【信息技术2.0】A1技术支持的学情分析 初中地理《澳大利亚》学情分析方案.doc

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1、澳大利亚学情分析方案基本信息县（市、区）学校 姓名学科 地理能力维度R学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境R多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A1 技术支持的学情分析教学环境教室教学主题澳大利亚教学对象初一学生教学目标（一）人地协调观理解澳大利亚山火事件别后的人为原因，意识到人与自然要和谐相处才能可持续发展。（二）区域认知运用地图和相关资料，说出澳大利亚的地理位置、范围、领土构成与首都，比较中国与澳大利亚的纬度位置和海陆位置的差异。运用地图和相关资料，描述澳大利亚世界活化石博物馆这一突出的自然地理特征，理解澳大利亚的区域独特性。（三）综合思维理解澳大利亚山火事件是由

2、多种要素综合作用的结果，能够运用综合视角分析澳大利亚山火事件发生的区域地理背景。（四）地理实践力积极宣传低碳生活理念。教学重点引导学生运用认识区域的方法，结合地图、视频等相关资料简要分析澳大利亚山火事件发生的区域地理背景，包括澳大利亚的地理位置、山火事件对自然环境的影响以及山火发生的自然原因。学习难点理解澳大利亚山火事件别后的人为原因，意识到人与自然要和谐相处才能可持续发展，低碳行动刻不容缓。分析工具Exel、word等分析方法问卷调查、观察、访谈学情分析 实践方案1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。 第八章第四节课的澳大利亚属于“认识国家”主题学习，与前面

3、两章的学习有共同点也有不同点。本节课教学一方面要继续巩固和加强学生的区域认知模式建构、区域认知方法运用；另一方面要把澳大利亚国家的突出特点给呈现出来。半学期过去，学生通过“认识大洲认识地区认识国家”第一轮主题学习后，已经对区域认知模式有了初步的知识建构，但是存在知识建构不稳定、运用不熟练的问题。该班学生在班级几位地理学习领头羊的带领下，地理学习兴趣较高，地理学习氛围较好，日常地理学习较为扎实，接下去的学习重点可以往区域认知方法应用方向引导。2. 利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。通过课堂问卷调查，了解学生目前在地理学习中的成功经验和存在的困难。通过与不同水平的学生聊天，了解学生的阶段性需求、差异性需求。通过日常课堂、课后的跟踪观察，了解学生的实时状态，验证学生做得好的地方和做得不足的地方。自评等级R优秀 合格 不合格