高等教育教学心理学历年考题与-参考-答案~.doc

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1、|历年考题与参考性答案第一章 认识高等教育心理学（一）识记教育心理学的含义、内容（二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014 年单选 ：高等教育心理学的主要内容是：（A）A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究2012 年单选 ：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D ）A.高等教育心理

2、学的科学学研究 B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究2011 单选： 以下属于联结派教育心理学观点的是：（D ） A.认为学习无须通过试误及强化B.认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则2013 单选 ：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ）A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2011 单选 ：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，

3、该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2015 单 ：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ）A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法2011 填 ：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法） 。2011 填 ：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法） 。2012 填： 在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法） 。2012 填： 1924 年（廖世承）编著的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。201

4、5 简答 ：简述高等教育学的主要内容。（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。|（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。第二章 高校学生身心发展的一般特征（一）识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素（二）了解大学生心理特点及表现（三）理解自我意识与自我教育的含义（四）了解大学生自我意识的主要特点和发展过程（五）掌握大学生自我教育的途径与方法2011 单 ：能发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定

5、目标不符合的行为，该心理过程是（ C ）A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程 D.情感过程2012 单 ：在心理的结构系统中，需要归属于（C ）A.心理过程 B.个性 C.心理动力 B.心理特征2013 单 ：在人的心理结构系统中，性格归属于（B）A.心理过程 B.个性 C.个性倾向性 B.个性心理特征2014 单 ：在个体的心理结构系统中，学习动机属于（C）A.心理过程 B.个性特征 C.心理动力 B. 心理特征2015 单： 在人的心理系统中，能力属于（B）A.心理过程 B.心理状态 C.心理动力 B. 心理特征2011 单 ：大学生情感发展的最基本特征是（D ）A.情感内容的不断社会

6、化 B.情感持续时间的增长C.情感表现形式的不断简接化D.情感与理智之间的摇摆不定2011 简答 ：大学生应如何正确对待自我？1.积极悦纳自我 2.理智对待自我 3.乐观憧憬自我（展开）2013 简答 ：简述如何引导大学生全面认识自我？1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己（展开）2014 简答 ：简述大学生自我教育的途径？（一）全面认识自我1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己（二）正确对待自我1.积极悦纳自我 2.理智对待自我 3.乐观憧憬自我（三）努力完善自我1.确立正确的理想自我|2.将理想自我细化为具体的子目标3.培养健康的自尊心与自信心2012 论述 ：上期期末考试

7、后，王军有几门学科成绩都挂了。他认为自己一直学习很努力，可这样的结果使自己很没面子，十分担心同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？2015 论述 ：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？第三章 高校学生学习心理概述（一）识记学习的含义（二）了解学习分类（布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类）（三）理解各种学习理论的内涵（联结型、认知型、人本主义、社会学习理

8、论、信息加工学习理论、建构主义学习理论）桑代克的三大学习规律（准备律、练习律、效果律）斯金纳的强化理论（强化、强化物、正强化、负强化）布鲁纳的认知结构发现理论奥苏伯尔的认知结构同化理论。有意义学习的含义、条件（四）掌握高校学生学习的主要特点2012 单 ：下列不属于学习的是（C）A.学生适应新的学校生活环境 B.军训中学生对军训“紧张度”的实验 C.进入教室后对“气味”的适应 D.学生适应新的教学方式2013 单 ：下列属于学习的是（D ）A.嗅觉适应 B.明适应 C.暗适应 D.环境适应2014 单 ：下列不属于学习的是（B）A.近墨者黑 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.谈虎色变2015 单

9、 ：下列属于学习的是（A）A.望梅止渴 B.蜜蜂采蜜 C.味觉适应 D.飞蛾扑火2011 单 ：加涅依据学习结果对学习进行分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是（B）|A.认知策略学习 B.态度学习C.智力技能学习 D.动作技能学习2011 单 ：能增加反应概率的刺激或事件称为（D ）A.反射物 B.反射 C.强化 D.强化物2011 单 ：提出“先行组织者”教学方法的学习理论是（C ）A.格式塔学习理论 B.认知结构发展理论C.认知结构同化理论 D.人本主义学习理论2013 单： “上行下效”中的强化效应属于（C）A.正强化 B.负强化 C.替代强化 D

10、.自我强化2014 单 ：根据强化的分类，树立“榜样”属于（D ）A.外部强化 B.负强化 C.自我强化 D.替代强化2015 单 ：“警示”教育所产生的强化作用是（B）A.正强化 B.替代强化 C.自我强化 D.外部强化 2012 填 ：观察学习是通过（观察他人所表现的行为及其结果）而发生的替代性学习。2013 简答 ：高校学生学习具有那些特点？（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。2014 简答 ：有意义学习的条件是什么？客观条件：材料的逻辑意义 主观条件

11、：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。第四章 高校学生的知识与技能学习（一）了解知识的概念与分类（二）识记陈述性知识和程序性知识的概念、表征方式，了解这两种知识学习的心理过程用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性知识的学习：符号表征学习、概念学习、命题学习（三种学习同化模式）（三）识记策略性知识的概念、分类（四）了解运动技能的含义、分类、培养过程（高原期）2011 单 ：用来回答为什么和怎么样问题的知识是：（A ）A. 陈述性知识 B.程序性知识C. 过程性知识 D.步骤性知识|2012 单 ：学生掌握学科思维方式的学习主要属于：（B ） A.陈述性知识学习 B.程序性

12、知识学习C.言语信息学习 D.语义性知识学习2013 单 ：“快速阅读”训练主要属于学习：（C ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.认知策略 D.语义性知识2015 单 ：在高等教育心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：A A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.策略性知识 D.程序性知识2011 单 ：使知识不断分化与精确化的学习形式是：（C ）A.上位学习 B.并列结合学习 C.下位学习 D.总括学习2013 单 ：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ）A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.总括学习2012 单 ：教师运用已有的学习

13、动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于：（B）A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.组合学习2012 单 ：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线” 。从学习策略分类看，下画线属于：（C ）A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.认知策略2012 单 ：根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？（C ）A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略2015 单 ：下列属于运动技能的是：（D ）A.下棋 B.写作 C.打牌 D.书法2012 填 ：学习策略包括（认知策略、元认知策略和资源管理策略）三部分。2015 简 ：简述学习策略的主要构成。（一）认知

14、策略复述策略，精细加工策略，组织策略（二）元认知策略计划策略，监视策略，调节策略 （三）资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略努力管理策略、社会资源利用策略第五章 高校学生学习迁移（一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类（二）理解各种迁移理论的基本内涵（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说）（三）理解影响迁移的因素（学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用）|（四）掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力（确立合理的教学目标、科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习与迁移）2012 单 ：下列现象中不属于迁移的是：（B ）

15、A.温故知新 B.上行下效 C.吃一堑长一智 D.举一反三2014 单 ：下列不属于迁移的是：（B ）A.闻一知十 B.功能固着 C.温故知新 D.约定俗成2015 单 ：下列属于迁移的是：（C ）A.集思广益 B.上行下效 C.闻一知十 D.入乡随俗2011 单 ：先前学习对后继学习产生积极影响成为：（B ）A.顺向迁移 B.正迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移2013 单 ：在知识学习中，概念、规则的掌握水平对问题解决能力的影响是：（C）A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移2013 论述 ：李老师是一名新入职的教师，他很想能迅速地胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学准备了近万

16、字的教案。例如：关于某概念的学习就列了 5、6 种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，知识在执行教材。似乎把学生当作 U 盘。例如：关于概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么？2012 论述 ：试论述在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？第六章 问题解决与创造力（一）识记问题解决

17、、创造力的含义与分类（二）了解问题解决的过程与模式（三）掌握问题解决的策略以及影响因素策略：算法策略、启发策略（手段目的分析|目标递归策略）影响因素：有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表征方|式、 酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态）（四）掌握促进问题解决的教学策略（促进学生形成合理的知识结构、帮助学习掌握运用思维策略、养成学生迁移与运用知识的习惯）（五）识记影响创造力的因素（六）了解开发大学生创造力的策略2011 单 ：数学家哥德巴赫提出的猜想是属于（A）A.创造型问题 B.发现型问题 C.呈现型问题 D.虚假型问题2012 单 ：大学生参加“挑战杯”竞赛时研究的问题多属于（C）

18、A.精确问题 B.结构良好问题 C.结构不良问题 D.呈现型问题2013 单 ：学习中的“完型填空”类问题，主要属于（A？）A.精确问题 B.模糊问题 C.一般问题 D.结构不良问题2014 单 ：根据问题构成要素特点分类， “如何写论文”这类问题属于（A）A.模糊问题 B.精确问题 C.一般问题 D.结构良好问题2015 单 ：考试中的单选题属于（A）A.精确问题 B.模糊问题 C.抽象问题 D.常规问题2015 单 ：通常将产生出具有独特、新颖性特点及个人意义产品的创造活动称之为（B）A.前创造 B.潜创造 C.真创造 D.一般创造2011 单 ：手段-目标分析法属于一下哪种问题解决策略（

19、D）A.逆向工作策略 B.算法策略 C.目标归递策略 D.启发策略2013 单 ：根据创造力与智力的关系，高智力的学生，其创造力可能（D ）A.高 B.低 C.一般 D.高或低2012 填 ：一个智商分数高的学生，其创造性（高或低）2014 简答 ：简述影响问题解决的重要因素（一）有关的知识经验（二）习惯定势与功能固着（三）问题情境与表征方式；1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题的线索）2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识的方式） （四） 酝酿效应；（五） 原型启发；（六）情绪和动机状态（中等强度最有利于问题的解决）2011 简答 ：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？一、促进学生

20、形成合理的知识结构；高度准确、着眼于联系的概念；双重知识结构；大容量的知识功能单位；大量程序性非陈述性知识。二、帮助学生掌握和运用思维策略；把重点放在课题的知识上，放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上，放在有效解决问|题的一般原理原则上。三、养成学生迁移与运用知识的习惯。第七章 高校学生的学习动机（一）了解动机的含义与功能(二)理解学习动机的含义，掌握三种学校情境中的动机类型（三）识记学习动机的主要功能、学习动机与学习效果的关系（四）理解各种学习动机理论的内涵（强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论）（五）掌握学生学习动机激发的策略2011 单 ：学生努力学习的目的是为了获得长

21、者认可，这种动机属于（A）A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D.强化内驱力2012 单 ：大学生为了获取技能证书而学习，这种学习动机需要属于（D ）A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.交往内驱力 D.自我提高内驱力2013 单 ：某大学生热衷于“演讲与口才”的学习，想以此来获得他人认可，这属于（C）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.交往内驱力2014 单 ：为成绩排名所驱动的学习动机，主要是（B）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.交往内驱力2013 单 ：产生习得性无助的学生常将失败归因于 C A.难度 B.运气 C.能力 D.努力

22、2014 单 ：某学会将自己的学习失利归之为内在、稳定、不可控的因素，这是指（A）A.能力 B.努力 C.难度 D.运气2015 单 ：一个外控型的学生，面对对他每次考试取得好成绩，他很可能归因为下列的（D ）A.能力 B.努力 C.身心状态 D.运气2012 填 ：个体的成就动机可以分为两类，一类是（力求成功的动机） ，一类是（避免失败的动机） 。2013 简答 ：简述学习动机的主要功能对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用（展开回答）2012 简答： 简述学习动机与学习效果的关系对学生的学习效果的影响取决于两个要素：1.学习动机本身的强弱努力避免动机过强或过弱，使其处

23、于最佳水平，才最有利于行为效果。根据耶基斯多德森定律，学习动机的最佳水平并非是恒定的。要获得行为效果的最佳水平，简单任务+高动机，适中任务+ 中等动机，困难任务+ 低动机。 2.学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。动机必须以行为为中介来影响行为效|果。行为的质量又受一系列主观因素制约，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。因此，在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的。 2014 论述 ：某学校为调动学生的学习积极

24、性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行” 。如果某位学生期末考试成绩不理想，可以考虑到“学分银行”借贷分数。具体操作为：签订一份协议，明确借贷的分数及归还的时间（指将成绩分数提升的时间）等。在双方达成协议后可以改变学生成绩单的相应分数。但如果学生之后不执行协议，没有按期实现承诺，则将改回其原成绩分数。此举措出来后引起学生的热议。问题：请更具学习动机与学校效果的关系，谈谈你对此举措的看法。2015 论述 ：王同学在中小学阶段成绩一直在年级前两名。终于考上人们羡慕的大学。但由于差了点分数没有进入自己喜欢的专业。进大学生，他发现自己对大学学习不适应，成绩不理想，成绩排名无法再靠前。他无法

25、接受这种事实，越来越怀疑自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神、厌倦、甚至经常逃课。问题：（1）该生将自己对大学学习的不适应作出了何种归因？（2）怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？ 第八章 高校学生群体心理与人际关系（一）了解群体对个体的影响（二）了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原则（三）掌握高校学生人际关系的建立与维护的方法2012 单 ：某同学学习认真，得到同学认可，由此其他同学也认真学习，这种同学间的相互影响可称为（D）A.群体极化 B.凝聚力 C.从众 D.社会助长2013 单 ：学校通过榜样影响学生，并发展成了学校的亚文化氛围，这种影响属于（A）A.社会助长 B

26、.社会堕化 C.从众 D.群体极化2014 单 ：“众人拾柴火焰高”体现了下列群体对个体影响的那种表现（A）A.社会助长 B.社会堕化 C.从众 D.群体极化2012 填空 ：大学生的人际关系的特点是（平等性，感情色彩浓厚，富于理想化）2011 论述 ：大学生如何建立和维护良好的人际关系？（一）良好人际关系的建立1、建立良好的第一印象2、主动交往3、发现并赞赏别人的优点4、合理对待批评|（二）良好人际关系的维护：1、避免争论；2、维护他人自尊；3、勇于承认自己的错误；4、学会批评5、加强交往，密切关系。2013 论述 ：试论述怎样引导大学生学会维护好人际关系？第九章 高校学生的品德心理（一）了

27、解品德与道德的概念、品德的心理结构（二）理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德发展阶段论：从他律到自律的发展趋势柯尔伯格品德发展阶段论：三个水平、六个阶段前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。a 惩罚与服从定向阶段b 工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。c人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）d维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平（Post conventional level）亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。e 社会契约定向阶段