2022年鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思鲁教版学校语文三年级上册翠鸟教学案例 山东省淄博市临淄区梧台中心学校 李桂美 教学课题： 25翠鸟课时： 一、二课时 教材版本 ：鲁教版 第七单元 教材内容懂得分析：翠鸟全文共有 5 个自然段,通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的形状和 活动时机警、灵敏的特点描写,最终归结到对翠鸟的宠爱,层次特别清晰；作者 观看细致,描写生动,字里行间显露出了爱鸟的情感；教学目标：1、会认“ 衫” 等 10 个生字,会写“ 疾” 等 14 个字,把握“ 疾飞” 等 11 个词语；2、能读懂课文第一自然段是怎样环绕总起句把翠鸟的

2、形状特点写详细的,懂得课 文根据肯定次序描写翠鸟形状特点的写法,并能背诵自己宠爱的段落；3、通过明白翠鸟的形状和生活习性,的情感；教学方法：“读、思、议、导 ”结合法 教学思路：鉴于以上的文本以及学情分析,培育同学观看爱好及方法, 激发爱惜小动物我认为本文的教学, 1重点是指导同学读懂课文,明白翠鸟的形状特点和活动特点,通过学习课文感受作者的语言美,受到 爱鸟的情感陶冶； 2难点是抓住动物特点,用生动精确的语言有次序的描写；教学过程：第一课时 导入：今日,老师给同学们介绍一位新伴侣；课件展现：翠鸟图片“ 这种美丽的水鸟就是翠鸟,又叫“ 叼鱼郎”,在我国东部和南部很多地方都能见到； （板书课名师

3、归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思题师生共写课题；老师在田字格内范写” 翠” 字,提示留意点；）一、初读课文,出示导学问题；导学问题：1、会认“ 衫” 等 10 个生字,会写“ 疾” 等 14 个字,把握“ 疾飞” 等 11 个词语；2、读课文,争取读正确,读流利,想想这篇文章主要写了翠鸟的什么？二、检查反馈,理清文脉 1、出示词语；苇秆衬衫念头尽管鸣声悦耳疾飞凝视荡漾蹬开小巧玲珑透亮敏捷又尖又长2、下面老师请几位同学来读读课文,其他同学做两件事： 认真听,有没有读错的地方；再想想这

4、篇文章主要写了翠鸟的什么？（让同学重复要求）3、指名读书,随机订正同学的读音,把课文读正确读流利；老师相机板书总结：形状 动作 4、总结：同学们, 作者主要是抓住了形状和动作这两方面把翠鸟介绍清晰的,这 也是一般介绍小动物的方法；三、自主学习,展现沟通；、请同学们专心再读读课文的第一段,小巧玲珑）划出能概括翠鸟形状的词语； （颜色明艳（1）同学们,这就是作者第一眼看到翠鸟时,脑海里蹦出的一个词； 他究竟看到了什么？指名 12 个读,读出颜色明艳的感觉； （强调突出各种颜色）（2）回扣课题：现在你明白人们为什么要把这种鸟叫作翠鸟了吗？指导有滋有味地读这几句话；2、这么可爱的翠鸟你宠爱吗？通过朗读

5、传达出这份感觉；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思3、指名读” 小巧玲珑” 的句子；4、引读（1）细心的小伴侣肯定发觉了这只翠鸟与文中句子正好可以对应起来,我们先来 试一下,好吗？老师来问,你们用文中的句子来回答；翠鸟宠爱停在哪里？ （水边的苇秆上,）怎么停的？ （一双红色的小爪子紧紧地抓 住苇秆；）它的颜色怎么样？（特别明艳； ）让我们再认真地看一看,头上的羽毛 怎么样？ （像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹； ）背上羽毛呢？（像浅绿色的 外衣；）再看腹部的羽毛？（像赤褐色的

6、衬衫； ）整个看起来它怎么样？（它小巧 玲珑,一双透亮敏捷的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴；）（2）同学们,你看,这个可爱的翠鸟可以和我们读过的文字对应起来,好玩吗？想不想自己也试着来介绍一下？好,就请你结合着黑板上的文字,看着翠鸟来试 试看,假如中间说不下去的话再看看书,请作者来帮忙你,好吗？开头 . （自由练习,老师巡察,个别辅导）（3）请同学上台介绍,第一个同学介绍后,通过师生共同评判,补偿缺漏,着力 指导说清晰；四、作业巩固 1、指导书写；“ 秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡” 都属于左右结构,引导同学观看发觉其结 构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写；2、摘抄描写翠鸟形

7、状特点的句子；3、结合图片及板书,指导背诵翠鸟的形状；其次课时 一、复习背诵,重现形状之美 出示翠鸟图片,引导同学背诵第一段；二、赏析语言,定格动作之快名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1、读课文,品尝文字； （同学们,让我们去知识一下翠鸟捕鱼的场面,专心地读 课文,想一想,翠鸟捕鱼的动作怎么样？）2、沟通：快速、灵敏 3、品析语言,沟通句子：你是从哪些地方体会到的？默读课文,把它划下来,然 后挑选一句自己最拿手的反复地练读,待会你站起来读给大家听,让大家从你的 朗读就能感受翠鸟

8、动作的灵敏；4、指导朗读,感受动作的快速与灵敏；）（翠鸟鸣声悦耳,爱贴着水面疾飞,一瞬间,又轻轻地停在苇秆上了；（1）指名尝试读,同学评判,你听出来了吗？（” 疾飞”、” 一瞬间” ）；再指读；同学评判,快不快？快到什么程度？（连续地指读几名同学：一瞬间,又轻轻地停在苇秆上了）（2）同样的动作,有人这样写道： ” 翠鸟叫声悦耳,爱在水面上飞； ”与原文作比 翠鸟鸣声悦耳,爱贴着水面疾飞；（通过反复朗读,感受” 鸣声悦耳” 比” 叫声悦耳” 更合适,虽然” 鸣声” 和”叫声” 都可以指鸟叫, 但是前者更精确, 同时仍含有感情颜色； ” 爱贴着水面疾飞”）比” 爱在水面上飞” 更能精确、生动地表达

9、出翠鸟动作轻巧、迅捷的特点；（3）同学们,一句简简洁单的话, 就把翠鸟动作的灵敏, 动作的轻巧写得如此生 动形象,让我们想像着画面把这句话背下来；（翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞走了； ）（1）同学找到此句时,出示：翠鸟离开苇秆,很快地飞过去,叼起小鱼,贴着水 面往远处飞走了；让同学自由读,说说这样的表达能否说明翠鸟动作的快,当同学感觉模糊,又说不太清晰时,引导同学与原文作比较；（感受” 蹬开” 比” 离开” 更详细,将翠鸟离开苇秆时的动作、力气、速度生动 地描画了出来；而” 像箭一样飞过去” 将翠鸟飞走的速度和神态又一次淋漓尽致名师归纳总结 - - - - -

10、 - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思地进行了生动形象地回放； ）（2）这么出色的镜头,谁能为大家再回放一遍？点评：干脆利落,好样的；我想,小鱼碰上你这只翠鸟,就倒霉了； 小结：同学们刚才两句话找得很准,直接写到了翠鸟的动作,让我们真实地感受 到了翠鸟的灵敏；请同学们再看看,仍有哪些地方,也能让你感受到翠鸟动作的 快速？（小鱼静静地把头露出水面,吹了个小泡泡；尽管它这样机警,仍是难 以逃脱翠鸟锋利的眼睛； ）（1）让我们先来看小鱼； 谁来读读小鱼的句子； 指名读,点评：这条小鱼怎么样？（读出小鱼的机警与隐避、当心翼

11、翼）师读：（2）随机合作读生读： （小鱼静静地把头露出水面,吹了个小泡泡；（尽管它这样机警,）生读：（仍是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛； ）（3）小鱼机警吗？可你再机警有什么用呢？仍是（生：难以逃脱翠鸟锋利的眼睛； ）对啊,虽然这句话没有直接写翠鸟的动作,以小鱼的机警作比较,同样也让我们 感受到翠鸟动作的快速、灵敏；师生合作读；（4）究竟逃脱了吗？这样出色的画面,让我们用朗读重现刚才的镜头,（齐读）翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了；（只有苇秆仍在摇动,水波仍在荡漾； ）（1）这个画面中你看到的是什么？（2）引导联系前面一个镜头朗读,感受翠鸟动作的灵敏；5、再次整体感受,通

12、过朗读感受翠鸟动作的灵敏；（1）老师连起来范读,同学闭目观赏,回放画面；（2）看着大家欣喜的表情, 我想你们肯定看到了一个个出色的镜头,就像老师一 样,把 2.3 两段连起来痛爽快快地, 有滋有味地读一读, 去感受翠鸟动作的灵敏；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思三、体会老渔翁的话,感受人与动物之间应和谐相处 1、同学们,作者就是抓住它的形状与动作向我们展现了这样一只栩栩如生的翠鸟,给我们留下了深刻的印象；同学们,按道理写到这儿应当终止了,但接着仍有两 段；那就请你默读四、五两段

13、想想作者究竟想告知我们什么？沟通：很宠爱翠鸟（板书：宠爱之情） ；不要去捕获、损害它们；2、作者宠爱到了什么程度？（生： ” 我们真想捉一只翠鸟来饲养； ” ）后来是什么 让你打消了这个念头呢？指名读老渔翁的话；3、同学们,正由于我们打消了这个念头, 所以才能看到这样一幅美丽的画面： （指 读几个）在翠鸟飞来的时候,我们远远地看着它那美丽的羽毛,期望它在苇秆上 多停一会儿；（体会“ 远远地” 、从中感悟到孩子们对翠鸟的宠爱,生怕打扰它；期望在我们生活里,多一些这样的画面,让这样美丽的镜头不仅仅留在我们的心 里,更留在我们的四周：（齐读） 在翠鸟飞来的时候, 我们远远地看着它那美丽的 羽毛,期望

14、它在苇秆上多停一会儿；四、总结全文,迁移运用 1、学习翠鸟形状的写法,写一种你熟识的动物的形状；2、课外阅读有关描写动物的书 教学反思：在阅读教学中应当答应并勉励同学从各自特殊的视角去体会,去解读课文；只有 这样,同学才是一个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳 动所带来的欢乐,他才可能拥有真正属于自己的思想；如“ 看看该怎么读,争取 把它读好；” 另外,朗读也是一种极具个性的融懂得和表达于一体的综合性活动,不同的人对一篇文章的体会即便一样,朗读的方式也确定是有差异的；因此,在 朗读指导中,应充分敬重同学的个性； “ 他读得最好” ,这样的评判勉励了一个,扼杀了一片；“ 你今日

15、发挥了正确水平； ”“ 你很有自信心！”“ 我很佩服你的胆识； ”“ 英勇些, 只要把自己的正确水平发挥出来就行！ ”“ 为点评小专家送上掌声； ” 老名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思师不断地勉励, 引逗,使底下的同学摩拳擦掌, 跃跃欲试, 竟相朗读和评议朗读,获得了阵阵掌声； 第斯多惠说：“ 教学的艺术不在于传授的本事,而在于勉励、 唤醒和勉励” ；赞可夫说：“ 教学法一旦触及同学的情感领域和意志领域,触及同学的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论说明, 人受到有效勉励后的学习与工作的效能是勉励前的三到四倍；在阅读中,当人的身心处于激活状 态时,大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来,勾 连贯穿,进行意想融会,意会整合；在这种状态下最简洁产生顿悟和灵感,言语 的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页