2022《陈情表》教案_1.docx

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1、第 1 1页共 136136页20222022陈情表教案陈情表教案陈情表教案 15 篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，有必要进行细致的教案打算工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？以下是我细心整理的陈情表教案，仅供参考，欢迎大家阅读。陈情表教案 1复习目标：1，复习背诵课文，梳理文言学问2回味亲情经典佳作，提高写作水平（课前放歌曲磁带）你静静地离去 一步一步孤独的背影 多想伴着你 告知你我心里多么地爱你 花静静地绽放 在我忽想你的夜里 多想告知你 其实你始终都是我的奇迹 一年一年风霜遮盖了笑颜 你孤独的心有谁还能够体会 是不是春花秋月无情 春去秋来你的爱已无声 把爱全给了

2、我把世界给了我 从今不知你心中苦与乐 多想靠近你 依偎在你暖和孤独的怀里 告知你我其实始终都懂你(music)多想告知你 你的孤独我的第 2 2页共 136136页伤心在一起“春去秋来你的爱已无声 把爱全给了我把世界给了我，从今不知你心中苦与乐”一首懂你道尽了天下父母无私的奉献；“多想靠近你 依偎在你暖和孤独的怀里 告知你我其实始终都懂你”言尽了天下孝子永恒的企盼。懂你，莫非我们都真的能读懂这分永恒的亲情吗？一碗馄饨那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主子是一个看上去很亲善的老

3、婆婆，看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感谢，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感谢！”她忙擦眼泪，对面摊主子说，“我们不相识，而你却对我这么好，情愿煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还第 3 3页共 136136页叫我不要再回去！”老婆婆听了，安静地说道：“孩子，你怎么会这样想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感谢我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么去不感谢她呢？你怎么还要跟她

4、吵架？”女孩楞住了。女孩匆忙吃完了馄饨，起先往家走去。当她走到家旁边时，一眼就看到乏累不堪的母亲正在路口四处张望母亲看到她，脸上马上露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了！”这时，女孩的眼泪又起先掉了下来！有时候，我们会对别人赐予的小恩小惠“感谢不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。亲情是阳光，让心灵即便在寒冷的冬天也能感到暖和如春；亲情是一清泉，让情感即使蒙上岁月的风尘仍旧澄澈澄净。请以“亲情”为话题写三个句子，要求用比方，三个句子构成排比。今日我们复习“体会至爱亲情”的第一篇陈情表人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师,孝

5、则陈情”同日而语,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。第 4 4页共 136136页“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。一，检查背诵：背诵第一段：陈述家庭不幸和祖孙相依为命的情形文章一起先，作以“臣以险衅，夙遭闵凶。”总摄全段，它总提了：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起背诵其次段：写朝庭对自己的优礼有加，而自己却由于祖母供给无主，不能奉诏的两难境况（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对晋武帝的感谢之情，再叙州、郡、朝

6、庭优礼的事实。然后，明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的冲突，给下文留下悬念。）背诵第三段：提出了“以孝治天下的治国纲领”，陈述了自己的从政经验和人生看法，并强调了自己的特殊境况，进一步打消了晋武帝的疑虑，求得体恤。（针对上文，孝祖母和报国之间的两难选择，首第 5 5页共 136136页句即言以“以孝治天下”是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情，却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养”提出了理论依据。然后说自己出仕蜀政权是“本图宏达，不矜名节”，打消了晋武帝的疑虑；再以祖母病笃，说明自己的确难以远离出仕）背诵第四段：明确提出陈情的目的是“愿乞终养”，先尽孝，后尽忠。（作者先比较自己和祖母的年岁，说

7、明尽孝之日短，尽忠之日长；然后，提出“终养”的要求。再极其恳切地说明自己的状况，是天人共鉴的。表达自己对朝庭“生当陨首，死当结草”的忠心。）全文融情于事，感情真挚，且细致慎密，读来的确悲恻动人。不愧为写亲情之至文。二、梳理文言学问：（分组让学生到黑板梳理）（一）通假字1、闵：夙遭闵凶（通“悯”，可忧患的事）2、零丁：零丁苦辛（通“伶仃”，孤独的样子）3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整数后有零数）4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）第 6 6页共 136136页（二）一词多义1、行：行年四岁（动词，经验）九岁不行（动词，走路）2、矜：犹蒙矜育（动词，怜惜）不矜名节（动词，自夸）愿

8、陛下矜悯愚诚（动词，怜悯）3、至：至微至陋（副词，极其）无以至今日（动词，到达）4、以：臣以险衅（连词，因为）臣以供给无主（连词，因为）谨拜表以闻（连词，相当于“而”）猥以微*（介词，凭身份）伏惟圣朝以孝治天下（介词，用）臣具以表闻（介词，用）5、见：慈父见背（代词，我，自己）二州牧所见明知（动词，望见）6、亲：躬亲抚养（代词，亲自）第 7 7页共 136136页外无期功强近之亲（名词，亲戚）7、日：日薄西山（名词，太阳）报养刘之日短（名词，日子）8、当：当侍东宫（动词，任，充当）死当结草（副词，应当）9、薄：日薄西山（动词，迫近）门衰祚薄（形容词，微薄，少）10、拜：拜臣郎中（动词，授官）谨

9、拜表以闻（动词，奉上）11、于：州司临门，急于星火（介词，比）是臣尽节于陛下之日长（介词，给）12、夙：夙遭闵凶（名词，很早，幼年）夙夜忧叹（名词，早晨）（三）词类活用1、躬亲：躬亲抚养（名作状，亲自）2、日：则病日笃（名作状，一每天地）3、闵凶：夙遭闵凶（形作名，忧患凶丧这事）第 8 8页共 136136页4、微贱：猥以微贱（形作名，卑微低*的身份）5、诚：愿陛下矜悯愚诚（形作名，诚意）6、终：无以终余年（动词使动，使结束）7、卒：保卒余年（动词使动，使终了）8、远，是以区区不能废远（形作名，远的地方）9、进退：臣之进退，实为狼狈（动作名，是否出来做官之事）10、闻：谨拜表以闻（动词使动，使

10、知道）（四）古今异义的词1、至于：至于成立（古义：到。今义：程度副词）2、成立：至于成立（古义：成人独立。今义：创立）3、不行：九岁不行（古义：不能走路。今义：不行以）4、秀才：后刺史荣举臣秀才（古义：优秀人才。今义：科举考试中最低一级考中者）5、告知：则告知不许（古义：申诉。今义：让别人知道）6、辛苦：臣之辛苦（古义：辛酸苦楚。今义：身心劳苦）（五）特别句式（六）常用成语：第 9 9页共 136136页本文语言精致，形象生动，自然精粹，喜闻乐见，很多词语固定成了人们常用的成语：茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、皇天后土、天地共鉴、生当陨首，死当结草（七）句子的默写和理解三、集体背诵结束

11、语：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的恒久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们复习偷懒的时候，想想父母在背后静默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。四、作业：一、最近找时间给自己的父母打一次电话，向他们问候一下，告知他们最近你为自己志向又作了做些努力以安慰他们的付出。二、背诵全文、整理文言学问。三、读自己原先写的亲情的文章或别人写的优秀亲情文章，细细品尝，重新写一篇关于“亲情”的短文。（随着年龄的增长我们对事物第 1010页共 136136页的相识和

12、感悟也在加深，信任大家现在写要比以前有更大的进步。）陈情表教案 2一、自主复习梳理课文，加深理解，重点驾驭文中重要的文言实词，边复习边做笔记。二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶 慈父见背舅夺母志 祖母刘悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，举臣秀才臣以供给无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫 臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃第 1111页共 136136页则告知不许 犹蒙矜育 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚

13、过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希望日薄西山 祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四 是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志 谨拜表以闻1、出自这篇文章的成语：2、出自这篇文章的典故：三、虚词练习郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”(选自 左传)乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。子产：名

14、公孙第 1212页共 136136页侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。1下列句子中加点的词语，意思相同的一项是()是社稷之臣也，何以伐为 不知木兰是女郎 世无孔子，谁能定是非之真 是吾师也A B C D2 下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是()A若亡郑而有益于君，敢以烦执事B老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C谪戍之众，非抗于九国之师也D然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，()喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄()避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？”师旷曰：“今者有小人言于侧者，()撞之。”公曰：“寡人也。”师旷

15、曰：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”3文中括号内应填的虚词是()第 1313页共 136136页A遂 而 则 B乃 而 故 C乃 以 则 D遂 以 故4下列四句中“之”字用法相同的是()惟其言而莫之违 援琴撞之 是非君人者之言也 左右请除之A B C D5下列说法不正确的一项是()A“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义不相同。B“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。C“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。D“以为寡人戒”的“以为”与 出师表 中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。6“而”字用法集训籍吏

16、民，封府库，而待将军()以其求思之深而无不在也()君子博学而日参省乎己()余方心动欲还，而大声发于水上()第 1414页共 136136页青，取之于蓝，而青于蓝()诸君而有意，瞻予马首可也()吾尝终日而思矣()某所，而母立于兹()虚词练习答案1.为“这”；表示推断，“是”；为“对，正确”。B2.D与题干中“于”都说明为“在”。A 项为“对”；B、C 两项为“比”。D郑国人到乡校休闲聚会，争论执政(的得失)。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，争论一下施政措施的好坏。那些他们认为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就改正它们。这

17、是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事来削减怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)莫非能很快制止这些争论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，损害的人必定许多，(到那时)我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取第 1515页共 136136页这些争论后把它当做治病的良药。”3.乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。B4.都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。是助词“的”。D5.D“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A 项中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。D晋平公与大

18、臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事比做人君更欢乐，因为他的话没有谁敢违背。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”四周的人恳求杀了他，晋平公说：“放了他，把第 1616页共 136136页这件事作为我的借鉴。”6连词，表示目的关系，译为“为了、为的是”连词，表示并列关系，译为“并且”连词，表示递进关系，可译为“并且”“而且”连词，表示承接关系，可译为“就”“接着”连词，表示转折关系，可译为“但是”“却”连词

19、，表示假设关系，可译为“假如”“假如”连词，表示修饰关系，可不译 其次人称代词，译为“你的”陈情表教案 3教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点一、本文写法上的特点：融情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：两课时第 1717页共 136136页教学内容与步骤:第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。二、熟读背

20、诵学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。1、指导学生背诵第一段。2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧2、熟读其次段。3、指导背诵第三段。第 1818页共 136136页孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远4、熟读第四段。5、探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？6、完成课后练习其次课时教学要点：1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导

21、学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什第 1919页共 136136页么？他是怎样提出这个方法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲恻动人四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意

22、这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。陈情表教案 4第 2020页共 136136页教学目标：1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词学问。教学难点：理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是

23、一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难于理解的段落。可以实行探讨性学习策略，供应相关探讨资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和探讨中获得新知。教学用具：多媒体教学系统教学时数：3 课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；第 2121页共 136136页2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学探讨李密陈情的婉曲方式。教学设计第一课时教学内容：熟识课文，驾驭古汉语语词学问，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞宛转；

24、它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作 陈情表，（投影 出师表李密。学生会以为老师错了，老师说明）出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真第 2222页共 136136页名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四

25、位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（）兄弟 期功强（）近 常在床蓐（）猥（w 噄）以微贱 岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224 287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多第 2323页共 136136页疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什

26、么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能劝服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用第 2424页共 136136页学生探讨，不必

27、拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生比照投影试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。其次课时教学内容：接着积累古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：第 2525页共 136136页一、老师背诵第一段

28、前两句，引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的看法。三、分析课文（二）1、学生齐读其次段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，老师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。）4、情以动人，理以喻人。

29、假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜第 2626页共 136136页走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题探讨、探讨并作出解答。（投影问题，逐条解决）1）默读并口头通译第三段；2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李

30、密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能废远。4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山更相为命”第 2727页共 136136页5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。5、老师范读第四段。6、老师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生供应鉴赏的范例）7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语）四、师生探讨总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：

31、自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言学问。教学过程：一、分组背诵全文。第 2828页共 136136页二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子许多，老师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸相宜。（可联系高

32、一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化学问：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告知，不许，希望，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比方，婉曲，对偶第 2929页共 136136页6、文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口语训练：学生设置情境，略微思索后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成果较好的儿子退学，亲人劝告无效。假设你是班主任，你到家劝告，怎样

33、劝服家长？）五、探讨：结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。老师要留意引导学生往正确的立场、观点深化探讨。六、结束本文学习。陈情表教案 5教学目标:1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。教学重难点：第 3030页共 136136页1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。3、理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：三课时教学过程：第一课

34、时一、作者介绍李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元 267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元 265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元 280 年才灭亡），李密的家乡由晋统第 3131页共 136136页治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体学问表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进

35、呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、题解陈陈述、禀报情状况（事实）衷情、隐情、（孝情、忠情）情理（忠孝之道）表奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的看法主见，而是臣子为了向皇帝表述自己的恳求。）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。五、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文，正音。（见金榜P30 自主学习：字音辨识）2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第 1 段：凄苦，悲凉；第 2 段：感谢，恳切；第

36、 3232页共 136136页第 3 段：真挚，恳切；第 4 段：忠诚，恳切，期盼。六、再读课文，整体把握，理清思路比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？明确：“陈情”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陈情”的方法：融理于情，

37、融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。七、研读课文（一）分析课文第 1 段第 3333页共 136136页1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。4、提问：文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用，统领文章第 1 段。5、提问：李密究竟遭受了哪些不幸呢？学生回答后，老师投影或板书：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；（父死母嫁）其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；（孤苦多病）第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；（内外无人）第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不

38、起。（刘婴疾病）6、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？明确：相依为命。7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。第 3434页共 136136页明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的状况，目的是什么？明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文其次、三两段，我们下节课再讲。9、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次

39、：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。其次课时（二）分析课文第 2 段1、学生齐读第 2 段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。4、提问:第 2 段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。明确：“臣之进退，实为狼狈。”5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的着急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。第 3535页共 136136页6、提问：结合文章写作的历史背景，探讨分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？明确：进：无以报答祖母哺育之恩

40、；退：不能回报朝廷知遇之情。7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；其次层：重点写自己进退两难的境地。8、提问：从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。）9、小结：其次段：两难之情（三）分析课文第 3 段1、学生默读并口头通译第 3 段；2、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山?更相为命”）第 3636页共 136136

41、页4、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。B、陈述自己的从政经验和看法，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、再次强调自己的境况，以打消武帝的疑虑，求得体恤。5、提问：品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？明确：A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特别。“孝”既已及于一般，对特别就更应如此了。理由足够。6、提问：李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二

42、主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微第 3737页共 136136页至陋过蒙拔擢岂敢盘桓7、朗读第 3 节，品尝语言特点提问探讨：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，?”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。8、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。第三课时（四）分析课文第 4 段1、齐读第 4 段。2、由一组学

43、生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、指明两名学生口译本段文字，师生共同订正。3、提问：本段中哪句话是表文主旨？明确：“愿乞终养”。第 3838页共 136136页4、提问：贯穿全段的是哪两个词？明确：“节”“报养”“忠孝两全”。5、提问：本节语言有什么特点？明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切)6、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后。（五）师生探讨

44、总结 4 段文字的主要内容：（投影或板书）第一层：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次层：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三层：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四层；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。（六）小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。第 3939页共 136136页八、探讨文章的抒情方式：1、留意第一、二段与第三、四段抒情的不同：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。2、小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的愤怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读陈情表我们可以听到

45、：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王督促严厉的呵责，孝子忠恳切切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是孝情。陈情表的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。九、拓展探究：1、提问：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，学生可以各抒己见）明确：回答 1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，第 4040页共 136136页我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。2、提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？

46、明确：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深化人心，得到共鸣。前两段，先用特别的亲情、孝情给大家一种特别的心理感受，获得怜悯心，让人认为这种孝情值得激励，不该拒绝，之后再用“理”来供应依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。再从文章写作背景看，本文读者极为特别。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必需把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提

47、前到第一段的位置。陈情脉络：身世孤苦 祖母情深（孝情）沐浴清化 身蒙国恩（忠情）第 4141页共 136136页、小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭受，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的怜悯；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，解除了不愿做官的政治缘由，最终提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。十、归纳总结艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，尊敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

48、2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子许多，老师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞委婉，屈伸相宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）陈情表教案 6第 4242页共 136136页课题：陈情表课时：第一课时授课类型：新授课一、教学目标1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、留意作者的境况和在文中表露的情感。二、教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表

49、达对祖母的感情以及如何奇妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。三、教学过程(一)、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的冲突心理，究竟孰轻孰重，如何选择呢?下面就让我们从李密的陈情表中找寻答案。第 4343页共 136136页作者简介写作背景简介(二)、通读课文、整体感知1、听录音，留意划线字的读音以及重点字词的的释义。(1)、读音臣以险衅(xn)夙遭闵(mn)凶门衰祚(zu)薄 期(j)功强(qing)近之亲应(yng)门 茕茕(qingqing)孑(ji)立床蓐(r)猥(wi)以微贱非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢宠命优渥(w

50、)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育 过蒙拔擢(zhu)盘桓(hun)气息奄奄(yn)(yn)(2)、词义臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。第 4444页共 136136页门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。岂敢盘桓，有所希望。盘桓：徘徊不进的样子。希望：这里指非分的愿望。听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。(3)、古今异义同形词成立 告知 辛苦(4)、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕(5)、通假字闵悯 蓐褥2、把握文章脉络并概括段落大意。(