【信息技术2.0】A3演示文稿设计与制作主题说明 初中语文《社戏》教学主题说明.doc
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1、社戏教学主题说明我以为,社戏(节选)是鲁迅为数不多的以抒情写意的手法表现农村“世外桃源”的美好意境,表达人与人之间温馨和谐充满诗意的小说。小说所表现充满诗意的江南水乡与故乡、祝福反映荒凉、落后的农村生活及揭示人性之劣根的情境迵乎不同。小说写“一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店”的平桥村。一群农家孩子在月夜下陪“我”到赵庄看社戏的情景以及归途偷豆的趣事。这些内容对七年级学生而言,有一种在年龄上的天然亲近,加之作者从孩童的视角,孩童的口吻叙述,这让年龄相近的学生多几分心理的认同感与亲切,从而更容易达成情感的共鸣。义务教育语文课程标准(2011
2、年版)在第四学段(79年级)阅读部分明确要求:对文学作品,品味作品中富于表现力的语言;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。可按小说的一般教法,即以所谓小说的三要素(环境、故事情节、人物)来解读所有的小说,就难以达成新课标对文学作品解读要求,把握不当,就有肢解文学作品之嫌疑,也很难从整体上把握具体的情境和人物形象,更不要说会有自己独到的情感体验。况且真的这么处理,学生就陷入模式化,套路化的危险,不容易激发学生对文本更深层的挖掘探究,可能还陷入“阅读小说变成了完成任务,套作品、套说法还是为了套标准答案、套分数!”“文学原本该是充满魅力的,每一篇小说都有着不可替代的具体性和丰富性; 我们每个
3、人阅读小说的过程里,也都有着独特的、细微的甚至无法重复、难以言表的体验和感受那种“套路化”的读法,必然是对所有这些内容的化约、缩减、忽略乃至无视,是阅读短路的结果”(语文教学内容重构王荣生等著第156页上海教育出版社2007年9月第1版。)那么如何寻找教学切入点,寻找一个文本的切入的恰当角度,让学生对文本有个由浅入深,从内容感知至情感体验的过程,且这又不违背小说这一文学作品之特质,从而达“牵一发而动全身”的教学效果?依据陈日亮老师观点, 教学文本解读,侧重点应该是言语形式,而非言语内容,即应着眼于如何通过言语途径将小说的内容和情感“读”出来。只有引导学生领会鲁迅精当与精彩的叙述和描写(叙述更重
4、要,平淡,平凡中嚼出语言的真味也许更近似语文的本真),才能真正读懂平桥村人真挚且美好的思想感情。所以,最末一句:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。这句话就值得好好咀嚼,好好回味,品味文学大师鲁迅不同常人语言表述及表述技巧。“真的”“实在”“再”这些从不同方面强调,与两次“那夜”两次重现“好”究竟要表现与表达什么?自然聚焦“那夜”,聚焦“那夜”的戏与戏的相关。让学生再次感受社戏有关情节,感知社戏的相关情境,以及偷豆趣闻的情感体验。“我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳考虑。”最爱看的却始终没有出现。“我有些疲
5、倦”。“我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,”无趣之至!“然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西,尤其是怕他坐下了唱。这时候,看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的。”失望之极!开始,还耐着性子,“我忍耐着,许多工夫”到“不住的吁气,打呵欠”。社戏本身没有多大的看头。甚至文中 “终于”“竟”“不料”等副词却淋漓尽致传递出最不愿意看的那一幕,戏之乏味无趣之至。至于豆,也极普通,与第二天六一公公所送豆别无别样。依常理,夜里随意随便所偷摘豆肯定不如第二天六一公公精心所挑选赠送的。可结尾却说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”这岂不自相
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