2022年高中生文言文学习兴趣调查报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思高中生文言文学习爱好调查报告安徽师大附中 严景东一、概述为了比较精确地把握高中文言文教学的实际状况,发觉目前教学中存在的问题,摸索解决的途径、 方法,形成新的课程理念下的文言文教学的体会与特色,切实有效地提高中学 （尤其是高中）文言文教学的质量和水平,我校语文组从 20XX 年 12 月至 20XX 年 2 月着手先期工作,开展了“ 高中生文言文学习爱好的调查”；调查采纳书面问卷的形式,以本校高三年级的四个平行班共计 220 人（一文三理,文科 60 人,理科 160 人）作为调查对象,内容涵盖高中六册教材

2、的全部篇目（共40 篇课文）,着眼于整体水平和综合调查,涉及高中三年文言文教与学的四大方面：一是关于教材（对现行教材中文言文的感觉和文言文所占比例的看法,最宠爱和最不宠爱的文言课文,最宠爱的古代作家）,二是关于课堂教学（同学对老师上文言文课的感觉）,三是关于自主学习（对背诵文言文的态度,能娴熟背诵的文言文篇数,学习文言文时的做法） ,四是参考看法与建议；我们一共发放问卷220 份,收回有效问卷217 份,采取随机调查、抽样分析的方法,经过数据统计,整理出初步的调查结果；现对详细调查内容绽开论述；二、数据调查与分析（一）关于教材表一：对教材文言文选文的评判项目基本宠爱基本不宠爱大部分宠爱小部分宠

3、爱挑选人数45 40 42 90 百 分 比20.7% 19.0% 19.6% 41.5% 表二：教材中文言文所占的比例项目 目前正好 增加文言文 削减文言文 取消文言文挑选人数 88 19 95 16 百 分 比 40.6% 8.8% 43.8% 7.4% 以上两份表格的情形说明,同学对文言文的整体感觉并不太好,持“ 小部分宠爱”和“ 减少文言文”观点的人数是两项调查中比例最大的；由此可以确定, 当前文言文教学的重中之重是激发同学文言文学习的爱好,提高他们学习的积极性；另一方面,持“ 基本不宠爱”、“ 增加文言文” 和“ 取消文言文” 态度的同学并不多（分别占19.0%、8.8%、7.4%）

4、,而表名师归纳总结 示“ 基本宠爱文言文” 和“ 教材中文言文所占比例目前正好” 的同学仍不在少数,这预示第 1 页,共 5 页着高中文言文教学大有可以占据的“ 市场”,隐藏着庞大的潜力与优势；因而将教材中文言文所占的比例掌握在一个尽量合理的范畴内,加大精选精编的力度,突出趣味性和人文性的统一,将教材选编者的意图和同学的反映、需求更好地结合起来不失为具有积极意义的建议；表三：最宠爱的文言课文表四：最不宠爱的文言课文- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思序号课文挑选人数百分比序号课文挑选人数百 分 比1 赤壁赋118 5

5、4.4% 1 五人墓碑记64 29.5% 2 滕王阁序114 52.5% 2 *祭十二郎文50 23.0% 3 报任安书49 22.6% 3 *劝学79 36.4% 4 陈情表63 29.0% 4 *愚溪诗序41 18.9% 5 季氏将伐颛臾39 17.9% 5 *兰亭集序61 28.1% 6 项脊轩志39 17.9% 6 *归去来兮辞60 27.6% 7 *病梅馆记37 17.1% 7 *师说53 24.4% 8 *伶官传序34 15.7% 8 *逍遥游（节选）51 23.5% 9 *登泰山记30 13.8% 9 * 逍遥游51 23.5% 10 鸿门宴30 13.8% 10 *阿房宫赋42

6、 19.6% 11 *柳毅传30 13.8% 表三显示,五成以上的同学最宠爱苏轼的赤壁赋和王勃的滕王阁序,比例分别为54.4%和 52.5%；挑选荀子的劝学的同学超过1/3 ；对李密的陈情表 、王羲之的兰亭集序以及陶渊明的归去来兮辞表现爱好的同学也占到近 30%；由此可以看出,同学对骈 体文和富于训练启发意义的古文以及怡情悦目的古代作品较感爱好,且并不完全受作家作品名 气大小的影响； 表四的数据显示, 张溥的五人墓碑记、韩愈的祭十二郎文、司马迁的报 任安书、柳宗元的愚溪诗序等显现在同学最不宠爱的篇目里,大致有几方面的缘由：一是 时代久远,语言障碍较多；二是特定历史、文化和社会背景学问的缺乏直接

7、导致同学对作品解 读的困难； 此外仍需看到, 此项调查排名前几位的作品均有篇幅较长、着重说理、 抒情的特点；因此,选编文言教材应兼顾内容与形式,要向贴近同学生活倾斜,而文言文教学在背景联系以 及难点突破上要下足功夫；这一部分的调查数据分析告知我们,但对现行教材中的文言文整体中意度不高,同学虽然对某些课文、 作家赐予了不同程度的确定,即不是不宠爱, 而是宠爱的不多, 或者说宠爱的古代作家、作品在现行教材中只显现了一部分,他们所期望的仍需要选编者去挖掘；表五：最宠爱的古代作家序号 作家 朝代（时代）挑选人数 百 分 比1 苏轼 宋 138 63.6% 2 王勃 唐 90 41.5% 3 韩愈 唐

8、67 30.9% 4 欧阳修 宋 64 29.5% 5 李白 唐 61 28.1% 6 陶潜 晋 60 27.6% 7 司马迁 汉 45 20.7% 8 庄子 先秦 34 15.7% 9 杜牧 唐 31 14.3% 10 李清照 宋 28 12.9% 从表五可以看到,同学最宠爱的作家主要集中在唐宋时期（在前十位里,唐、宋作家分别有 4 人和 3 人）,这说明同学对唐宋文学的辉煌成就有比较多的感性熟悉,在内容与形式的认同上出现积极倾向；当然, 同学对陶潜、 司马迁和庄子的宠爱也启示我们：那些文质兼美、具有无穷魅力的作品的作者永久能被同学认可和敬佩,焕发着勃勃生气；（二）关于课堂教学优秀作品和作家

9、在历史的长河中名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思表六：对老师上文言文课的感觉项 目 宠爱听 基本上不宠爱听 一 般 有时宠爱 ,有时不宠爱挑选人数 27 29 68 90 百 分 比 12.4% 13.4% 31.3% 41.5% 上表显示,同学对老师上文言文课的总体评判一般,超过 40%的人“ 有时宠爱 ,有时不宠爱”说明文言文课堂教学同样存在可塑性,人为因素占主导位置,起打算作用的主要在于老师而非同学,只要课上得生动活泼,着重培育才能,陶冶情操,同学就投赞成票,否就,同学就

10、“ 弃权”甚至反对； 此外, 调查中仅有12.4%的同学表示 “ 宠爱听”全部的文言文课,暴露出目前文言文教学仍存在严峻的不足,课的整体水平和成效相对较差；（三）关于自主学习表七：对背诵文言文的态度教材要求背诵 教材要求背诵的 课余能背诵未要项目 无必要背诵的应全部背诵 应有挑选地背诵 求背诵的文言文挑选人数 65 120 21 27 百 分 比 30.0% 55.3% 9.7% 12.4% 从上表可以看出,大部分同学对背诵文言文持积极态度,而只有 30%的同学觉得应无条件地完成教材的背诵要求,说明编者在考虑背诵内容时仍不够成熟和中肯,如能挑选那些既能拓宽同学视野, 启发同学思维, 又贴近同学

11、生活, 满意同学需求的内容供他们背诵积存,成效会更好；表八：高中以来 ,能较娴熟背诵的文言文项目 10 篇以上 69 篇 35 篇 2 篇以下挑选人数 28 77 80 32 百 分 比 12.9% 35.5% 36.9% 14.7% 表八显示, 同学在文言文的背诵积存方面仍不如人意,参考表七的数据, 我们应当看到, 虽然同学能熟悉文言文背诵的必要性和重要性,但实际贯彻却显现了较大程度的偏差, 这说明老师引导同学背诵的策略与方法仍宜进一步探究,开展背诵形式的多样化与便利性的讨论将是一片“ 开阔地”；表九：学习文言文时的做法拥有并能查阅 主要借助教 既能利用工具书 ,也能 既无工具书 ,也无项目

12、工具书 辅材料 借助教辅材料 教辅材料挑选人数 63 67 73 38 百 分 比 29.0% 30.9% 33.6% 17.5% 从上表的调查结果分析, 部分同学个体的学习习惯表现良好,但“ 主要借助教辅材料” 的同学比“ 拥有并能查阅工具书” 的同学多,说明同学在使用工具书方面形成的习惯、 才能与文言文教学的要求并不一样；因此,老师要在教学过程中加强学法指导,提倡“ 自主、合作、探究” 的学习方式,培育同学借助工具书 独立摸索、依据语境懂得赏析,从而“ 能够阅读浅易文言文” 的才能；（四）看法和建议层面同学对文言文教材选编和文言文教学的看法和建议主要表现在如下方面：一是编者及老师要关注同学

13、的学习爱好；二是要重视教材选编的质量, 反对咬文嚼字或一味说理、 反复说教的古文, 迫切期望多接触入情入理、 生动活泼的古典文名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学精华；三是老师要引进先进的教学理念,讲究教学方法, 提倡同学进行 “ 自主、合作、探究” 式学习,积极运用多媒体手段,提高教学效率；四是期望获得有用的学问和技能, 能通过文言文的学习来培育自己的美感,陶冶自己的情操； 五是认为文言文的学习应与生活广泛联系,厌恶僵化的形式和一切服务于高考的浓重的功利颜色；三、处理看法或建议

14、综合以上调查数据及分析结果,我们认为1、宏观把握紧扣同学的学习兴奋点,真正关注同学的爱好是文言文教学的首要任务；将文言文教学效率低下一味地归咎于同学,怨天尤人, 不能解决根本问题；运用一切可能的手段调动同学的学习爱好,在教材的选编、取舍,急；2、教材选编教学设计, 教学支配及教学方法上精益求精才是当务之文言教材的选编工作是提高教学效率的先决条件,至关重要； 那些文质兼美、 脍炙人口的名篇佳作永久受同学欢迎,因此,在突出教学目标的前提下,应着重优化教学成效,充分考虑同学的学习爱好和接受趋向,将更多短小精悍、琅琅上口、富于启发的辞赋、小品类古文充实到教材中来,反之,政论性过强、材料繁复、语言不够浅

15、近的作品即使是传世名篇,也应酌情削减选取的比例（事实上, 这些要求和历史岁月久远与否并无必定的联系,由于各个时代都有肯定数量的言浅意深的好作品）；文言文选编应当本着“ 形神兼备,文质兼美,富有特色” 原就；详细地说,篇幅不宜过长,语言力求浅近,吟诵易于上口,内容上或摇荡多姿、一波三折,或富于启发、耐人寻味,或幽默风趣、发人深思等；同时,在高中三年的教学体系中,要兼顾不同题材、不同体裁、不同朝代、不同作者、不同风格等,假如每册教材既能循序渐进,由易到难,符合同学的心理规律和认知规律,又能自成系列,就为最善；3、课堂教学 同学的文言文学习爱好除了与教材本身直接相关外,仍与老师的教学有着不可分割的联

16、系； 从调查反映的情形来看, 同学对老师上文言文课不太中意,对充斥于课堂的说明、翻译心生厌恶；一方面,满堂讲,满堂问,缺少启示、才能培养和人文熏陶的现象并不少见； 另一方面, 一切服务于高考的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生气；语文教学是鲜活的,如何在营造“ 绿色课堂” 氛围的过程中,充分地运用祖先留下的这笔珍贵的文化遗产,将历史的厚重与现实的多彩结合起来,是需要我们深思的问题；因此,文言文教学要讲求实效,就必需清除故弊,老师应当在以下方面专心用力：一是调查分析, 重点突破； 调查结果显示, 同学对作家与作品同时认同的占有肯定的比例,因而, 文言文教学中要重视古代名家名篇对同学有较大程度的影响

17、,尽量将作品的赏析与作家的介绍纳入同一个系统当中,形成“ 以作家带动作品” 或“ 以作品带动作家” 的教学模式, 将积极的互动关系上升为良性循环：让同学由对某个作家感爱好推及宠爱其作品,甚至宠爱这种风格的同类作品,由宠爱某一类作品而进展到认同某一作家,并依此认同这位作家的不同风格,久而久之,涉及的面广了,积存的相关内容就自然多而深了；因此,在高中起始年级, 要特别重视这种导向作用；调查结果证明, 相当一部分同学之所以对某些作品持排斥态度, 是由于他们对作者以及作品产生的社会环境仍缺乏明白,脱离了特定的历史文化背景,失去了与生活的联系,学习文言文时面对的只是一些枯燥的字、词、句,没有任何美名师归

18、纳总结 感和趣味可言, 自然就成了一种负担；同理, 同学对很多在中国古典文学中具有举足轻重地第 4 页,共 5 页位的作家感到生疏,也与他们接触的作品并不能代表作家们的杰出成就有很大关系；高中阶- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思段只是文言文学习的起点,所以, 我们有义务将那些最具代表性、最能表达古典文学精华的东西出现给同学,向他们展现：你们将要翻开的是一页页何等辉煌的华章！二是打通古今, 引导同学形成良好的文言文学习的思维模式；我们主见用适合同学的现代汉语的思维方法指导教学过程,防止以“ 疏通文意” 代替“ 扫清字

19、词障碍”,以逐段讲解代替文章赏析, 通过古与今的比较来让文言字词句“ 活”起来, 将作品蕴涵的深刻意蕴引入现代社会生活, 让同学能够触摸那些到今日仍旧熠熠生辉的思想,感受古今一体的见解、抱负和胸怀； 只有真正让同学熟悉到他们所观赏的东西其实就在他们身边,才能真正发动他们去和文本对话；三是连接中外, 强化学法指导； 借助一切有有用的学问来解决教学难题,比如古文中比较典型的“ 状语后置” 现象,就可以借鉴英语中通常的表达形式（状语一般都放在句子的末尾,例如 There is an apple on the desk . ）来对比讲解,等等；四是与时俱进, 以最新的训练理念来武装教学行为；让文言文教学随着多姿多彩的现代生活一道灵动起来,充分利用现代信息技术进行教学设计,通过直观、 形象的多媒体手段来丰富教学形式,整合网络资源来实现文言文教学效率的提高,使得文言文教学和生活同步,与科技联姻,化古典为奇妙,融传统于现代；五是将基础才能体系的建构和深层次的文化熏陶结合起来；一方面,加强字词句的懂得训练,使同学养成初步的古代汉语的感知习惯,明白古今语言表达和文化背景的差异,努力做到古为今用；另一方面,重视对同学人文素养的培育,从古人身上得到启示,从古代文化中吸取精髓,仔细鉴别,去粗存精,兼收并蓄；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页