地观看生活,丰富生活经受和情感体验,对自然、 社会和人生有自己的感受和摸索,多方面地积存和运用写作素材；要让同学不断产生写作的欲望,并拥有足够的表达才能,就必需勉励他们观看生活,积累体验,广泛阅读,独立摸索 第一要勉励同学坚持积存, 有了源头活水,同学自然不再将写作视为畏途；开掘写作源泉,引入源头活水；同学是写作的主体,他们内在的表达的期望才是写作的原动力,课堂作文训练能起到

28、的是添一把柴、增一份氧、 鼓一把劲的作用；假如一个同学对生活缺乏热忱,对社会对人生缺少懂得,平常又懒于读书看报,那么,再鲜活生动的素材,他也熟视无睹；再启人心智的情形,他也浑然不觉；写作必定陷入选材、立意的困境；有一位老老师曾说：有什么材料；有什么材料,就有什么立意“ 有什么意识,就有什么眼光；有什么眼光,就 ” 假如老师在写作教学中一味强调写作素材的名师归纳总结 重要、 写作技巧的变化, 而不从根本上帮忙同学深化对各种问题的熟识,唤醒同学的表达欲第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神望,那么,写作必定变成一种敷

29、衍,要么肤浅稚嫩,要么不知所云,而那些缺少思想熟识支撑的所谓的写作技巧也将沦为撩人眼目、哗众取宠的噱头,浅薄而惨白；在源头活水的开掘过程中,我们特殊提倡增加同学的阅读量；一个人的生活经受是有限的、生活视野是有限的、摸索才能也是有限的；然而阅读,却为我们经受别样人生、丰富生活体验、变换观看视角、激荡头脑风暴供应了无限的可能；在如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了熟识,提升了审美情趣和感悟才能, 进而迸发出写作热忱；高品质的阅读可以让观看生活的目光更敏捷、感悟人生的神经更发达、 独立摸索的头脑更敏捷；可以说, 阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人

30、对社会人生的懂得和熟识,而且在某种程度上,也打算了一个人的思想境域、人生品位、写作才能；好文章,就是最好的写作老师；事实许多次证明过：没有一个不爱读书的人,可以成为写作的高手；三、沉淀、反刍、提升可以说, 写作才能是语文才能综合素养的呈现,写作才能的提升,仰仗于语文综合才能的提升；而其中审美品位、文化底蕴、思想熟识的作用特殊突出；不解决这些问题,同学写再多的作文,也不过是低水平的重复,对提升写作才能意义不大；而且长此以往, 同学慢慢失去了写作的信心,更是贻害无穷； 因此, 作文训练应当和同学个性化的素材库建设结合起来,在勉励督促同学广泛阅读、增加积存的同时,仍要勉励同学在争论沟通、学习借鉴中,提升熟识、 锤炼表达；这样做,写作水平；四、摸索写作教学的效益才可能最大化,才有可能帮忙同学稳步提高1记叙文和谈论文写作训练是否可以截然分开？2抱负化的写作要求和同学写作的现实困难名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页